小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的干預(yù)研究[文檔資料]

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的干預(yù)研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G455 A 以往已經(jīng)有了很多關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究，但大部分都集中在對(duì)于成人以及大學(xué)生的研究上，而對(duì)于兒童的研究確實(shí)是非常罕見。隨著我國改革開放的加速發(fā)展，英語作為一項(xiàng)重要的交流工具已經(jīng)引起了國際社會(huì)的廣泛關(guān)注。全國大部分小學(xué)已經(jīng)從三年級(jí)就開始開設(shè)英語課程。在一些先進(jìn)地區(qū)，更是從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)英語課程?？梢姰?dāng)今社會(huì)對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)的重視。然而作為小學(xué)一線英語教 師，在我十年的從教生涯中，我越來越察覺到一個(gè)比較共性的問題，那就是在孩子們剛剛接觸英語的時(shí)候，熱情都很高，上課積極舉手發(fā)言，很愿意表演對(duì)話，聲音也都很響亮。但是，隨著時(shí)間的推移，他們變得越來越沉默。特別是到了六年級(jí)的時(shí)候，教師再想在英語課堂上激發(fā)起孩子們的積極性已經(jīng)成為了一個(gè)非常困難的事情了。很多孩子不再愿意回答老師提出的問題，他們更愿意選擇聆聽而不再愿意參與表演。更有一些孩子派生出了對(duì)英語考試的焦慮。 通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的平均焦慮水平最高主要是由于隨著年齡的增長六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了自己的想法 ，他們大都十二三歲，正直青春期初期，心理上正在發(fā)生著巨大的變化。他們的內(nèi)心世界變得越來越豐富、復(fù)雜，心理活動(dòng)開始具有某種含蓄、內(nèi)隱的現(xiàn)象。所以當(dāng)這些孩子面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)很容易引起焦慮。其次，六年級(jí)的孩子正面臨著升初中的壓力。（孩子們很清楚：雖然初中教育也屬義務(wù)教育，但初中老師還是會(huì)根據(jù)孩子們?cè)谛W(xué)的成績(jī)給他們貼上標(biāo)簽。甚至有些初中學(xué)校還會(huì)進(jìn)行入學(xué)考試來給學(xué)生們分班。）再加上開發(fā)區(qū)的小學(xué)從一年級(jí)就開始開設(shè)英語課，到了六年級(jí)，難度大大提高，英語學(xué)習(xí)到了一個(gè)需要綜合運(yùn)用各種語法知識(shí)的程度。學(xué)生也會(huì)因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)過 重而很容易感到無聊、困惑、甚至是焦慮。因此得出結(jié)論：六年級(jí)的學(xué)生更需要進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)。教師應(yīng)更加重視和學(xué)生進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)學(xué)生積極的、樂觀的學(xué)習(xí)情緒；減輕學(xué)生的考試壓力，完善評(píng)價(jià)體制；教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。 去年我把六年級(jí)的一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，通過情緒教學(xué)法，形成性評(píng)價(jià)以及元認(rèn)知策略的實(shí)施對(duì)其進(jìn)行了教育干預(yù)和調(diào)節(jié)。收效顯著，具體表現(xiàn)為： 一：情緒教學(xué)法的實(shí)施效果 一方面，引進(jìn)情緒教學(xué)法可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。積極的情緒和快樂潛力巨大 ；它們不僅可以給人以幸福感，而且還幫助我們恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)生活中的不同情境。引進(jìn)情緒教學(xué)法可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而通過激發(fā)學(xué)生的愉悅感來降低學(xué)生在課堂上的口語交際恐懼。 另一方面，引進(jìn)情緒教學(xué)法可以放松學(xué)生的身心。冥想、放松和瑜伽對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)都有積極的作用，可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。因此，我們要幫助學(xué)生放松，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的態(tài)度，就可以考慮在課堂上加入這些訓(xùn)練。 二：形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果 一方面，形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生全面了解自身的英語水平。形成性評(píng)價(jià)的多元化（評(píng)價(jià)主體的多元化 ，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)形式的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化）非常有效地緩解了考試對(duì)于學(xué)生的壓力。評(píng)價(jià)主體上，學(xué)生、教師、家長都是參與者，這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生從以往的被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性；這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生從以往的獨(dú)自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了與他人合作交流的能力；同時(shí)這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生從以往的 “ 悶頭學(xué) ” 轉(zhuǎn)向 “ 回頭想 ” ，促進(jìn)學(xué)生不斷反思和調(diào)整，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，客觀地給自己定位。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，它不僅僅在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還關(guān)注于學(xué)生的興趣愛 好、態(tài)度策略等在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，它既有橫向比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有縱向發(fā)展的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，二者相輔相成，共同對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生真正享受其中，也使他們對(duì)自己的英語水平有了全方位的了解。 