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小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)思考 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 復(fù)習(xí)考試是鞏固知識和提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,是教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。而小學(xué)語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科,內(nèi)容多,頭緒多,復(fù)習(xí)起來特別困難。小學(xué)語文涉及方方面面的知識,但語文不能被當(dāng)做一個知識系統(tǒng),尤其不能當(dāng)做一個知識系統(tǒng)教。把小學(xué)語文單純當(dāng)做知識教,既不符合小學(xué)語文規(guī)律,又不符合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生在 “ 輕負擔(dān),高效率 ” 的課改今天有效進行知識整理、查漏補 缺、溫故知新呢?是值得每個語文教師思考的問題。 一、小學(xué)語文復(fù)習(xí)的原則 1.課標(biāo)與教材結(jié)合的原則。復(fù)習(xí)要以教材為依據(jù),滲透小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念,不漏掉重要的知識點,以語言文字的訓(xùn)練為主線,鞏固、拓寬學(xué)生已學(xué)的知識,以達到溫故而知 “ 多 ” 、知 “ 新 ” 的目的。 2.查缺補漏原則。通過多種形式與方法發(fā)現(xiàn)問題,查出缺漏,找出疑難,或講述,或討論,解決問題,補足缺漏,弄懂疑難,使知識條理清晰,使記憶深刻,切忌不顧學(xué)生的知識擁有情況,不顧學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)能力盲目講解和機械練習(xí)。 3.主體性原則。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動性、積極性,讓學(xué)生自主復(fù)習(xí),找出問題,自求解疑。復(fù)習(xí)中的疑難、問題,讓學(xué)生或查閱或討論,動腦、動手、動口,提倡不恥下問,虛心好學(xué)。要把復(fù)習(xí)的主體時間和主體活動放在學(xué)生身上,切忌教師滿堂講、學(xué)生靜靜聽的現(xiàn)象出現(xiàn)在我們的課堂上。 4.講練結(jié)合原則。復(fù)習(xí)時只講只練都不可取,要講練結(jié)合,如可按 “ 示范指導(dǎo) -訓(xùn)練檢查 -查缺補漏 -再練固 ” 的順序進行復(fù)習(xí)。這里的 “ 講 ” 既要講知識,又要講方法;既可教師講,又可學(xué)生講。這里的 “ 練 ” 既可書面練,又可口頭練。講和練都要充分發(fā)揮學(xué) 生的 “ 主體 ” 作用。 5.側(cè)重性原則。復(fù)習(xí),既要全面,又要有重點,還要側(cè)重對重點、難點和問題的復(fù)習(xí)。疑難與問題,要言不煩,適當(dāng)訓(xùn)練;簡單又明了的,則要一語帶過,可不訓(xùn)練,切莫本末倒置。 6.方法性原則。注意教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)、識記運用某知識點的方法,使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。切忌復(fù)習(xí)時只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述,讓學(xué)生機械盲目地練習(xí)和背誦。 二、小學(xué)語文復(fù)習(xí)的策略 1.開展游戲教學(xué)。由于教師對課文和單元規(guī)定的教學(xué)重點和任務(wù)的理解不同,對教學(xué)內(nèi)容的處理也可能 是不同的,在日常教學(xué)中,有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時教師已知道這些缺漏,因為要趕教學(xué)進度,有些也沒有或來不及補充講解。復(fù)習(xí)課上針對這些缺漏必須予以補充,以求得學(xué)生對知識點的全面掌握。這時我把主動權(quán)交給學(xué)生,和他們玩 “ 擊掌傳袋 ” 的游戲。如教完十二冊一單元后,我讓每個學(xué)生根據(jù)第一單元的內(nèi)容出一道題,然后告訴大家這個游戲的具體玩法,一聽到玩游戲,又考別人,學(xué)生的興趣一下子來了,躍躍欲試。題很快出好了,并裝進袋子, “ 擊掌傳袋 ” 的游戲正式開始。