高中生物生成性教學(xué)策略探析[文檔資料]

高中生物生成性教學(xué)策略探析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學(xué)是一個(gè)生成性的過程，課堂做為教學(xué)的主陣地，也就是生成性知識(shí)總結(jié)的源泉 .生成可以在預(yù)設(shè)中生成，也可在預(yù)設(shè)外生成，只有把握住課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)知識(shí)的生成性總結(jié)，同時(shí)，拓展課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)外的總結(jié)性知識(shí)生成，才能真正提高課堂教學(xué)！ 一、定義適用度拓展性總結(jié) 定義，尤其是重、難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的定義，層次和限制條件都比較多，應(yīng)用中變化繁雜，因此，課堂教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定義的 理解進(jìn)行 “ 點(diǎn) 破 立 ” 的引導(dǎo) . 案例 1：基因頻率的定義 根據(jù)基因頻率的定義出發(fā)，可總結(jié)出如下公式 1： A 基因頻率 = A/A+a. 在實(shí)踐中，利用傳統(tǒng)的哈代 溫伯格平衡定律公式：A=p， a=q，則 A+a=p+q=1， AA+Aa+aa=p2+2pq+q2=1，由此推導(dǎo)出公式 2： An=AAn+1/2Aan； an=aan+1/2Aan (n 代表第幾代 )，同時(shí)針對(duì)自由交配條件下可以推導(dǎo)出公式 3： AAn=A2n-1； Aan=2An-1an -1； aan=a2n-1(n 代表第幾代 )， 如果面對(duì)部分個(gè)體不可育的情況，則學(xué)生生搬硬套公式便會(huì)出現(xiàn)問題 . 例 1（ 2010 全國(guó)卷 2） 4已知某環(huán)境條件下某種動(dòng)物的 AA和 Aa 個(gè)體全部存活， aa 個(gè)體在出生前會(huì)全部死亡，現(xiàn)該動(dòng)物的一個(gè)大群體，只有 AA、 Aa兩種基因型，其比例為12. 假設(shè)每對(duì)親本只交配一次且成功受孕，均為單胎 .在上述環(huán)境條件下，理論上該群體隨機(jī)交配產(chǎn)生的第一代中 AA和Aa的比例是（） . A 11B. 12C. 21D. 31 如果對(duì)公式 1 作出適當(dāng)修正 :A可育 =可育個(gè)體中 A/可育個(gè)體中 A+可育個(gè)體中 a，則 相應(yīng)變化：公式 2： An可育=AAn 可育 +1/2Aan 可育； an可育 =aan 可育 +1/2Aan 可育 (n代表第幾代 )，同理針對(duì)自由交配條件下，可以推導(dǎo)出公式3： AAn 可育 =An-1 可育 2； Aan=An-1 可育 2an -1 可育；aan=an-1 可育 2(n 代表第幾代 )，本題即可簡(jiǎn)化解之 . 二、解題過程的歸納性總結(jié) 解題過程中的生成性總結(jié)，一般是有較強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性和概括性 . 案例 2：家族系譜圖解題步驟： 1判斷遺傳方式，寫出相應(yīng)的表現(xiàn)型通式：如圖中根據(jù)口訣，判斷甲為常 染色體上隱性遺傳，乙為 X 染色體上隱性遺傳，由此表現(xiàn)型通式為：甲正常： A_，甲患?。?aa；乙正常： XB_，乙患病： Xb_. 2據(jù)所求個(gè)體表現(xiàn)型，寫出其部分基因組成：如圖中6 號(hào)為 A_XBX-， 7 號(hào)為 A_XBY. 3據(jù)所求個(gè)體相關(guān)的隱性個(gè)體，補(bǔ)全其基因型：如據(jù)甲病隱性 1 號(hào)、乙病隱性 5 號(hào)， 6 號(hào)為 1/2Aa XB XB 或 1/2Aa XB Xb，據(jù)甲病隱性 8 號(hào)， 7 號(hào)為 1/3AA XB Y 或 2/3Aa XB Y . 對(duì)此在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，并完善性歸納：（ 1）若所求個(gè)體的父母或子女中有隱性個(gè)體 ，則該個(gè)體部分基因型中相關(guān)遺傳病的未知基因一定為隱性；（ 2）若父母或子女中無隱性個(gè)體，而其兄弟姐妹中存在隱性個(gè)體，則該個(gè)體部分基因型中相關(guān)遺傳病的未知基因應(yīng)有兩種情況 . 4分枝法求每對(duì)性狀的患病概率： 甲?。?6 號(hào) Aa7 號(hào) Aa(2/3) 患?。[性）： aa=2/31/4=1/6 正常（顯性）： A_=1-1/6=5/6 乙?。?6 號(hào) XBXb(1/2)7 號(hào) XBY 患?。[性）： Xb_=1/21/4=1/8 正常（顯性）： XB_=1-1/8=7/8 當(dāng)然，無論顯性還是隱性遺傳，均從隱性性狀突破 .復(fù)習(xí)實(shí)踐中還會(huì)涉及到夫婦一方為來自隨機(jī)人群，結(jié)合自由交配下的基因頻率、基因型頻率變化，計(jì)算中尤其注意比例：人群中攜帶者概率與正常人群中攜帶者的區(qū)別 . 