一詠三嘆 且行且思[文檔資料]

一詠三嘆 且行且思 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課外閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)收集信息、處理信息的主渠道，是語文教學(xué)的課外延伸和不可缺少的重要內(nèi)容。 ” 記得巴丹在閱讀改變?nèi)松粫姓f過： “ 閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。 ” 閱讀這兩個(gè)博動(dòng)厚重的字眼牽動(dòng)著國人的目光，課外閱讀之風(fēng)已刮遍大江南北，我決定在班級(jí)中加強(qiáng)課外閱讀實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生誦百家詩文，吟圣賢之言，品世間萬象，悟人生百 態(tài)，期待著 “ 書香滿園關(guān)不住，一縷墨韻順風(fēng)來。 ” 暑去秋來，新的學(xué)期開學(xué)了，我興致頗高地邁進(jìn)三（ 4）班教室，面對(duì)著三十八雙清澈無邪的眼睛，我例行宣講了新學(xué)期的要求后，增加了一項(xiàng)新舉措 兩周讀一本課外書，一周寫兩篇摘抄并請(qǐng)家長(zhǎng)檢查簽字。教室里頓時(shí)炸開了鍋，他們覺得新奇、不解：以前課外閱讀可沒有量的限制，而且不用家長(zhǎng)簽字啊。我一看情形不對(duì)，忙來一番稱贊加“ 蠱惑 ” ，這幫小家伙經(jīng)受不了我的糖衣炮彈，個(gè)個(gè)拍胸脯保證沒問題，我心中暗樂： “ 哈哈，小家伙，姜還是老的辣嘛！ ” 乘熱打鐵，我發(fā)動(dòng)每個(gè)小朋友 帶圖書，又從學(xué)校圖書室借來了二十本，空蕩蕩的書櫥，現(xiàn)在塞得滿滿的，課外閱讀的 “ 戰(zhàn)役 ” 正式打響。 場(chǎng)景一： 課間、中午，教室里處處可見埋首閱讀的身影，本本散發(fā)著墨香的圖書在孩子們手中旅行。 場(chǎng)景二： 每天早讀課上，總有一位老師挨個(gè)檢查家長(zhǎng)簽字情況，看著家長(zhǎng)書寫的 “ 已讀，已摘抄 ” 她偷偷地樂了。不用猜，這個(gè)人就是我啦。 思考：專家的研究指出，學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到課本的 4、 5 倍，才有可能形成語文能力，有鑒于此，課標(biāo)對(duì)學(xué)生的課外閱讀量作了科學(xué)而詳實(shí)的要求，并在每一學(xué)段 都有具體分配： 12 年級(jí)不少于 5 萬字， 34 年級(jí)不少于 40 萬字， 56 年級(jí)不少于 100 萬字，這無疑對(duì)提高學(xué)生的文化當(dāng)量和增強(qiáng)學(xué)生的母語底氣是至關(guān)重要的。看到孩子們樂于閱讀的勁兒，我高興壞了， 40 萬字的讀書量達(dá)標(biāo)指日可待，在教學(xué)隨筆中寫下這樣一段： “ 筆弱多臨秦漢帖，辭窮多讀古今書。 ” 對(duì)于閱讀儲(chǔ)備還不豐厚的三年級(jí)孩子，能堅(jiān)持多讀古今書，這一份耐性毅力彌足可貴。我覺得請(qǐng)家長(zhǎng)督促、簽字不失為一種好辦法。學(xué)生借助于外力閱讀能沉浸于書中，這就是個(gè)良好的開端。 ” 竊喜之情，溢于言表。 峰回路轉(zhuǎn) 然而，好 景不長(zhǎng)，孩子們的閱讀興趣急劇下降，原以為是法寶的家長(zhǎng)簽字成了形式。我在反思：怎樣才能激起閱讀興趣？這樣的閱讀是否是無效閱讀？怎樣讓課外閱讀走得更遠(yuǎn)？ 我開始新的嘗試。 一、范讀 這里說的范讀包括兩種形式 是老師在教室內(nèi)閱讀課外書。激起學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)班級(jí)讀書方向。 是老師大聲讀給學(xué)生聽 二、親子閱讀 校園內(nèi)閱讀延伸向家庭，最有效的途徑便是親子閱讀，尤其是對(duì)于中低年級(jí)的孩子。上學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上我大談特談?dòng)H子閱讀的重要性，什么能走近、認(rèn)識(shí) 孩子，使家庭更溫馨，什么可以讓孩子的課外閱讀更有成效 憑著這些鼓動(dòng)，家長(zhǎng)興致勃勃地表示，回家試試看。