高中學生管理初探[文檔資料]

高中學生管理初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G635 B1672-1578（ 2014） 11-0244-01 教育寓于管理之中，管理與教育的統(tǒng)一，決定了班級管理教育的心理學方法，同時發(fā)揮教育與管理職能。二 00 九年我?guī)У陌嗉売幸欢ǖ奶厥庑裕菏紫任幕煽冚^為落后，其次雙差生及特殊家庭的學生比例較平行班要多。我適時地運用班級管理的心理學方法，一學期下來，收到了一定成效，下面結(jié)合心理學方法談一些自己的做法和感受，不妥之處肯請同行斧正。 1.目前高中學校班級管理存在的問題 1.1 缺乏特色。許多學校的班主任在進行班級管理時，未能充分考慮高中學生的心理特點，容易走向兩個極端。一個極端是照搬普通高校的管理模式，高估學生自我管理的能力，盲目實施 放權(quán) 管理，強調(diào)學生自我管理、自我約束。另一個極端是自認為了解高中生的心理特征，不敢放手給學生自我管理，大小事務(wù)都是班主任親歷親為，架空了班團委，沒能發(fā)揮班級中的班團干部管理上的積極性，班級管理嚴重依賴班主任的威信和能力。而部分班主任卻忽略了個體間的差異，簡單地套用某種管理模式去 管理具有各種需求的學生，其效果可想而知。 1.2 班級管理中過分強調(diào)存在問題的矯正。部分班主任在管理班級過程中，總是過分注重班級不良現(xiàn)象矯正，甚至先入為主地認為高中生的素質(zhì)低下，是存在各種 毛病 的學生，看不到學生身上的閃光點，怎么看學生都象 壞 學生。在各種場合指出、批評學生，甚至諷刺、挖苦學生，而對學生積極的一面熟視無睹，對班級里好現(xiàn)象及學生個體身上的優(yōu)點卻缺乏足夠的肯定和認可，事實上每個人都是自我心理的調(diào)適者，都有積極的心理潛能，都有自我向上成長的需要，都有為自己做出合適選擇的愿望和能力。 高中生本來信心就不足，如果總是聽不到積極的表揚，卻時常聽到消極批評，久而久之，破罐子亂摔的心理特征就表現(xiàn)出來。 2.下面筆者就近年來班級管理工作中的幾點做法與同行分享 2.1 誠信教育是班級管理的基礎(chǔ)前提。誠信是人類共同追求的一種美德，世界各國都非常重視對國民特別是青少年進行誠信教育。所謂 人無信不立 ，一個人沒有了誠信，會對社會造成很大的損害。因此，在高中班級管理過程中，誠信教育是一個很重要的環(huán)節(jié)，是班級管理的基礎(chǔ)。 學習過程需要誠信，高中學生面臨高考選拔，社會、家庭、學校給予的 學習壓力之大，可想而知，在這樣巨大的壓力下，每逢作業(yè)、考試都會有很多學生抱有僥幸心理，抄襲、作弊現(xiàn)象層出不窮?？此苾?yōu)秀突出的成績，會使學生察覺不到自己學習存在的問題，同時也使學生形成不良的心理習慣。因此，作為班主任，應(yīng)經(jīng)常性的向?qū)W生做誠信方面的教育，并做好任課教師之間、任課教師和學生之間的溝通工作，盡量減輕學生平時的作業(yè)壓力；同時做好學生的思想工作，讓他們能以平常心正確的接受每次考試的結(jié)果。當學生出現(xiàn)了不誠信的行為，不能簡單粗暴的一棒子解決，要求學生寫兩書 -檢討書和保證書，而應(yīng)該先了解事情發(fā)生的經(jīng)過，給予 學生糾正自身錯誤的機會，在學生習慣性作保證的時候，也應(yīng)使學生明白，保證即是一種承諾，要做到有諾必遵。 管理過程更需要誠信，進入青年初期的高中學生獨立心理、批評心理、逆反心理有所增強，他們處在情感上不成熟的過渡期，班主任的一言一行學生都很關(guān)注。當班主任對學生有所承諾而又沒有踐行時，在學生心目中班主任的權(quán)威就會降低，他們就會自覺不自覺的向老師閉上心扉，無論什么事都不再會對班主任傾訴，這勢必會給班主任的教育工作帶來一定的難度。因此，班主任需要通過自身的誠信行為潛移默化的對學生產(chǎn)生影響，提高自己在班級學 生中的威信，為班級管理工作奠定良好的學生基礎(chǔ)。 2.2 尊重學生個性，促進學生與集體和諧發(fā)展。在班級管理中，一定不要以班主任的意見一統(tǒng)天下，而要尊重每個學生的個性特點和興趣特長，把學生看成有思想、活生生的人，注意捕捉學生的 第一信號 ，不放過任何一個可能給集體帶來恥辱或是榮譽的機會，隨時隨地進行教育。 集體榮譽和個體榮譽是一致的 :集體的榮譽來自于全體成員的共同努力，同時也要全體成員來維護。班主任要經(jīng)常有意識地觸動全體學生的榮辱神經(jīng)，通過各種方式如：演講會、班會等方式，表揚為集體爭得榮譽的同學。在 班內(nèi)要形成正確的輿論導向，要充分認識到學生之間的個體差異，歸納、綜合分析學生的個性表現(xiàn)，要肯定其積極的方面，抑制其負面影響。以便是個性在集體中趨于和諧。 2.3 問題生 的管理。在現(xiàn)在的教學中，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是 麻煩的制造者 ，拖班級后腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成為老師的心病。這是一些需要進行個別教育和特殊指導的學生。對于一般的學生，常用的管理方式如表揚、批評、關(guān)愛、評比等即能奏效，而對于這些問題學生，這些方法往往沒有效果不大。他們往往 周而復始地犯錯誤，對老師的教育幾乎是充耳不聞，我行我素，自以為是。教育問題學生，需要專業(yè)的知識，需要會診斷，會治療?？墒俏覀兊慕^大多數(shù)老師缺乏這方面的知識和能力，于是往往碰釘子，甚至束手無策。 問題學生由于善于制造問題，因此特別容易招老師的反感 ,惹老師發(fā)火。他們?nèi)鞘巧?，教師就特別容易急躁、失控，結(jié)果容易把事情弄僵，陷入被動。因此，教師在處理問題學生過程中，要掌握一定的策略。 2.3.1 要冷靜，不激化矛盾。 沖動是魔鬼 ，人在激動的時候，很難理智地思考問題。問題學生也是不善于控制自己感情的， 他們沖動起來，可以忘乎所以。教師若跟他們發(fā)生沖突，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生發(fā)生的問題，大都不適合 熱 處理，要先放一放，等大家冷靜下來，再處理不遲。 2.3.2 不急于做是非判斷。很多教師遇到問題學生出問題的時候，總是急于告訴他們： 你這樣做是錯誤的，不對的。 這就叫做是非判斷。其實，這類 教育 基本上無用。其實哪一個問題學生不知道自己的行為是錯誤的，基本上是明知故犯。為什么明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問題。解決問題學生的問題，當然總要分個是非，但不可以從非清是非入手。 正確的方法應(yīng)該是：他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯誤