語文教學中如何指導(dǎo)學生進行探究性學習[文檔資料]

語文教學中如何指導(dǎo)學生進行探究性學習 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G633.3 A 1672-8882（ 2013） 09-059-01 課堂教學是語文教學的基本形式，而目前的語文課堂教學，還存在著許多弊端，如重知識輕能力，重書本輕實踐，重講授輕探究，顯而易見，這種教學模式的結(jié)果，造成目前語文課堂教學普遍存在著 “ 少、慢、差、費 ” ，使我們的某些語文教學走入誤區(qū)，其結(jié)果是學生叫苦，教師叫累，事倍而功半。我認為，減輕學生負擔，提高語文課 堂教學質(zhì)量，其根本出路在于優(yōu)化課堂教學形式，創(chuàng)造出一種新的更為科學有效的教學模式。中學語文課程標準中倡導(dǎo)的“ 探究性學習方式 ” ，便是一種科學有效的方式。在新的課程標準的總目標中便有一條是 “ 能主動進行探究性學習、在實踐中學習、運用語文 ” ，我在語文課堂教學實踐中，便有意探索探究性學習在課堂教學中的運用，并初步品嘗到這種新的教學方式所帶來的成果。新課程標準的基本理念之一便是 “ 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式 ” 。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的 學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。與探究性學習方式有關(guān)的理論主要涉及兩個概念，即 “ 過程 ” 與 “ 結(jié)果 ” 、 “ 情境 ” 與 “ 形式 ” 。從探究性事實的角度來說，“ 過程 ” 是指學生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。 “ 結(jié)果 ” 則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等?！?情境 ” 主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“ 形式 ” 則是指學生對獲得學習結(jié)果的形式化描述。 因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。要使學生形成探究性學習方式，應(yīng)著重做好以下幾個方面： 第一，教師的教學行為應(yīng)當轉(zhuǎn)變 教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的 參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應(yīng)是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我在平時的備課中，不僅備教法，還要備學生的學法，注意設(shè)計學生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教 學手段。例如，我在講花的話一課時，便設(shè)計了 “ 迷宮探寶 ” 的游戲，讓學生闖一道道由課文內(nèi)容設(shè)計的難關(guān)，最終進入古堡密室找到寶藏，學生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設(shè)計的題目在探索的激情中都迎刃而解。當他們在找到密室寶藏時，那種成功的喜悅是難以言傳的。 第二，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣 古人云： “ 學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進 ” 。無數(shù)事實證明， “ 問 ” 是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從 “ 無疑 ” 到 “ 有疑 ” 再到 “ 無疑 ” 的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師 要積極引導(dǎo)學生提出自己的疑問，引導(dǎo)學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子 “ 端 ” 給學生，效果會截然相反。我在教我的叔叔于勒一文時，首先，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生提出 20 多個問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定，極大地調(diào)動了學生探究的積極性，有時候，課堂上會“ 一片大亂 ” ，可是這也正是學生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時候。當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決 . 第三，培育學生提出新見解的能力 目前中學生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。也許他們的見解，我如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護，積極引導(dǎo)，久而久之，對學生探究性學習方式的形成，是十分有價值的。例如，我在教阿西莫夫科普短文兩篇時，有個女生便對作者斷言的“ 恐龍是由于小行星的碰撞導(dǎo)致滅絕 ” 的看法提出質(zhì)疑，并結(jié)合自 己課外閱讀的材料進行爭辯。我首先肯定了這個同學的探究精神之可貴，并激勵同學們將來可就這一問題繼續(xù)進行探索。 對于學生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學生所想到的的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因為這些是學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。 第四，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生探究興趣 教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的 興趣，學生慢慢地就會變成被教師 “ 報大的一代 ” 。因此，教師在教法設(shè)計上，也應(yīng)有所創(chuàng)新。例如，我在講勇氣一文時，就安排學生進行課堂劇的表演 當美國士兵脫險后，他會與因為救他而失去丈夫的法國女人有怎樣的對話？這一設(shè)計一下子打開了學生創(chuàng)造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進一步深化。 在教曹劌論戰(zhàn)一文時，我讓學生對人物進行評論，剛一開始，同學們的態(tài)度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時我就給學生講述了角度不同、看待事物的結(jié)果也不同的故事，再啟發(fā)同學們重新思考，結(jié)果，同學們從不同角度、 不同層次進行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏 “ 天下興亡，匹夫有責 ” 的愛國心；也有人說，不應(yīng)對鄉(xiāng)人過分指責，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能 “ 取信于民 ” 所致；有人批評魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進；還有人對魯莊公進行了贊頌，認為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚這種精神。 第五，教學評價中增加學生創(chuàng)新比重 教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會 品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在平時的教學中，可針對學生在學習探索中的表現(xiàn)設(shè)置一定的積分，當這些積分達到一定量時，可按一定的比例記入學生的考試成績中，學生在課堂參與的積極性就會得到激發(fā)。我還對學生感興趣的問題，引導(dǎo)他們展開諸如 “ 辯論賽 ” 等形式的比賽，往往更能激發(fā)同學們的創(chuàng)新靈感，無論勝方負方，都會得到我的誠懇的表揚。在老師信任的目光中，他們感受到了成功的喜悅。 激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，最忌諱的便是教師對學生那些看似 “ 鉆牛角尖兒 ” 的問題，不理不睬，或者干脆 “ 一棍子打 死 ” ，那樣做的結(jié)果只能是壓制了學生探索的激情和興趣。所以，語文教師千萬別用