以多元智能理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究[文檔資料]VIP

以多元智能理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 近年來(lái)，我國(guó)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量有了較大的提升，但是它作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其理論基礎(chǔ)還非常脆弱，還沒(méi)有形成科學(xué)的理論系統(tǒng)。在這種情況下，音樂(lè)課堂教學(xué)要突破瓶頸，就需要科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。而加德納教授提出的“ 多元智能理論 ” ，讓音樂(lè)課堂教學(xué)找到了提升質(zhì)量的渠道，也為學(xué)校的教師提升學(xué)生的智能提供了可借鑒的科學(xué)理論。而應(yīng)看到是：音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，以多元化智能理論為基礎(chǔ)， 發(fā)展其符合多元化智能理論的特長(zhǎng)。 一、多元化智能理論簡(jiǎn)述 第一次提及多元化智能理論的著作是加德納 1983 年出版的智力的結(jié)構(gòu)。加德納教授通過(guò)其在哈佛教育研究學(xué)院的 “ 零點(diǎn)項(xiàng)目 ” 研究了兒童的智力發(fā)展情況。加德納指出：人類(lèi)的潛能中還包括視覺(jué)空間、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、人際和自我認(rèn)識(shí)的智能。因此，加德納指出人類(lèi)有七類(lèi)智能，即：言語(yǔ)智能、數(shù)學(xué) 邏輯智能、音樂(lè)智能、肢體 運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。 二、以多元智能理論為指導(dǎo)的音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究 在多元化智能理 論指導(dǎo)下的音樂(lè)課堂教學(xué)，使音樂(lè)教育具備了開(kāi)闊的發(fā)展空間。并且， 多元智能理論說(shuō)明：每個(gè)個(gè)體的智能組合是不盡相同的，因此每位學(xué)生了解事物的方式、感受以及表達(dá)音樂(lè)能力的方法也不盡相同。所以學(xué)校的音樂(lè)教育應(yīng)是多途徑和多元化的。筆者認(rèn)為，一個(gè)立體的、多樣性的音樂(lè)教育可以使學(xué)生擁有更豐滿的精神世界以及更優(yōu)秀的人文素質(zhì)。 （一）多元智能理論指導(dǎo)下，音樂(lè)是每個(gè)人都擁有的一種智能 每個(gè)個(gè)體的音樂(lè)智能的表現(xiàn)方式都有所不同。比如：有學(xué)生喜歡唱歌、有學(xué)生喜歡彈奏樂(lè)器、有學(xué)生偏愛(ài)作曲、有學(xué)生有較好的音樂(lè)素養(yǎng)、有 學(xué)生喜歡利用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)、有學(xué)生喜歡用語(yǔ)言來(lái)描繪音樂(lè)。 假如學(xué)校的音樂(lè)課只教學(xué)生唱歌，那么，一部分喜歡作曲的學(xué)生、喜歡鑒賞音樂(lè)的學(xué)生、喜歡用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的學(xué)生、喜歡用語(yǔ)言來(lái)描繪音樂(lè)的學(xué)生，就會(huì)被歸為 “ 沒(méi)有音樂(lè)天賦和才能 ” 的群體，就會(huì)被排斥在音樂(lè)課之外。顯而易見(jiàn)，假如學(xué)校的音樂(lè)課單純以 “ 唱歌 ” 來(lái)衡量學(xué)生的才能的話，就會(huì)約束學(xué)生感受、了解、表現(xiàn)音樂(lè)的真正才能，不利于挖掘?qū)W生的潛力。 所以，音樂(lè)課堂教學(xué)不應(yīng)將唱歌作為衡量學(xué)生音樂(lè)才能的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不能單純地教學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技巧，而應(yīng) 將唱歌、說(shuō)唱、演奏、跳舞當(dāng)做開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛力的有效手段，讓其體會(huì)到音樂(lè)的真正魅力。音樂(lè)不應(yīng)是孤立、閉塞的學(xué)科，而應(yīng)是多元化、立體化、開(kāi)放化的學(xué)科。所以，音樂(lè)老師應(yīng)以音樂(lè)為核心，針對(duì)學(xué)生的差異性，尋找到復(fù)合的、多樣性的、立體的教學(xué)方法，打造一座涵蓋范圍廣的“ 橋梁 ” ，將學(xué)生引入一個(gè)立體、多樣、具象化的音樂(lè)國(guó)度。 （二）音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)整合多類(lèi)智能才能獲得上乘的教學(xué)效果 除了上好音樂(lè)課之外，應(yīng)將音樂(lè)課和其它專(zhuān)業(yè)課結(jié)合教學(xué)。這是因?yàn)椋?1.音樂(lè)課堂教學(xué)離不了其它智能的支持，比如傾聽(tīng)音樂(lè)需 要自我認(rèn)識(shí)智能、作曲需要邏輯智能和空間智能、演繹音樂(lè)需要身體智能和人際關(guān)系智能等。 2.融入了其它科目的音樂(lè)課，有著靈活的形式與豐滿的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的渠道變得更多，使其更容易真正了解音樂(lè)。特別是可以使能力不同的學(xué)生在其優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)上對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。 一位語(yǔ)文朗讀能力較強(qiáng)而音樂(lè)能力平庸的學(xué)生，在音樂(lè)課上沒(méi)有得到重視，學(xué)習(xí)激情不高，但在語(yǔ)文課上的配樂(lè)朗讀環(huán)節(jié)卻十分踴躍，這必然導(dǎo)致其產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣。又比如：該位學(xué)生在挑選語(yǔ)文課文的配樂(lè)以及闡釋音樂(lè)的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了自己獨(dú)特的技能，這能 使其在音樂(lè)課上變得更為自信。 （三）注重實(shí)踐，推動(dòng)音樂(lè)課的多元化 筆者認(rèn)為，在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，以音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教材應(yīng)體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，老師應(yīng)重視學(xué)生的情感表達(dá)形式、審美情趣，并盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。多元智能理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能和音樂(lè)審美能力。老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具象化的教學(xué)情境。 學(xué)生有著強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)校和老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好有意識(shí)地挑選教材進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì) 學(xué)生參加各類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)。同時(shí)，為學(xué)生提供多樣性的、豐富的教學(xué)信息，拓寬其音樂(lè)方面的視野，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)。此外，應(yīng)充分呈現(xiàn)出音樂(lè)課堂教學(xué)的多元化、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完美結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式。 結(jié)束語(yǔ)： 總之，加德納多元智能理論的提出，使當(dāng)代教育領(lǐng)域更加重視音樂(lè)課堂教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)通過(guò)各項(xiàng)目的分工和協(xié)作，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏能力、視覺(jué)空間能力、身體協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系能力等等。這與多元智能理論要求培養(yǎng)學(xué)生的多類(lèi)智能有異曲