重視學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)[文檔資料]

重視學(xué)生的個(gè)體差異 ,實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)地分組并根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而降低了 “ 學(xué)困生 ” 的學(xué)習(xí)難度，又滿(mǎn)足了“ 學(xué)優(yōu)生 ” 擴(kuò)大知識(shí)面的需求，使所有學(xué)生在教師分層教學(xué)中都有所收獲并得到發(fā)展和提高。 一、分層備課 常言道 ： “ 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 ” ， “ 有備而來(lái) ” ，方能 “ 胸有成竹 ” 。 對(duì)于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，就必須備好課。于是，備課是教師上課的前提，分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。 （一）目標(biāo)分層。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，確定哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇能達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生充分地把握自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。例如 “ 直角三角形習(xí)題課 ” 的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)。基本教學(xué)目標(biāo)：（ 1）使學(xué)生能夠看著圖形正確 敘述直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)；（ 2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)求解一步的計(jì)算題。較高教學(xué)目標(biāo)：（ 1）使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形問(wèn)題；（ 2）使學(xué)生掌握解直角三角形問(wèn)題的一些常用技巧，會(huì)添加輔助線和用分析法尋求難題的解法。 （二）教案分層。教師在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性?xún)?nèi)容設(shè)置為第一梯級(jí)，保證學(xué)困生 “ 吃得了 ” ；抽象理解性?xún)?nèi)容設(shè)置為第二個(gè)階梯，使中等生 “ 吃得好 ” ；知識(shí)擴(kuò)展性?xún)?nèi)容設(shè)置為第三個(gè)梯級(jí)，滿(mǎn)足學(xué)優(yōu)生 “ 吃得飽 ” 。 二、分層授課 課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)做到分層授課。 （一）施教分層。教師在講解的過(guò)程中要兼顧學(xué)困生，提高學(xué)優(yōu)生，帶動(dòng)一般學(xué)生。（ 1）按課型確定分層。（ 2）按教學(xué)內(nèi)容分層。以函數(shù)為例，圍繞函數(shù)定義、基本形式、基本圖象、待定系數(shù)法的運(yùn)用、數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用逐級(jí)確定層次目標(biāo)，對(duì)學(xué)困生應(yīng)重點(diǎn)放在定義、基本圖象、簡(jiǎn)單的待定系數(shù)法的應(yīng)用上；對(duì)中等生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，如用數(shù)形結(jié)合思想解決實(shí)際問(wèn)題；對(duì)學(xué)優(yōu)生要設(shè)計(jì)一些靈活 性和難度較大的問(wèn)題，解決與方程、三角形等有關(guān)的綜合題。 （二）提問(wèn)分層。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力、挖掘?qū)W生的潛能，形成較強(qiáng)的獨(dú)立人格的作用。因此，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生分別回答，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，又要使學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ” 。 三、分層練習(xí) 所有學(xué)生常常被大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做；成績(jī)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。 因此面對(duì)多層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)要求進(jìn)行分層，練習(xí)作業(yè)可分為必做題、選做題和思考題。對(duì)于全體學(xué)生都要以 “ 復(fù)習(xí)性練習(xí) 鞏固性練習(xí) 運(yùn)用性練習(xí) ” 為基本模式，開(kāi)展多樣性練習(xí)。對(duì)于選做題，由中等學(xué)生選做，學(xué)優(yōu)生全做，以 “ 鞏固性練習(xí) 應(yīng)用性練習(xí) 嘗試性練習(xí) ” 為主。對(duì)于思考題則比較強(qiáng)調(diào)學(xué)練的綜合性、探究性，給學(xué)有余力的學(xué)優(yōu)生思考。 四、分層輔導(dǎo) 分層輔導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力，將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)輔導(dǎo)小組，進(jìn)行有目的有計(jì)劃地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，要精于指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)困生則勤于輔導(dǎo)， 中等學(xué)生則根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)合理輔導(dǎo)。學(xué)困生多數(shù)是基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自覺(jué)性不高。課堂上教師多一份耐心，多給一次機(jī)會(huì)，多一些鼓勵(lì)，課下再給予適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的成績(jī)一般都會(huì)有所提高。 五、多層互動(dòng) 在 “ 分層教學(xué) ” 中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。所以在教學(xué)實(shí)踐中，盡可能多地給學(xué)生提供這種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其相互得到啟發(fā)。例如，在講解一題多解的問(wèn)題時(shí)，先請(qǐng)解題能力一般的同學(xué)用一般方法求解，再讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，找到最優(yōu)解法。如已知二次函數(shù)圖象過(guò)點(diǎn) A（ -1， 0）和點(diǎn) B（ 2， 1），且對(duì)稱(chēng)軸為 x=1，求此函數(shù)關(guān)系式。同學(xué)們提出了許多看法，第一類(lèi)同學(xué)認(rèn)為設(shè)一般式 y=ax2+bx+c，將點(diǎn) A， B 及對(duì)稱(chēng)軸方程代入建立關(guān)于 a， b， c 的三元一次方程組，從而得出函數(shù)關(guān)系式。第二類(lèi)同學(xué)認(rèn)為通過(guò)對(duì)稱(chēng)軸 x=1把二次函數(shù)關(guān)系式設(shè)成頂點(diǎn)式 y=a（ x-1） 2+k，再將點(diǎn) A， B代入。第三類(lèi)同學(xué)認(rèn)為 A（ -1， 0）關(guān)于 x=1 的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)為（ 3， 0），從而把函數(shù)關(guān)系式設(shè)為交點(diǎn)式 y=a（ x+1）（ x-3）。經(jīng)過(guò)熱烈地討論，學(xué)生們最終達(dá)成了共識(shí)。 六、分層評(píng)價(jià) 對(duì)不同層次的學(xué)生都應(yīng) 采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)學(xué)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及自我評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。 綜上所述，實(shí)施中