幼兒園開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的問(wèn)題與指導(dǎo)[文檔資料]

幼兒園開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的問(wèn)題與指導(dǎo) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 幼兒園工作規(guī)程明確了游戲在幼兒園教育中的地位，將 “ 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中 ” 作為幼兒園教育的一條指導(dǎo)原則，指出 “ 游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式 ” 。因此，游戲作為主要的活動(dòng)形式滲透在幼兒的一日生活中。結(jié)構(gòu)游戲是一種幼兒通過(guò)想象活動(dòng)，利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，也是一種手腦并用促進(jìn)身心健康的活動(dòng)。結(jié)構(gòu)材料能自由組合，重復(fù)使用，且有多變性、可塑 性的特點(diǎn)。幼兒在游戲中可以依照自己的意愿，自行設(shè)計(jì)，動(dòng)手建造，實(shí)現(xiàn)愿望。通過(guò)自己設(shè)計(jì)和建造的活動(dòng)，不僅使幼兒獲得高矮、大小、長(zhǎng)短、厚薄、輕重、對(duì)稱、平衡、方位等概念，還可以鍛煉幼兒手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力和交往能力的全面發(fā)展。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒動(dòng)手運(yùn)用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具和建筑材料或其他結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲的教育作用是在教師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。每當(dāng)老師拿出玩具材料時(shí)，孩子們就會(huì)情不自禁地喊叫起來(lái)。但是，由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，孩子們?cè)诮ㄔ斓倪^(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，孩子雖 然玩得很高興，可他們只會(huì)建構(gòu)大同小異或是老師教過(guò)的幾種花樣，因此教師在游戲中的指導(dǎo)也是十分必要的。教師應(yīng)仔細(xì)觀察，了解幼兒發(fā)展水平和需要，及時(shí)采取行之有效的指導(dǎo)方法，使孩子在游戲的過(guò)程中得到應(yīng)有的發(fā)展。 結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題 目前，幼兒園常用的結(jié)構(gòu)材料有積木、積塑等加工材料以及沙、水等自然材料。由于積塑材料插成的造型可以隨意挪動(dòng)， 拿得起、放得下，而且收取方便，因此深受幼兒和教師的喜愛(ài)。與此同時(shí)，由于幼兒和教師自身的種種原因，在結(jié)構(gòu)游戲的組織及指導(dǎo)中仍存在著一些問(wèn)題。 （一）游戲指導(dǎo)教師缺乏目的性 由于教育教學(xué)任務(wù)的壓力，各項(xiàng)活動(dòng)的充斥，教師往往將結(jié)構(gòu)游戲視為一種補(bǔ)充活動(dòng)，在早餐后、晚餐前的零碎時(shí)間讓孩子們自由建構(gòu)，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃，更沒(méi)有時(shí)間上的保證。 （二）游戲內(nèi)容過(guò)多安排預(yù)設(shè)性 教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的主題、內(nèi)容、實(shí)施缺乏計(jì)劃性，更談不上帶領(lǐng)幼兒深入細(xì)致地觀察，經(jīng)常硬性規(guī)定建構(gòu)內(nèi)容，使幼兒的建構(gòu)活動(dòng)無(wú) “ 章 ” 可循。 （三）游戲過(guò)程幼兒缺少主動(dòng)性 由于忽視了幼兒對(duì)建筑物特征的認(rèn)識(shí)，往往使幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中陷入迷惑狀態(tài)，教師又 急于把結(jié)果展示給幼兒，講解結(jié)構(gòu)方式，使幼兒的建構(gòu)活動(dòng)成為單純模仿、被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，束縛了幼兒思維、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。 結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)教師的指導(dǎo)方法 為了避免上述各種問(wèn)題的出現(xiàn)，教師在結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)中要盡量做到以下幾個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲興趣；引導(dǎo)幼兒積極觀察，加深對(duì)建構(gòu)物的印象；為幼兒提供充足的結(jié)構(gòu)材料；豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；充實(shí)游戲內(nèi)容，深化游戲主題等等。 （一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣 在結(jié)構(gòu)游戲中，我們要有為幼兒創(chuàng)造良好游戲條件的意識(shí)，盡 可能地為幼兒提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)的材料，保證足夠的時(shí)間，營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間；盡可能地給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場(chǎng)地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過(guò)多的刺激，使幼兒無(wú)所適從，又要適量地增加引起幼兒興趣的東西，以便更長(zhǎng)時(shí)間的激發(fā)幼兒游戲的興趣。