5據(jù)問題組合比例：例： 6 號(hào)、 7 號(hào)生出兩病都患的個(gè)體概率應(yīng)為 1/61/8 ； 6 號(hào)、 7 號(hào)生出正常個(gè)體的概率應(yīng)為5/67/8. 組合比例要注意多元化解法：如 6 號(hào)、 7 號(hào)生出患一種病的個(gè)體的概率：（ 1） 1/67/8+1/85/6 ； （ 2） 1-1/61/8 -5/67/8 ；（ 3） 1/6+1/8-21/61/8 ；（ 4） 5/6+7/8-25/67/8. 三、解題方法的完善性總結(jié) 解題往往注重方法的歸結(jié)，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)特殊題型進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在參與歸納中理解方法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)拓展 . 案例 3：家族系譜圖中遺傳方式判斷歸納 歸納口訣： 無中生有為隱性， 隱性遺傳看女病， 父子都病 X性， 病男父親攜常性； 有中生無為顯性， 顯性遺傳看男病， 母女都病 X 性 . 直系男病伴 Y 性 . 對(duì)上述總結(jié)需配套理解： 原理： 句 的原理： X 染色體上隱性遺傳（色盲癥為 既定的預(yù)設(shè)方案繼續(xù)下去，老師就應(yīng)該靈活地改變教學(xué)方法，甚至是教學(xué)的程序，這便是 “ 生成 ”.“ 生成 ” 是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，一旦有 “ 生成 ” ，說明學(xué)生完全沉浸于生物世界，有著愉悅的求知欲 .一堂完整的、高效的課，就應(yīng)該在老師的組織和引導(dǎo)下走向精彩的生成 .所以， “ 預(yù)設(shè) ”和 “ 生成 ” 并不矛盾， “ 預(yù)設(shè) ” 是高中生物課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， “ 生成 ” 是高中生物課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系 .有了充分的 “ 預(yù)設(shè) ” ，激發(fā)合理的 “ 生成 ” ，這才是一節(jié)完美的生物課 . 精心的預(yù)設(shè) 是為了精彩的生成，同時(shí)從生成的效果中還可以看出預(yù)設(shè)是不是充分，兩者互為補(bǔ)充 .所謂 “ 憑欄聽雨 ” 還需 “ 未雨綢繆 ” ，所以說預(yù)設(shè)是必須的，生成是必要的 .我們不能一昧的只是追求預(yù)設(shè)的完美，同時(shí)還要思考如何處理好意料之外的生成 .只有兩者兼?zhèn)?，達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的平衡，我們的課堂才是豐富多彩的課堂、充滿生機(jī)的課堂、和諧的課堂 . 例）： XbXbXbXb ，女病父子必病 句的原理：染色體上顯性遺傳（眼球震顫病為例）： X X-X X X-，男病母女必病 條件 限制： a： 句中的 “ 無 ” （ 句中的 “ 有 ” ）為父母均無（有）；而 句中的 “ 有 ” （ 句中的 “ 無 ” ）為子代中部分個(gè)體有（無） . 如圖 1 中： 1、 2 看 4隱性， 4 看 1常染色體 如圖 2 中： 1、 2 看 4顯性， 1 看 4常染色體 b： 中 “ 看女病 ” （ 中 “ 看男病 ” ）為看系譜圖中所有生病的女性（所 有生病的男性）； 、 中的都病遵循 “ 一票否決 ”原則，即只要所 有生病女性的父親和兒子（所有生病男性的母親和女兒）中有一個(gè)不 患病，就不是 X 性染色體 上的基因，而是常染色體上的基因控制的 . 如圖 3 中，需看的病女： 4、 5、 11、 17，由于 17看12常染色體 c: 句針對(duì)隱性病但又無女病，則從病男父親的攜帶致病基因與否，判 斷其基因位于常染色體還是性染色體 . 如圖 4 中： 1、 2 看 3隱性，若 3 看 1 攜帶致病基因常染色體，若 3 看 1 不攜帶致病基因 X 染色體 上述遺傳判斷，其原理是學(xué)生常用的判斷角度，但基礎(chǔ)較弱或接受能力欠缺的學(xué)生運(yùn)用的有效性不夠，所以通過口訣記憶配以完善性的注意點(diǎn)，可以提高學(xué)生的正確率和應(yīng)對(duì)的靈活 性 . 實(shí)例 4：細(xì)胞分裂方式判斷的 “ 三看識(shí)別法 ” 1一看染色體奇偶性：奇數(shù) 減數(shù)第二次分裂 偶數(shù) 二看 原理：設(shè)體細(xì)胞中染色體數(shù)為 2n，則有絲分裂和減數(shù)分裂各時(shí)期的染色體數(shù)和形情況如下： 據(jù)上所述， n 若為奇數(shù)，只可能是減數(shù)第二次分裂 . 2二看有無同源染色體：無同源染色體 減數(shù)第二次分裂 有同源染色體 三看 原理：（ 1）減數(shù)第一次分裂發(fā)生同源染色體的分離后，減二分裂細(xì)胞中無同源染色體 （ 2）同源染色體：配對(duì)的兩條染色體 ，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方 . 注意：若細(xì)胞分裂圖為著絲點(diǎn)分裂狀態(tài)，則看細(xì)胞一極有無同源染色體； 若細(xì)胞分裂圖為非著絲點(diǎn)分裂狀態(tài)，則看整個(gè)細(xì)胞中有無同源染色體 . 3三看有無同源染色體的配對(duì)或分離：有同源色體配對(duì)或分離 減數(shù)第一次分裂