我一喊停,袋子在誰的位子上,誰就上來抽題,答對 了可以回到座位上去,沒答對的,有一個小小的懲罰,就是代替我擊掌,如此反復(fù),課堂氣氛出來了,知識也在不知不覺中掌握了。很多學(xué)生在日記中寫道: “ 我多么希望再上這樣的語文課。 ” 2.進行方法指導(dǎo)。葉圣陶先生說: “ 教是為了不教。 ” 這說明了培養(yǎng)能力的重要性。語文的有效復(fù)習(xí)應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想,確立學(xué)生的主體地位,傳授給學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法及識記運用某知識點的方法,提高學(xué)生解題時掌握要領(lǐng)、懂得方法的能力。 在日常教學(xué)中,我們不斷總結(jié)經(jīng)驗,尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。概括文章的主要內(nèi)容一向 是考察的重點,而往往有學(xué)生概括不夠完整或者過于 唆而丟分。如果僅靠大量練習(xí)學(xué)生不能完全掌握方法,提高自學(xué)能力。所以在復(fù)習(xí)記敘文版塊時,對于概括文章主要內(nèi)容的方法進行梳理:( 1)摘句歸納法;( 2)短意綜合法;( 3)文題擴展法;( 4)串聯(lián)要素法,再根據(jù)學(xué)過的文章進行說明。當(dāng)然,學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力不可能在短暫的復(fù)習(xí)階段簡單速成,而需要老師在日常課堂教學(xué)中不斷鞏固。因此,我們在復(fù)習(xí)階段必須做的是借助各類文體的相互比較,幫助學(xué)生比較清晰地認識和歸納出概括主要內(nèi)容的各種方法和技巧,這樣才能實現(xiàn)真正提高的目標(biāo)。 知識和能力二者是密不可分的。知識的存在和增長的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的充分必要條件。對某種能力的培養(yǎng)和考核,必須以相應(yīng)的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時,重點應(yīng)放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。 3.進行歸類復(fù)習(xí)。歸類復(fù)習(xí)法系統(tǒng)性、針對性較強,如果運用得好,復(fù)習(xí)效果也不錯。但這種復(fù)習(xí)方式對教師的要求更高,教師要對本冊書的內(nèi)容做到心中有數(shù),還要進行系統(tǒng)安排。 小學(xué)語文知識點多,但它的基礎(chǔ)知識以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主:( 1)拼音:運用拼讀音節(jié)的辦法,讀拼音寫詞語或句子;整體認讀音節(jié);大 小寫字母(查字典的方法體現(xiàn))。重點練習(xí) “ 看拼音寫字、寫詞 ” 。( 2)字:理解字義;辨析學(xué)過的同音字、形近字、多音字;兩種查字典的方法(音序、部首);掌握生字的音、形、義,重在培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力及理解多義字的能力。( 3)詞:正確讀寫學(xué)過的詞語,包括聽寫或看拼音寫詞語。這部分內(nèi)容以課后題和語文園地中出現(xiàn)的詞語訓(xùn)練類型進行歸類復(fù)習(xí)。詞語的復(fù)習(xí)要強調(diào)詞語的理解和運用,并注意積累。通過復(fù)習(xí),進一步掌握理解詞語的方法,提高運用詞語的能力(如造句)。( 4)句:以積累為主。包括課內(nèi)外古詩、名言警句、對聯(lián)、諺語等的積累;詩歌 和名篇作者的積累。以本冊學(xué)習(xí)園地中出現(xiàn)的讀讀背背、讀讀記記及其拓展為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容,同時復(fù)習(xí)句式的轉(zhuǎn)變。( 5)標(biāo)點符號:常用的標(biāo)點符號(以本年級段應(yīng)該掌握的標(biāo)點符號為重點,還有一些重點課文中的標(biāo)點符號的使用)。( 6)修辭手法:復(fù)習(xí)常用的修辭手法,如比喻、擬人、排比、反問、夸張等。 總之,小學(xué)語文復(fù)習(xí)課不應(yīng)是 “ 山重水復(fù)疑無路 ” 的機械重復(fù),而應(yīng)是 “ 柳暗花明又一村 ” 的動態(tài)生成過程。只要老師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念,摒棄居
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