嘿，別說效果還真不錯(cuò)。從家長(zhǎng)喜笑顏開地訴說孩子讀書時(shí)的癡態(tài)、憨態(tài)我覺得親子閱讀真的成了親子 “ 悅讀 ” 了。為了使親子閱讀更見成效，我還常常通過校信通、閱讀聯(lián)系本等多種形式鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持親子閱讀，向他們推薦讀書品目，共同探討有效的讀書方法。 三、 “ 借 ” 書 “ 借 ” 書說的是家長(zhǎng)把書放在我這，然后我以書的擁有者身份借給學(xué)生。這種想法緣起一件小事，我班的紀(jì)銘言小朋友開學(xué)至今不是丟了就是磕壞了近二十支鋼筆 ，他的媽媽挺著急，在他又丟了新鋼筆后，他媽媽急沖沖地拿支筆來找我商量： “ 黃老師，請(qǐng)你把這支筆給紀(jì)銘言，說這筆是你買的，這樣他就會(huì)愛護(hù)些。 ” 自從得到這支筆，他當(dāng)寶貝似的，不許人碰，還到處宣揚(yáng)：這是老師的筆。果然，這支筆用了很長(zhǎng)時(shí)間。我就想，如果我把書借給孩子們，他們定會(huì)如獲至寶，他們的閱讀興趣不就會(huì)更濃些，閱讀收獲是否會(huì)更厚重些。于是 “ 借 ” 書這一形式就盛行起來，至今那幫小書蟲們還蒙在鼓里呢。孩子們，多年后當(dāng)你知曉了這個(gè)小小的秘密時(shí)，老師相信你已腹有詩書氣自華！ 思考：俄國教育學(xué)家烏申斯基指出： “ 沒有 任何興趣被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。 ”“ 興趣是最好的老師。 ” 親子閱讀、 “ 借 ” 書、范讀這些形式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)校和家庭濃濃的讀書氛圍中；在長(zhǎng)期和優(yōu)秀文學(xué)的親密接觸中，自然而然地受到熏陶、浸染。 “ 久熏幽蘭人自香。 ” 興趣濃，愛讀書，享受到讀書的快樂，自然促使他們堅(jiān)持多讀書，這已進(jìn)入了良性循環(huán)。 柳暗花明 孩子有了濃厚的閱讀興趣但讀書囫圇吞棗、貪多求快，怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀，讓課外閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求呢？ 我們?cè)诳锤腥酥辽畹碾娪?、電視劇時(shí)，心里常有千言萬語想和 人分享，閱讀也是一樣，在看完一本書后，每個(gè)孩子的心中多多少少都有些想法。采取什么樣的形式，分享彼此閱讀感受，領(lǐng)會(huì)書中隱含的深意，學(xué)會(huì)深度閱讀，體驗(yàn)更多閱讀樂趣，我在思索著。 一、聊書 每周設(shè)置一節(jié)聊書課，聊聊讀書后的感受，把文中精華深化成自己的東西，正如牛反芻一樣，咀嚼、消化，才能吸收營養(yǎng)。 聊書課不定主講人，大家圍坐在一起七嘴八舌，發(fā)表讀書感受，就象朋友聊天，隨意而親切。當(dāng)然，除了這節(jié)聊書課外，有時(shí)也會(huì)見縫插針地問學(xué)生： “ 你喜歡看這本書嗎？書中最讓你難忘的是什么？ ” 這里，我主 要是引領(lǐng)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。難題讓學(xué)生通過讀書、討論、交流來解決，不包辦、不喋喋不休地講。 二、讀書接龍 讀書接龍活動(dòng)的要求是同學(xué)們每看一本書，填好扉頁我設(shè)計(jì)的 “ 書蟲蠹書卡 ” ， “ 書蟲蠹書卡 ” 的內(nèi)容是：姓名、讀書時(shí)間、印象最深的人或事及原因。以此了解學(xué)生對(duì)書的理解程度。這樣，書在傳閱，讀書感受也在交流。 思考： “ 聊書 ” 、 “ 讀書接龍 ” 兩種形式的嘗試，使他們?cè)谶@種交流與互動(dòng)的過程中，分享彼此閱讀的熱情、快樂與困惑，他們的思想能夠充分表達(dá)，思考獲得提升，對(duì)作品的感受與認(rèn)識(shí)不斷加深，由淺度閱讀 向相對(duì)深度閱讀轉(zhuǎn)換。 童年閱讀是為人的成長(zhǎng)打下精神底子的過程，我們有理由、有責(zé)任用童年閱讀來守望兒童心靈的故園，讓我們的孩子多一份語言的醇厚與靈動(dòng)，多一份精神的豐裕與深廣。這些只是我的一