小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)思考[文檔資料]

小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)思考 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 復(fù)習(xí)考試是鞏固知識和提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，是教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。而小學(xué)語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，內(nèi)容多，頭緒多，復(fù)習(xí)起來特別困難。小學(xué)語文涉及方方面面的知識，但語文不能被當(dāng)做一個知識系統(tǒng)，尤其不能當(dāng)做一個知識系統(tǒng)教。把小學(xué)語文單純當(dāng)做知識教，既不符合小學(xué)語文規(guī)律，又不符合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生在 “ 輕負擔(dān)，高效率 ” 的課改今天有效進行知識整理、查漏補 缺、溫故知新呢？是值得每個語文教師思考的問題。 一、小學(xué)語文復(fù)習(xí)的原則 1.課標(biāo)與教材結(jié)合的原則。復(fù)習(xí)要以教材為依據(jù)，滲透小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，不漏掉重要的知識點，以語言文字的訓(xùn)練為主線，鞏固、拓寬學(xué)生已學(xué)的知識，以達到溫故而知 “ 多 ” 、知 “ 新 ” 的目的。 2.查缺補漏原則。通過多種形式與方法發(fā)現(xiàn)問題，查出缺漏，找出疑難，或講述，或討論，解決問題，補足缺漏，弄懂疑難，使知識條理清晰，使記憶深刻，切忌不顧學(xué)生的知識擁有情況，不顧學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)能力盲目講解和機械練習(xí)。 3.主體性原則。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，找出問題，自求解疑。復(fù)習(xí)中的疑難、問題，讓學(xué)生或查閱或討論，動腦、動手、動口，提倡不恥下問，虛心好學(xué)。要把復(fù)習(xí)的主體時間和主體活動放在學(xué)生身上，切忌教師滿堂講、學(xué)生靜靜聽的現(xiàn)象出現(xiàn)在我們的課堂上。 4.講練結(jié)合原則。復(fù)習(xí)時只講只練都不可取，要講練結(jié)合，如可按 “ 示范指導(dǎo) -訓(xùn)練檢查 -查缺補漏 -再練固 ” 的順序進行復(fù)習(xí)。這里的 “ 講 ” 既要講知識，又要講方法；既可教師講，又可學(xué)生講。這里的 “ 練 ” 既可書面練，又可口頭練。講和練都要充分發(fā)揮學(xué) 生的 “ 主體 ” 作用。 5.側(cè)重性原則。復(fù)習(xí)，既要全面，又要有重點，還要側(cè)重對重點、難點和問題的復(fù)習(xí)。疑難與問題，要言不煩，適當(dāng)訓(xùn)練；簡單又明了的，則要一語帶過，可不訓(xùn)練，切莫本末倒置。 6.方法性原則。注意教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)、識記運用某知識點的方法，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。切忌復(fù)習(xí)時只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學(xué)生機械盲目地練習(xí)和背誦。 二、小學(xué)語文復(fù)習(xí)的策略 1.開展游戲教學(xué)。由于教師對課文和單元規(guī)定的教學(xué)重點和任務(wù)的理解不同，對教學(xué)內(nèi)容的處理也可能 是不同的，在日常教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學(xué)進度，有些也沒有或來不及補充講解。復(fù)習(xí)課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學(xué)生對知識點的全面掌握。這時我把主動權(quán)交給學(xué)生，和他們玩 “ 擊掌傳袋 ” 的游戲。如教完十二冊一單元后，我讓每個學(xué)生根據(jù)第一單元的內(nèi)容出一道題，然后告訴大家這個游戲的具體玩法，一聽到玩游戲，又考別人，學(xué)生的興趣一下子來了，躍躍欲試。