其次、給幼兒充足的游戲時(shí)間，已保證幼兒能夠盡情地進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。 （二）引導(dǎo)幼兒觀察，加深對(duì)結(jié)構(gòu)造 型的印象 豐富幼兒的知識(shí)，加深幼兒對(duì)建筑物體的感性認(rèn)知。這是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲首先要做到的事情。 留存在幼兒大腦中的自然景物的形狀、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造特點(diǎn)的信息，也就是我們常說(shuō)的表象，它是結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行的重要前提。表象越豐富，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中越有可能創(chuàng)造出新事物。幼兒只有對(duì)周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有了較細(xì)致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會(huì)產(chǎn)生去建造物體的愿望。因此，在組織結(jié)構(gòu)游戲之前，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地豐富幼兒的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察，開(kāi)拓他們的視野，培養(yǎng)他們對(duì)自然事物的敏感性。所以，教師要引導(dǎo) 幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)和空間位置關(guān)系，使他們頭腦中儲(chǔ)存豐富的具體表象，并在游戲過(guò)程中依靠這種表象來(lái)進(jìn)行思維創(chuàng)造。 （三）提供充足材料，保障結(jié)構(gòu)創(chuàng)新搭建 結(jié)構(gòu)游戲作為一種造型藝術(shù)活動(dòng)，當(dāng)然是離不開(kāi)建筑材料，建筑材料是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。 結(jié)構(gòu)游戲的材料是非常豐富的，游戲材料的選擇不僅僅局限于雪花片、積木等，它可以使用大小，形狀，顏色不同的多種材料來(lái)塑造搭建同一物體。教師更應(yīng)隨時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā) 現(xiàn)我們生活中一切可以利用的廢舊物品，啟發(fā)孩子進(jìn)行游戲。 拼搭作品所用到的積木、積塑、黏土和其他一些輔助材料，如紙殼、瓶子、樹(shù)枝、橡皮泥等。這些材料可以是現(xiàn)成的，也可以是老師和幼兒收集加工后的物品。形式多樣的建構(gòu)材料是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效工具，如在結(jié)構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，幼兒可用飲料瓶作路燈，用連接的易拉罐作立交橋，用橡皮泥插上樹(shù)枝作小樹(shù)。這些材料的使用不僅擴(kuò)展了幼兒解決問(wèn)題的思路，發(fā)展了他們以物代物、一物多用的能力，還使他們的發(fā)散性思維得到了發(fā)展，幼兒會(huì)為能創(chuàng)造更多更好的作品感到快樂(lè)與自豪。 （四 ）豐富建構(gòu)知識(shí)，提高結(jié)構(gòu)游戲水平 有了感性認(rèn)識(shí)和建筑材料，還必須通過(guò)一定的方法和技能，才能把這種認(rèn)識(shí)通過(guò)材料表達(dá)出來(lái)，因此教師要幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 教給幼兒結(jié)構(gòu)活動(dòng)的基本知識(shí)和技能，必須是由淺入深，循序漸進(jìn)的，由掌握基本的鋪平、延長(zhǎng)、圍合、加高、加寬、蓋頂?shù)确椒?gòu)成造型簡(jiǎn)單的建筑，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍墻，開(kāi)外形不一的門(mén)窗等技能，直至學(xué)會(huì)用不同的積木和多種方法來(lái)表現(xiàn)建筑物及物體的基本部分和外形特征。 教幼兒建構(gòu)技能，可采用示范、講解的方法，引導(dǎo) 幼兒由模仿練習(xí)逐步過(guò)渡到獨(dú)立建造物體，再通過(guò)觀察、啟發(fā)、提示以及想象的方法，指導(dǎo)幼兒再現(xiàn)觀察得到的印象、設(shè)計(jì)創(chuàng)造出新的建筑形象。 （五）充實(shí)游戲內(nèi)容，深化結(jié)構(gòu)游戲主題 結(jié)構(gòu)游戲常常是以主題的形式出現(xiàn)，一個(gè)主題的產(chǎn)生比較容易，但如何在一段時(shí)間里穩(wěn)定游戲的主題，使孩子在這段時(shí)間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發(fā)展。一個(gè)新的主題確實(shí)能引起孩子的新鮮感，并激發(fā)孩子游戲的積極性和主動(dòng)性，但這個(gè)主題如果不加以鞏固和發(fā)展，始終停留在某一個(gè)高度上，那么，新主題也會(huì)變成老主題，而整個(gè)游戲也 會(huì)因?yàn)槿狈π乱舛磺?。因此，教師?yīng)該深入引導(dǎo)、不斷充實(shí)、增加、變化游戲的內(nèi)容，激起幼兒新的建筑設(shè)想，新的建筑需要，從而使建筑游戲得以正常經(jīng)常的開(kāi)展。 