高中政治課教學問題探討[文檔資料]

高中政治課教學問題探討 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 中學思想政治課必須克服以講為主的模式，倡導以“ 學 ” 為主的教學模式。經(jīng)過幾年的實踐，我們探索出導學式教學模式，它通過自學教材，討論交流，啟發(fā)指導，練習總結(jié)三個環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導作用。實踐證明，導學式教學對培養(yǎng)學生參與能力，調(diào)動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現(xiàn)思想政治課教學目標有著重要作用。 一、問題的提出 高中思想政治課是對學生 比較系統(tǒng)地進行公民品德教育與馬克思主義常識教育的全員必修的基礎(chǔ)性課程。就其本質(zhì)而言，它是一門智育與德育相統(tǒng)一的顯性德育課程。思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學的德育功能具有不可替代性。 但從素質(zhì)教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面問題： 首先，在教材內(nèi)容上，存在著 “ 三多三少 ” 的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠的多，現(xiàn)實的少；觀念性的多，實用性的少；其次，在教學模式上，往往不能結(jié)合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“ 灌輸 -考試 ” 的 基本模式，學生是離不開 “ 識記 -應(yīng)試 ” 的基本方法。而在教學評價上，往往重視結(jié)果的評價，而忽視過程的評價，因而出現(xiàn)片面以學生的書面試卷的分數(shù)評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學目標的實現(xiàn)受到影響。實施素質(zhì)教育，顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調(diào)學生在教師指導下漸進自主學習的模式。 二、理論和實踐依據(jù) 1、從教育學角度看，導學 式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發(fā)來說，學生既是認識的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。 2、從心理學角度看，導學式教學模式注重激發(fā)學生學習興趣，開拓學生政治視野。 “ 興趣是最好的老師 ” ，當學生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預(yù)習基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學生的思辨，課堂氣氛會 由此變得十分活躍，從而打破 “ 滿堂灌 ” 的沉悶的教學格局。 3、從實踐角度看中學思想政治課教學的主要任務(wù)是促進學生將所學的內(nèi)容，在知情行幾方面得到提高和發(fā)展。導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發(fā)程序中，通過學生自主學習，自由發(fā)表見解，不斷增強自我教育的能力。 三、教學程序及其實施過程 導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的 “ 夾心族 ” 。其教學流程圖式是：自學教材 討論交流 啟發(fā)指導 練習總結(jié)。 第一階段，自學教材。它是這 一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業(yè)的進程中培養(yǎng)其自學能力。教師要向?qū)W生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調(diào)控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預(yù)期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預(yù)習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應(yīng)巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。 第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階 段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為培養(yǎng)能學習、會學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ)。 課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對課本結(jié)論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。如在高一哲學常識中講到人生價值時，學生對 “ 張華救老人有無價值（意義） ” 存在不同看法， 通過討論，學生可以認識到衡量人生價值的標準，不僅要看物質(zhì)貢獻，也要看精神貢獻。不能只看物質(zhì)貢獻的大小，忽視精神貢獻是人生價值的重要組成部分。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點和難點，精心設(shè)計討論題。如在高二經(jīng)濟常識中，在學習樹立正確的消費觀時，可提出 “ 我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅持艱苦奮斗？ ” 要求學生結(jié)合自己的消費情況，談出自己的看法。通過討論可培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關(guān)系。為討論尋找論據(jù)，必然會促使學生更加深入 地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。 做好對學生討論的啟發(fā)指導，需要注意以下幾個問題： 首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自已的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現(xiàn)的欲望十分強烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步發(fā)展。作為教師應(yīng)充分了解他們的思想、個性、知識等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒已見，充分發(fā)揮學生主體作用，使他們能有 機會充分展示自己的才華。在此基礎(chǔ)上，加以適當?shù)囊龑?，耐心地說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發(fā)展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應(yīng)針對學生的討論進程加以調(diào)控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態(tài)把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。最后，重視歸納、整理，總結(jié)評價。教師在適當?shù)臅r候進行歸納小結(jié)，對討論結(jié)果根據(jù)學生的討論情況加以綜合。得出正確的