小學英語教學中的情感效應研究[文檔資料]

小學英語教學中的情感效應研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 著名的教育學家馬斯洛曾說： “ 情感因素對學習有著至關(guān)重要的影響，正確的、順應學生心理發(fā)展特點的感情刺激能夠有效激發(fā)學生學習的積極性。 ” 列寧也看中情感對學習的重要作用： “ 沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。 ” 這說明炙熱真誠的情感是追求真理的巨大動力，也是學生學習的快樂源泉。新課標也要求教師在教學活動中充分發(fā)揮情感效應的作用。 小學生在知識習得、學習習慣、學校生 活等方面都相對不太成熟，沒有完全的自控能力和學習自覺性。因此，發(fā)揮小學教學中的情感效應就有了必要性。首先，情感教學能夠激發(fā)學生的熱情和主動性，讓學生在充沛愉快的情感中不知不覺愛上學習。其次，情感是相互的，教師以愛的方式感化學生，對學生寄予美好溫暖的關(guān)懷祝愿，讓耐心、細心和愛心陪伴學生成長的每一步，才能引起學生的情感共鳴，從而更好地投入到學習中，和教師進行良好的互動，建立深厚的師生友誼。再次，英語作為表情達意、溝通情感的工具，本身就蘊含著深厚的情感溫暖。因此，在小學英語教學中，只要教師能運用各種教學手段發(fā)揮學 生的情感效應，調(diào)動學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力和動力，就能讓學生愛上英語，熟練掌握英語。 一、營造溫暖舒心的教學氛圍 溫暖舒心、友好和諧的教學氛圍才能讓學生充分放松身心，真誠自然地釋放情感，充沛活力地投入到學習中。小組合作學習和多媒體營造英語學習氛圍是發(fā)揮情感效應的重要手段。 小組合作學習是指將優(yōu)、中、差學生通過合理恰當?shù)姆绞竭M行分配，在班級建立一個個互幫互助的學習小組，組內(nèi)成員互幫互助、互相鼓勵，同時加強小組之間的競爭合作，形成友好又有競爭的學習氛圍。組內(nèi)合作既發(fā)揮了學生各自的學習優(yōu) 勢，天然的同盟關(guān)系又能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識和信賴平等的友誼，使組內(nèi)成員建立良好穩(wěn)固的情感聯(lián)盟，同時小組之間的競爭情感也能夠合理有效的促進學習。 此外，教師在利用小組合作學習發(fā)揮學生的主體情感時，也應該注意發(fā)揮教師的引導者和組織者的作用，利用多媒體、小游戲、課件等現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)生動有趣、溫馨和諧的英語語境，讓學生情感充沛地學習英語。如我在教學教版 5A 第三單元 Halloween 時，我就播放了一些關(guān)于Halloween、 pumpkin lantern、 mask 等有關(guān)萬圣節(jié)習俗的有趣視頻，并讓學生 分組討論對話，要求用上 “Do you like the horse mask？ What is your favorite festival？ ” 和“What do you like ？ ” 等本單元重點句型。這樣讓學生在互相交流中既學好了英語，又加深了彼此的了解和友誼，形成和諧溫暖的課堂氛圍，讓學生不知不覺地掌握英語，并加強了口語訓練和日常交際能力。 二、利用音樂繪畫調(diào)動學生情感 著名兒童教育學家皮亞杰認為： “ 兒童認知需要依賴于實物環(huán)境和經(jīng)驗直覺。 ” 小學生的思維習慣和知識習得均尚未成熟，在學習中 需要依靠實物、游戲、道具等將抽象的英語知識具體化，調(diào)動他們在日常生活中相似的情感經(jīng)驗或習慣，從而更積極地參與到英語課堂中去。優(yōu)美動聽的音樂能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習環(huán)境，靈動的音符能夠激發(fā)學生強烈的情感，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。不同的學生有不同的個性和習慣愛好，教師在課堂教學中采用不同的音樂繪畫風格能夠激起學生的情感，從而更感情充沛的愛上英語、學好英語。如我在教學蘇教版 2A 第三單元 Look at the moon 時，就首先播放了明亮的月亮彎彎的月亮等音樂，讓學生在優(yōu)美哀婉的音樂聲中感受凄美明亮 的月亮之美，激發(fā)學生對月亮的喜愛之情，同時在渴望團圓、思念親人的樂曲中調(diào)動學生們對父母的感恩和熱愛，讓他們明白月亮代表的親人之愛和團圓之意。這樣在學生們感情充沛、詩意盎然的氛圍中進行本單元教學，就能吸引學生的興趣和注意力，讓他們感情充沛地投入到學習中，掌握的單詞和句型的能力也就更進一步。 三、挖掘教材的情感內(nèi)容 英語教學是情感和知識的二元結(jié)合，教材本身就蘊含著豐富的人文情感和小詩歌。因此，教師要充分挖掘教材的情感因素，組織多種生動有趣的小游戲來發(fā)揮學生的情感潛力。如我在教蘇教版 5B 第二單 元 A Telephone Call 時，就組織學生進行打電話游戲，讓一個學生扮演生病的 Helen，另一個學生扮演 Su Yang，其他學生齊讀導讀部分并聆聽她們的對話。在這個打電話游戲中，我特別提醒 Su Yang 注意學生 Helen 沒來上課、生病了，她要表現(xiàn)出焦急、關(guān)心和熱心幫助的情感，同時 Helen 也要對好朋友 Su Yang 的關(guān)心給予答謝和感激，在游戲之前她們要醞釀好感情。這樣通過挖掘課文中的情感因素，就讓學生明白語言是飽含感情的，學生在口語和說話時也要注意加上自己的感情，學會 “ 讓語言為自己代言 ” 。這樣通過訓 練，這兩位學生在這個電話游戲中，果然感情充沛，尤其是 Su Yang 說 “Whats wrong with you？ ”“Im sorry to hear that.I hope you get better soon.”“I can get some fruit for you.” 時飽含對同學的關(guān)心之情，引起學生的陣陣掌聲。 總之，在小學英語教學中，教師要營造溫馨和諧的教學氛圍，利用多媒體、音樂、繪畫等現(xiàn)代化教學手段激