運籌帷幄 逢山開路 百花爭艷[文檔資料]

運籌帷幄 逢山開路 百花爭艷 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 蔡元培對教育曾做過一個極其形象的比喻： “ 新教育 深知兒童身心發(fā)達之程序，而擇種種適當之方法以助之。如農學家之于植物焉，干則灌溉之，弱則支持之，畏寒則置之溫室，需食資以肥料，好光則復以有色之玻璃 決不敢挾成見以從事焉。 ” 這段話就告訴教師們要學會不同事物不同對待，學會在日常教育教學工作中靈活機動、正面應變處理事務，教育學生。在我看來做一個 “ 多變， “ 善變， ”“ 會變 ” 的班主任，是一種智 慧，也是一門藝術。 一、運籌帷幄，決勝千里 運用智慧，進行班級日常管理 1、學會放手，變萬事包辦為 “ 甩手掌柜 ” 。我們應該培養(yǎng)學生 “ 班級興衰，人人有責 ” 的思想意識，讓每一位學生都把班集體當成是自己的，為班級出力是每個人分內之事。對于班級管理，我采取梯隊管理的方法，班主任在最高層，其次是班干部和分隊領頭雁，最后是每位學生。這中間，教師還是要演好 “ 多變， “ 善變， ”“ 會變 ” 的角色，善于根據每個學生的性格特點和生活能力，協(xié)調學生參與哪一支管理分隊。如，自理能力較強性格浮躁的學生就動員他參加衛(wèi)生 分隊；學習成績差自控力強者就讓他參加安全管理分隊；對于自控力弱者卻偏要委以重任，讓他來擔任紀律管理者；讓中等生去做學習管理者。這樣一來，每個學生都有了各自的崗位，責任心不斷增強，有了責任心，做什么都會認真，全力以赴。 2、懂得尊重，變畏葸不前為有勇有謀。所謂尊重學生，應該包括尊重學生的想法、生活習慣、對事物的理解、能力、勞動成果等等。只有尊重學生，平等地對待每一個學生，信任學生，教師才可能深入學生的內心世界，聆聽學生的心聲，準確把握學生的心理狀態(tài)，才能與學生進行心靈的溝通，最大限度地激發(fā)學生的潛能 ，最終才能收到良好的教育教學效果。平常我會用 “ 對，你的做法很正確。 ”“ 你說呢，如果你認為這樣行，那我們就這樣做吧？ ”“ 今天你們?yōu)榘嗉w做的事讓我很為你們驕傲。 ” 除了語言上的肯定和鼓勵之外，教師還要用實際行動來尊重學生，尊重學生的勞動成果，尊重學生的想法，尊重學生的個性差異，不把 “ 泥鰍黃鱔拉成一樣長 ” ，不將自己的思想強加給學生，不戴有色眼鏡看待任何一位學生，這樣每個學生才能自信，從而自立、自強。 二、逢山開路，遇水搭橋 運用智慧，巧妙處理突發(fā)事務 1、處理突發(fā)事件，分清輕重，見招拆招。班 級突發(fā)事件處理得好，會化消極因素為積極因素，處理不當，則會產生不良的后果。處理突發(fā)事件、意外事件時要學會 “ 多變，“ 善變， ”“ 會變 ” ，分清輕重緩急，不同情況不同應對。如，班內有學生大打出手，就必須冷靜，切不可以暴制暴，沖他們發(fā)火。此時，我們必須平心靜氣，讓雙方冷靜后再替他們分析對與錯，曉之以理，動之以情，方能化干戈為玉帛。如若遇到學生磕磕碰碰等情況，切不可放置一邊，不慌不忙，應立馬停下手頭的工作，發(fā)動多方力量先處理學生的事情，方能讓受傷的學生感受到教師的關愛，更能讓其他學生體驗到集體的溫暖，效果是立竿見影的。 2、處理學生糾紛，會唱紅臉，又會白臉。學生的很多糾紛，不光牽涉到學生本人，有時候必須由家長參與才能解決。說到家長，每個班主任都有同感，有的很好說話，有的卻怎么也說不通，氣焰囂張、飛揚跋扈的也大有所在，更有甚者當著你的面大打出手。遇到需要家長參與協(xié)調的這類事務，學會 “ 多變， “ 善變， ”“ 會變 ” ，能讓事情順利解決，并且能讓家長佩服、尊重你。通常解決這類事，我會先探聽雙方家長的意思，等到面對面解決時，就清楚自己是唱紅臉還是白臉了。若遇上蠻橫的家長，我會先把他孩子的缺點及在這次事件中的不是之處一一羅列給他 聽，從氣勢上先殺殺他的威風，解決事情時他就會配合多了。如果遇上對孩子要求嚴格的家長，我們就要幫助他和孩子進行敞開心扉的對話，促成孩子自身的內化教育。 三、百花爭艷，春色滿園 運用智慧，促進學生持續(xù)發(fā)展 1、不同學生不同對待。 “ 因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。 ” 我曾經帶過一個名副其實的差班，班里有好幾個 “ 刺兒頭 ” ，他們的號召力很強，時常和老師唱反調，對周圍的一切總是 “ 事不關己高高掛起 ” 。摸清班級情況后，我為每位學生量身制訂了近期發(fā)展目標和我對他們的工作方向、方法。我打算對班中每 一位學生施以不同的教育目標和方法，有的培養(yǎng)良好的道德是首要任務，有的增強自信心是工作重點，有的卻是教會必須的生活技能。經過一段時間的教育， “ 刺兒頭 ” 逐漸向好學生轉變，每位學生都在原有的基礎上有了進步，并且缺點都不斷轉化，班級面貌極大改觀，一學期后班級也被評為文明班級。 2、同一學生不同處理。對于同一個學生的不同時期犯了同樣的錯誤，我們也要采取不同的處理方式。小吳，曾經三次偷同學財物。第一次，他偷了同桌的轉筆刀藏于家中卻賊喊捉賊。為了搞清楚真正的偷竊者，我采取了公安民警審訊時的方式 -輪番提審， 各個擊破，突破心理防線。第二次，他趁我不備，拿走了我面前的錢，我用一個可笑的謊言： “ 哈哈，你瞧，老師跟大家說，我的錢會滾的，他們不相信，我知道我的錢滾到你的手上了 ” 。讓他乖乖把錢還回來。第三次已經是三年級了，他拿走同桌買中餐的錢。我抓住他同情弱者的這一品質在班里進行了一番說教，把丟錢同學當天因沒錢未吃飯的情形夸大其詞地描述一番，而后拋下一句： “ 我知道，拿她錢的同學沒有估計會有這種情況發(fā)生，他現在一定后悔莫及，我希望那位同學能悄悄地把錢還回去，我相信他一定能做到的。 ” 第二天，錢果然回到了失主的書包里。 都說： “ 知識，只能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發(fā)現靈魂。 ” 因而，我們就要學做“ 變色龍 ” ，做個有智慧的班主任，會區(qū)別對待每一位學生，會根據實際情況作出最好的應對，最佳的處理。為了讓我的每一個學生都有所得，并可持續(xù)