由自主到個性[文檔資料]

由自主到個性 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在 “ 教學(xué)建議 ” 中明確指出：“ 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ” 換言之，閱讀教學(xué)必須保證學(xué)生享有充分的自主性，這是個性化學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。下面，我就從閱讀的內(nèi)容、方式、評價(jià)等三方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的體會。 一、在自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)個性化 如何放手讓學(xué)生自主確定所學(xué)，既保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，又不導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，最根本的一條就是 要夯實(shí)學(xué)生、教師、文本之間的對話基礎(chǔ)。 1、預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。自學(xué)能力是學(xué)生終生學(xué)習(xí)不可或缺的重要因素。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，尤其是現(xiàn)在正步入中年級的階段，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。最好的方法就是憑借教材，要求學(xué)生通過自學(xué)，做到：把生字詞讀準(zhǔn)確；把課文讀通讀順；遇到不懂的詞可以通過查詞典或聯(lián)系上下文來理解。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也就為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的溝通和對話奠定了基礎(chǔ)。 2、以感知為前提。感知是學(xué)生了解課文、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、產(chǎn)生探究欲望的起始階段，其最基本最主要的手段就是要讓學(xué)生充分地讀書。教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的感知興趣。如 “ 你最想了解什么 ” 或 “ 你最想知道什么 ” 等。其次，感知課文時(shí)要從時(shí)空上給予充分的自由，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，愛跟誰讀就跟誰讀，盡可能地讓學(xué)生從多讀幾遍所獲得的感悟中為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話提供溝通的可能和條件。 3、以疏導(dǎo)為手段。學(xué)生之間的個體差異客觀存在，對語文材料的反應(yīng)也往往是多元化的。因此，教師在對待學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課始的感知交流反饋中，要以遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿為原則進(jìn)行靈活疏導(dǎo)。其主要方法有：適時(shí)引導(dǎo)，對于一般性問題，可讓學(xué)習(xí)教 好的學(xué)生即時(shí)幫助解決或借助學(xué)習(xí)過程之便解決，以鼓勵學(xué)習(xí)個性。及時(shí)啟導(dǎo)，對于重點(diǎn)性問題則應(yīng)把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，進(jìn)行讀書感悟，以發(fā)展學(xué)生個性。延后誘導(dǎo)，對于偏離性問題可誘導(dǎo)學(xué)生利用課后探究，以保護(hù)學(xué)習(xí)個性。 二、在自主選擇學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)個性化 “ 自主、合作、探究 ” 是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)應(yīng)如何在獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)特感受，加深體驗(yàn)和理解，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，最根本的一條就是要促使學(xué)生始終處于主動積極的思維和情感活動之中，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來解 決問題，也應(yīng)讓學(xué)生自主選擇。 1、獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)自主化的最佳體現(xiàn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得以自由馳騁的最佳方式。在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)踐中總結(jié)出自主感悟、自主探究的學(xué)習(xí)方法，并盡量為學(xué)生提供其學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)個性。 如把握課文主要內(nèi)容方面，可根據(jù)教材特點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀中靈活地從以下幾方面加以實(shí)踐：抓住文章的題眼；抓住文章的重點(diǎn)句子；抓住文章詳細(xì)介紹的內(nèi)容；抓住文章中給自己留下深刻印象的部分等。學(xué)生一旦對一些基本的學(xué)習(xí)方法有所了解，就能從中選擇出適合自己的最佳方法投入到自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式之中，并為開發(fā)創(chuàng)造性閱讀提供可能。 2、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)習(xí)能力和效率，而且對其良好學(xué)習(xí)個性的形成也是十分有利的。在合作學(xué)習(xí)中要給學(xué)習(xí)享有充分自主合作的權(quán)利，允許學(xué)生挑選自己喜歡和所需要的學(xué)習(xí)伙伴，允許學(xué)生打破時(shí)空的限制，使課堂成為學(xué)生無拘無束、自由自在的學(xué)習(xí)天地。如，讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、做一做、演一演等都可以完全讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行自由組合、自主選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)個性在融洽 和諧的合作氛圍中，通過學(xué)習(xí)性的體驗(yàn)、借鑒、啟發(fā)，就會有意識地進(jìn)行取長補(bǔ)短和揚(yáng)長避短，從而達(dá)到促進(jìn)共同發(fā)展的目的。 三、在自主評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果中實(shí)現(xiàn)個性化 1、自我評價(jià)。自我評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高的重要途徑。在學(xué)生自我評價(jià)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自己滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)；從自己比較滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中反思學(xué)習(xí)過程，查找出不足和遺憾；從自己不太滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中反思學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟出改進(jìn)的方法。 如我在教狐貍和烏鴉一文時(shí)，有 位學(xué)生認(rèn)為烏鴉失去口中那塊肉是愛聽好話、得意忘形所致。他列舉了課文中描寫狐貍說的三次好話和烏鴉的不同反應(yīng)后，還強(qiáng)調(diào)這些都是課文中說的。一句看似簡單的話，卻道出了感悟的方法。顯然，這位同學(xué)對自己理解的過程和結(jié)果都是滿意的。我及時(shí)給予這樣的肯定： “ 這位同學(xué)就是通過聯(lián)系上下文來理解課文的。真棒！ ” 教師對學(xué)生自我評價(jià)的肯定，正是為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，并使之成為全體學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文可供借鑒的法寶。 2、相互評價(jià)。所謂 “ 不識廬山真面目，只緣身在此山中 ” ，小學(xué)生的自我評價(jià)難免會存在局限性和片面性。因此，在課堂 教學(xué)中，要重視組織學(xué)生對其學(xué)習(xí)結(jié)果展開互評，引導(dǎo)學(xué)生從互評中既反思自己的學(xué)習(xí)過程，有了解他人的學(xué)習(xí)過程，從而幫助學(xué)生獲取有效信息，進(jìn)而取長補(bǔ)短，以此來不斷地優(yōu)化和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。 如我在教學(xué)每逢佳節(jié)倍思親一文時(shí)，當(dāng)一位同學(xué)讀了課文第二段后，有的同學(xué)說： “ 聽了他的朗讀，我仿佛看到了長安街上的熱鬧情景。 ” 另一位同學(xué)說： “ 我從他的朗讀中體會到了王維思念親人的感情。也讓我想到了我遠(yuǎn)在遼寧的爸爸，我很想念他。 ” 說著，還流下了眼淚。全班同學(xué)都被她的話深深地打動了，也深深地體會到了王維思念家鄉(xiāng)親人的感情 。 英國教育家洛克說過： “ 每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。 ” 語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的