由自主到個性[文檔資料]

由自主到個性 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文課程標準在 “ 教學建議 ” 中明確指出：“ 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ” 換言之，閱讀教學必須保證學生享有充分的自主性，這是個性化學習規(guī)律所決定的。下面，我就從閱讀的內(nèi)容、方式、評價等三方面談談自己在教學實踐中的體會。 一、在自主確定學習內(nèi)容中實現(xiàn)個性化 如何放手讓學生自主確定所學，既保護學生的學習個性，又不導致教與學的脫離，最根本的一條就是 要夯實學生、教師、文本之間的對話基礎。 1、預習為基礎。自學能力是學生終生學習不可或缺的重要因素。作為基礎教育的小學階段，尤其是現(xiàn)在正步入中年級的階段，應該重視培養(yǎng)學生的自學能力。最好的方法就是憑借教材，要求學生通過自學，做到：把生字詞讀準確；把課文讀通讀順；遇到不懂的詞可以通過查詞典或聯(lián)系上下文來理解。學生一旦養(yǎng)成了良好的預習習慣，也就為實現(xiàn)學生、教師、文本之間的溝通和對話奠定了基礎。 2、以感知為前提。感知是學生了解課文、把握學習內(nèi)容、產(chǎn)生探究欲望的起始階段，其最基本最主要的手段就是要讓學生充分地讀書。教學時，首先要激發(fā)學生的感知興趣。如 “ 你最想了解什么 ” 或 “ 你最想知道什么 ” 等。其次，感知課文時要從時空上給予充分的自由，讓學生想怎么讀就怎么讀，愛跟誰讀就跟誰讀，盡可能地讓學生從多讀幾遍所獲得的感悟中為實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話提供溝通的可能和條件。 3、以疏導為手段。學生之間的個體差異客觀存在，對語文材料的反應也往往是多元化的。因此，教師在對待學生的課前預習和課始的感知交流反饋中，要以遵循學生的學習意愿為原則進行靈活疏導。其主要方法有：適時引導，對于一般性問題，可讓學習教 好的學生即時幫助解決或借助學習過程之便解決，以鼓勵學習個性。及時啟導，對于重點性問題則應把握時機，引導學生集思廣益，進行讀書感悟，以發(fā)展學生個性。延后誘導，對于偏離性問題可誘導學生利用課后探究，以保護學習個性。 二、在自主選擇學習方式中實現(xiàn)個性化 “ 自主、合作、探究 ” 是語文新課程標準所積極倡導的學習方式。閱讀教學應如何在獨立學習和合作學習中促進學生增強獨特感受，加深體驗和理解，以培養(yǎng)學生的學習個性，最根本的一條就是要促使學生始終處于主動積極的思維和情感活動之中，用什么樣的學習方式來解 決問題，也應讓學生自主選擇。 1、獨立學習。獨立學習既是學習自主化的最佳體現(xiàn)，也是學生的學習個性得以自由馳騁的最佳方式。在日常的閱讀教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和引導學生從獨立學習的實踐中總結(jié)出自主感悟、自主探究的學習方法，并盡量為學生提供其學習實踐的機會，以促進學生逐步形成良好的學習個性。 如把握課文主要內(nèi)容方面，可根據(jù)教材特點，誘導學生在閱讀中靈活地從以下幾方面加以實踐：抓住文章的題眼；抓住文章的重點句子；抓住文章詳細介紹的內(nèi)容；抓住文章中給自己留下深刻印象的部分等。學生一旦對一些基本的學習方法有所了解，就能從中選擇出適合自己的最佳方法投入到自己所喜歡的學習方式之中，并為開發(fā)創(chuàng)造性閱讀提供可能。 2、合作學習。合作學習不僅有利于學習提高自身的學習能力和效率，而且對其良好學習個性的形成也是十分有利的。在合作學習中要給學習享有充分自主合作的權(quán)利，允許學生挑選自己喜歡和所需要的學習伙伴，允許學生打破時空的限制，使課堂成為學生無拘無束、自由自在的學習天地。如，讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、做一做、演一演等都可以完全讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好進行自由組合、自主選擇。學生的學習個性在融洽 和諧的合作氛圍中，通過學習性的體驗、借鑒、啟發(fā)，就會有意識地進行取長補短和揚長避短，從而達到促進共同發(fā)展的目的。 三、在自主評價學習結(jié)果中實現(xiàn)個性化 1、自我評價。自我評價是促進學生對學習進程進行自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高的重要途徑。在學生自我評價的過程中，教師要善于引導學生從自己滿意的學習結(jié)果中反思學習過程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗；從自己比較滿意的學習結(jié)果中反思學習過程，查找出不足和遺憾；從自己不太滿意的學習結(jié)果中反思學習過程，領悟出改進的方法。 如我在教狐貍和烏鴉一文時，有 位學生認為烏鴉失去口中那塊肉是愛聽好話、得意忘形所致。他列舉了課文中描寫狐貍說的三次好話和烏鴉的不同反應后，還強調(diào)這些都是課文中說的。一句看似簡單的話，卻道出了感悟的方法。顯然，這位同學對自己理解的過程和結(jié)果都是滿意的。我及時給予這樣的肯定： “ 這位同學就是通過聯(lián)系上下文來理解課文的。真棒！ ” 教師對學生自我評價的肯定，正是為了突出學生的學習個性，并使之成為全體學生深入學習課文可供借鑒的法寶。 2、相互評價。所謂 “ 不識廬山真面目，只緣身在此山中 ” ，小學生的自我評價難免會存在局限性和片面性。因此，在課堂 教學中，要重視組織學生對其學習結(jié)果展開互評，引導學生從互評中既反思自己的學習過程，有了解他人的學習過程，從而幫助學生獲取有效信息，進而取長補短，以此來不斷地優(yōu)化和豐富學生的學習個性。 如我在教學每逢佳節(jié)倍思親一文時，當一位同學讀了課文第二段后，有的同學說： “ 聽了他的朗讀，我仿佛看到了長安街上的熱鬧情景。 ” 另一位同學說： “ 我從他的朗讀中體會到了王維思念親人的感情。也讓我想到了我遠在遼寧的爸爸，我很想念他。 ” 說著，還流下了眼淚。全班同學都被她的話深深地打動了，也深深地體會到了王維思念家鄉(xiāng)親人的感情 。 英國教育家洛克說過： “ 每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。 ” 語文教學培養(yǎng)學生個性的