另一方面，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施有助于學(xué)生體驗(yàn)成功并感受進(jìn)步。形成性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。它為學(xué)生營造了一個(gè)寬松、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們學(xué)在其中，樂在其中。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓每一個(gè)孩子都有充分展示自己英語才能的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功，感 受進(jìn)步，使學(xué)生充分獲得成就感，體會(huì)到收獲的喜悅。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和英語技能的掌握，而且還能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。與此同時(shí)，平日里學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步也都能夠得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和肯定，并能計(jì)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中去，從而更大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。 三：元認(rèn)知策略的實(shí)施效果 一方面，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略教學(xué)滿足了學(xué)生的成就感。在英語學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，有些學(xué)生學(xué)了很長時(shí)間后仍然抱怨自己沒有任何進(jìn)步，究其原因，一 方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法上存在問題，另一方面可能是由于學(xué)生沒能感受到自己的進(jìn)步或沒能發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)，因此感到英語學(xué)起來太難而產(chǎn)生為難情緒，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，久而久之，有的甚至因此而產(chǎn)生對(duì)英語的厭學(xué)情緒。而元認(rèn)知策略教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在地看到自己的進(jìn)步。學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，平日里對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況反思和調(diào)整計(jì)劃，從而使學(xué)習(xí)計(jì)劃得到落實(shí)，學(xué)生因此真正了解到自己的學(xué)習(xí)狀況。而且學(xué)生從學(xué)習(xí)檔案袋中也可以了解到自己每周的突出成績(jī)，這樣就滿足了他們的成就感，曾 強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而獲得了學(xué)習(xí)英語的信心。 另一方面，元認(rèn)知策略使學(xué)生確立了切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程的一個(gè)非常重要的方面就是確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的恰當(dāng)確立可以正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)確定相關(guān)的活動(dòng)計(jì)劃和計(jì)劃策略從而進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。正是由于元認(rèn)知策略教學(xué)有助于學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且可以按照目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃地實(shí)施，才使得學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也得到了相應(yīng)的激發(fā)。同時(shí)，元認(rèn)知策略教學(xué)還幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況將確立的總目標(biāo)進(jìn)行分解，使原本遠(yuǎn)大的 總目標(biāo)分解成各個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的小目標(biāo)，從而大大加強(qiáng)了學(xué)生的信心，提高了學(xué)習(xí)英語的盡頭。期望價(jià)值理論認(rèn)為，個(gè)體完成各種任務(wù)的動(dòng)機(jī)有他對(duì)這一任務(wù)成功的可能性的期待及這一任務(wù)所賦予的價(jià)值決定。個(gè)體自認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的可能性越大，從這一目標(biāo)中獲取的激勵(lì)值就越大，個(gè)體完成的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。學(xué)生也是這樣，當(dāng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了信心和希望的時(shí)候，他們就會(huì)主動(dòng)自覺地尋找各種機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)英語。與此同時(shí)，教師不定時(shí)地對(duì)元認(rèn)知策略教學(xué)中建立的學(xué)生檔案進(jìn)行抽查并對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予認(rèn)可和肯定，也能對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英 語從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。 總之，由于在英語教學(xué)中引進(jìn)了情緒教育法，使得實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在上課精神狀態(tài)以及課堂學(xué)習(xí)氣氛方面都有了明顯的改善，大大降低了學(xué)生的交際恐懼。此外，英語教學(xué)中所采用的形成性評(píng)價(jià)的干預(yù)方法對(duì)降低實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在擔(dān)心負(fù)性評(píng)價(jià)方面也有顯著作用。同時(shí)，在英語教學(xué)中引進(jìn)的元認(rèn)知策略的干預(yù)方法完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而也大大緩解了學(xué)生