在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[文檔資料]

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的有效途徑之一 .化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能有效地完成教學(xué)任務(wù)，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 .因此，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)能使學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程及方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀 ,同時(shí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力也具有非常重要的意義 . 隨著課程改革工作的不斷深化 ,化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題在逐漸減少，課堂教學(xué)向著精細(xì)化、多元化發(fā)展，但是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的科學(xué)探究方法卻沒(méi)有得到充分挖掘，科學(xué)探究只是停留在形式的套用上，并沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生的科研技能、技巧上發(fā)揮自身應(yīng)有的巨大作用 .所以，筆者根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際情況，嘗試以初三學(xué)生為研究對(duì)象，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，為他們進(jìn)一步升入高一的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ) .那么，如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討 . 一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣 在化 學(xué)教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力 .化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的精彩主題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的奇幻現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這正是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活潑的心理成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉 . 例如，開(kāi)始上緒言時(shí)，我增加了 “ 無(wú)色液體點(diǎn)燃火柴 ” 、 “ 無(wú)色液體混合產(chǎn)生氣泡 ” 、 “ 無(wú)色液體混合變紅 ” 、 “ 無(wú)色液體混合產(chǎn)生沉淀 ” 等有趣的化學(xué) “ 魔術(shù) ”. 學(xué)生急切想知道：無(wú)色液體是什么？為什么會(huì)有此現(xiàn)象 ?自己能否操作 ?學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃 .學(xué) 生對(duì)化學(xué)最感興趣的地方是實(shí)驗(yàn)，要充分的利用實(shí)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究之旅 .比如，在講蠟燭時(shí)，我隨手把蠟燭固定在一個(gè)小水槽里面，加入一些水，點(diǎn)燃蠟燭，并罩上一個(gè)蠟燭，學(xué)生神奇的發(fā)現(xiàn)液面上升了 .液面為什么會(huì)上升呢？什么情況下就會(huì)產(chǎn)生相同的現(xiàn)象？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣更高，迫切想知道原因 .再如，我把二氧化碳通入到氫氧化鈉溶液，沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，我立即就問(wèn)二氧化碳與氫氧化鈉有沒(méi)有反應(yīng)，有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有反應(yīng)，也有同學(xué)說(shuō)判斷反應(yīng)是否發(fā)生關(guān)鍵是看有無(wú)新物質(zhì)產(chǎn)生，沒(méi)有現(xiàn)象不代表沒(méi)有反應(yīng)？接著學(xué)生就如何證明這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否發(fā) 生展開(kāi)了研究 .雖然是一個(gè)沒(méi)有現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 .因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡可能把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為具有探索性、研究性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣 . 二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究活動(dòng)前進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)為科學(xué)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了有力保證 .化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂 .實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 . 比如在討論驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉是否反應(yīng)時(shí)，有的同學(xué)提出可以驗(yàn)證是不是有新的物質(zhì)生成，也有同學(xué)提出了如果二氧化碳沒(méi)有了也可以說(shuō)明，如何能看出二氧化碳少了，學(xué)生想到了可以通過(guò)密閉體系中氣體被吸收壓強(qiáng)減小來(lái)證明 .但是玻璃瓶不會(huì)產(chǎn)生形變，就有同學(xué)想到了用飲料瓶，這樣操作瓶子變憋了就說(shuō)明反應(yīng)了嗎？又有同學(xué)想到了二氧化碳還會(huì)溶于水，如何排除水的影響，結(jié)果有許多學(xué)生想出了對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用同學(xué)們喝水的兩個(gè)相同的軟塑料瓶，都充滿(mǎn)二氧化碳，然后分別倒入適量的等體積的水和氫氧化鈉溶液，蓋緊瓶蓋、振蕩，再比較兩個(gè)瓶子變癟 程度 .學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，現(xiàn)象非常明顯 .并請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象還有那些實(shí)驗(yàn)也可以說(shuō)明問(wèn)題 .這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，又使學(xué)生鞏固了二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 .不難看出通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得的事實(shí)和數(shù)據(jù)，并對(duì)所收集的事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并不斷解決實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而得出結(jié)論，也意味著對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的更新，綜合能力得到提高 . 三、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力 在新教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，新教材中設(shè) 計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)，但并未指明是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這給教學(xué)留下了很大的空間 .因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中可以將這部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心分類(lèi)，將現(xiàn)有教學(xué)素材進(jìn)行重組，凡是那些操作不過(guò)于繁瑣、裝置不過(guò)于復(fù)雜、安全性比較大的演示實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)條件允許，均可設(shè)計(jì)成探究性的實(shí)驗(yàn)，盡可能的讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究 .使學(xué)生由 “ 聽(tīng)化學(xué)、看化學(xué)、練化學(xué) ” 變?yōu)?“ 看化學(xué)、做化學(xué)、用化學(xué) ”. 例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，到底選擇什么藥品？選擇什么裝置？我們提供碳酸鈉粉末、大理石粉末、塊狀大理石、鹽酸、硫酸讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)親自動(dòng)手選擇出藥品的最佳組合 .學(xué)生根據(jù)所給的儀器組裝出各種裝置，并且分析各種裝置的優(yōu)缺點(diǎn) .問(wèn)題呈現(xiàn)后，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造欲望，各組同學(xué)積極配合，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論，再實(shí)驗(yàn)再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實(shí)驗(yàn) .在此實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地選擇和獲得新知識(shí)，教師只起指導(dǎo)、組織、和協(xié)助作用，它可以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性 .而且學(xué)生們?cè)诟倪M(jìn)的實(shí)驗(yàn)中完成了設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了合作 . 四、總結(jié)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力 反思與評(píng)價(jià)是對(duì)探究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn) 行審視、總結(jié)的過(guò)程 .學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是一個(gè)新的起點(diǎn)，應(yīng)該總結(jié)出好的方法，應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí) .例如，二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索、分析、篩選，能力得到了很大的提高 .在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出探究性學(xué)習(xí)的一般方法，即：提出問(wèn)題 猜想與假設(shè) 設(shè)計(jì)方案 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 分析與論證 得出結(jié)論 交流與評(píng)價(jià) . 化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容 .實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著關(guān)鍵的 作用，當(dāng)然，科學(xué)探究能力不是通