題很快出好了，并裝進袋子， “ 擊掌傳袋 ” 的游戲正式開始。我一喊停，袋子在誰的位子上，誰就上來抽題，答對 了可以回到座位上去，沒答對的，有一個小小的懲罰，就是代替我擊掌，如此反復(fù)，課堂氣氛出來了，知識也在不知不覺中掌握了。很多學(xué)生在日記中寫道： “ 我多么希望再上這樣的語文課。 ” 2.進行方法指導(dǎo)。葉圣陶先生說： “ 教是為了不教。 ” 這說明了培養(yǎng)能力的重要性。語文的有效復(fù)習(xí)應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，傳授給學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法及識記運用某知識點的方法，提高學(xué)生解題時掌握要領(lǐng)、懂得方法的能力。 在日常教學(xué)中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。概括文章的主要內(nèi)容一向 是考察的重點，而往往有學(xué)生概括不夠完整或者過于 唆而丟分。如果僅靠大量練習(xí)學(xué)生不能完全掌握方法，提高自學(xué)能力。所以在復(fù)習(xí)記敘文版塊時，對于概括文章主要內(nèi)容的方法進行梳理：（ 1）摘句歸納法；（ 2）短意綜合法；（ 3）文題擴展法；（ 4）串聯(lián)要素法，再根據(jù)學(xué)過的文章進行說明。當(dāng)然，學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力不可能在短暫的復(fù)習(xí)階段簡單速成，而需要老師在日常課堂教學(xué)中不斷鞏固。因此，我們在復(fù)習(xí)階段必須做的是借助各類文體的相互比較，幫助學(xué)生比較清晰地認識和歸納出概括主要內(nèi)容的各種方法和技巧，這樣才能實現(xiàn)真正提高的目標(biāo)。 知識和能力二者是密不可分的。知識的存在和增長的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的充分必要條件。對某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應(yīng)放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。 3.進行歸類復(fù)習(xí)。歸類復(fù)習(xí)法系統(tǒng)性、針對性較強，如果運用得好，復(fù)習(xí)效果也不錯。但這種復(fù)習(xí)方式對教師的要求更高，教師要對本冊書的內(nèi)容做到心中有數(shù)，還要進行系統(tǒng)安排。 小學(xué)語文知識點多，但它的基礎(chǔ)知識以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主：（ 1）拼音：運用拼讀音節(jié)的辦法，讀拼音寫詞語或句子；整體認讀音節(jié)；大 小寫字母（查字典的方法體現(xiàn)）。重點練習(xí) “ 看拼音寫字、寫詞 ” 。（ 2）字：理解字義；辨析學(xué)過的同音字、形近字、多音字；兩種查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、義，重在培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力及理解多義字的能力。（ 3）詞：正確讀寫學(xué)過的詞語，包括聽寫或看拼音寫詞語。這部分內(nèi)容以課后題和語文園地中出現(xiàn)的詞語訓(xùn)練類型進行歸類復(fù)習(xí)。詞語的復(fù)習(xí)要強調(diào)詞語的理解和運用，并注意積累。通過復(fù)習(xí)，進一步掌握理解詞語的方法，提高運用詞語的能力（如造句）。（ 4）句：以積累為主。包括課內(nèi)外古詩、名言警句、對聯(lián)、諺語等的積累；詩歌 和名篇作者的積累。以本冊學(xué)習(xí)園地中出現(xiàn)的讀讀背背、讀讀記記及其拓展為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時復(fù)習(xí)句式的轉(zhuǎn)變。（ 5）標(biāo)點符號：常用的標(biāo)點符號（以本年級段應(yīng)該掌握的標(biāo)點符號為重點，還有一些重點課文中的標(biāo)點符號的使用）。（ 6）修辭手法：復(fù)習(xí)常用的修辭手法，如比喻、擬人、排比、反問、夸張等。 總之，小學(xué)語文復(fù)習(xí)課不應(yīng)是 “ 山重水復(fù)疑無路 ” 的機械重復(fù)，而應(yīng)是 “ 柳暗花明又一村 ” 的動態(tài)生成過程。只要老師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，摒棄居