在選擇和確定主題前，教師應(yīng)充分體察幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，尊重幼兒的意向，盡可能使游戲的主題與幼兒的動(dòng)機(jī)一致。在游戲內(nèi)容的安排上， 應(yīng)針對(duì)不同年齡、不同發(fā)展階段的幼兒，遵循由淺至深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。對(duì)小齡幼兒，可安排一些模擬性結(jié)構(gòu)游戲，因?yàn)槎龤q的幼兒思維缺乏可逆性和相對(duì)性，比較簡(jiǎn)單，喜歡模仿，難度大的結(jié)構(gòu)組合還不能勝任。對(duì)大齡幼兒則可安排一些 難度稍大的活動(dòng)，以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為主題的結(jié)構(gòu)游戲，啟發(fā)和幫助幼兒不斷完善建筑內(nèi)容。 結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)教師指導(dǎo)中需要注意的問(wèn)題 在掌握了基本的指導(dǎo)方法外，教師在組織及指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題： （一）把握教師地位，激勵(lì)幼兒自主活動(dòng) 首先要明確教師游戲過(guò)程中所具有的導(dǎo)向作用，教師是幼兒游戲的支持者、觀察者、指導(dǎo)者和合作者，處于主導(dǎo)地位。教師在結(jié)構(gòu)游戲中要起主導(dǎo)作用，就必須學(xué)會(huì)激發(fā)興趣、觀察、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)議等指導(dǎo)策略。游戲的主體是幼兒，即指幼兒在游戲中所處的重 要地位。若教師以同伴的身份融入幼兒的共同體中，則縮短了兩者間的距離，會(huì)極大地提高幼兒的興趣。 （二）實(shí)施發(fā)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒水平提升 評(píng)價(jià)是活動(dòng)組織的關(guān)鍵一步，也是達(dá)到游戲各種目的的重要一環(huán)，恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)建構(gòu)中幼兒能力的評(píng)價(jià)涉及多方面，如材料的使用、規(guī)則意識(shí)、伙伴間的交往與合作等，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)幼兒的不同表現(xiàn)給予適宜的評(píng)價(jià)，既不能 “ 一刀切 ” ，也不能只看一面。 教師據(jù)針對(duì)幼兒的實(shí)際水平和不同表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確的講評(píng)，以鼓勵(lì)為主。教師要充分肯定幼兒的成果，在 評(píng)價(jià)綜合活動(dòng)時(shí)，還要有一個(gè)整體的效果評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的合作首先提出肯定，以培養(yǎng)幼兒與人共享成功與歡樂(lè)的品質(zhì)，對(duì)于不足之處則以 “ 建議 ” 的方式提出，征求他們的意見(jiàn)，啟發(fā)他們創(chuàng)造性思維的再發(fā)展。 （三）關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，重視游戲活動(dòng)結(jié)果 任何建構(gòu)活動(dòng)都有過(guò)程和結(jié)果。注重過(guò)程即創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，尊重幼兒用自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度來(lái)發(fā)展自己，鼓勵(lì)幼兒不斷嘗試、探索，結(jié)果應(yīng)該是幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，并指向預(yù)定目標(biāo)，而不能簡(jiǎn)單地與預(yù)定目標(biāo)畫(huà)等號(hào)，否則就會(huì)出現(xiàn)填鴨式、拔苗助長(zhǎng)等不良現(xiàn)象，剝奪幼兒最有效、 最全面的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，在結(jié)構(gòu)游戲中，重視過(guò)程充分展開(kāi)，即是給幼兒充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。而對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)結(jié)合幼兒的活動(dòng)過(guò)程來(lái)展開(kāi)。有了良好的過(guò)程才會(huì)有較好的結(jié)果。 （四）注意個(gè)體差異，因材施教 幼兒心理發(fā)展水平不一致，他們的結(jié)構(gòu)能力也參差不齊。教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。有的幼兒思維較活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，可鼓勵(lì)他們進(jìn)行意愿創(chuàng)作；有的幼兒如直接讓他們確定活動(dòng)主題，可能會(huì)有難度，教師可提示幼兒提建議，啟發(fā)幼兒想辦法，最終過(guò)渡到幼兒自己動(dòng)腦思考確定主題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的獨(dú)立性、主動(dòng)性、想象力 。 教師要善于掌握幼兒游戲發(fā)展的不同水平，做到分層次指導(dǎo)，提供適合于每個(gè)幼兒各自發(fā)展水平的結(jié)構(gòu)材料。對(duì)能力弱的幼兒提供色彩鮮艷、體積較大、操作省力易成型的積木；對(duì)中等水平的幼兒則應(yīng)提供復(fù)雜一些的建筑材料；而對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則可讓其使用形狀復(fù)雜，