中學(xué)英語課堂教學(xué)動態(tài)生成的操作思路[權(quán)威資料]

中學(xué)英語課堂教學(xué)動態(tài)生成的操作思路 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂，倡導(dǎo)教師敏于捕捉課堂亮點(diǎn)，促進(jìn)課堂的有效生成。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從動態(tài)備課、巧妙設(shè)問、鎖定亮點(diǎn)、利用錯誤、多彩活動等方面構(gòu)建動態(tài)生成，綻放新課堂別樣的精彩亮麗。 關(guān)鍵詞：新課程；動態(tài)生成；精彩課堂 G632.0 A 1992-7711(2014)07-0026 “ 動態(tài)生成 ” 是課程改革的核心理論之一，精彩的英語課 需要教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)意等精彩瞬間，使課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒沉睡潛能的空間。那么，作為課程改革的新兵，應(yīng)該怎樣在課堂教學(xué)中把握動態(tài)生成，讓英語課堂綻放別樣的精彩呢？以下是筆者在英語教學(xué)中做的一些嘗試和探索： 一、動態(tài)備課，預(yù)設(shè)生成 精彩生成的英語課首先需要教師的精心預(yù)設(shè)、靈動備課，提供生成資源的 “ 著陸之機(jī) ” ，為學(xué)生的動態(tài)生成預(yù)設(shè)空間。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注意教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，不能將目標(biāo)僅僅局限于認(rèn)知，還要通過水到渠成的巧妙引導(dǎo)，使 學(xué)生在本節(jié)課中達(dá)到其他目標(biāo)。這就需要教師在課前動態(tài)備課，盡可能地對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種問題加以猜想推測，堅(jiān)持 “ 以學(xué)定教 ” 的原則。在備課時，尤其注重備各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、活動組織等大體輪廓，通過不同的拼嵌展示不同的預(yù)設(shè)生成，從而讓課堂教學(xué)的每一步都是開放的，都可以生成更豐富多彩的教學(xué)過程。 二、巧妙設(shè)問，激發(fā)生成 新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動。但是，在真正的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可能對教師提出的問題不理解，難免出現(xiàn)啟而不發(fā)的 “ 意外 ” 現(xiàn)象，使課堂教學(xué)出現(xiàn)暫時的失控。 這時，教師要善于提供暗示，或者改用其它提問方式，進(jìn)一步方便學(xué)生理解信息和接受信息。例如，在教學(xué) “ 八年級上冊 Module 9 Animals in danger”時，筆者問學(xué)生： “How much do you know about wild animals?” 課堂一下子變得沉悶起來，面對這個 “ 意外 ” 筆者改用其它方法詢問： “Whats your favorite wild animal？ Why？ ” 學(xué)生立刻開始爭相舉手回答，慢慢地學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)新知識的氛圍之中。同時，筆者趁熱打鐵，出示了幾張圖片，上面顯示森 林正逐漸變成農(nóng)田、動物無處尋食、人們四處捕獵動物。筆者對學(xué)生說： “Many wild animals are in danger.Animals are our friends.We should protect them.What actions can we take？ ” 通過這樣的提問，不僅使學(xué)生掌握了所學(xué)知識，同時使道德教育滲透其間，讓學(xué)生更好地認(rèn)識并關(guān)注動物，培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感。 三、鎖定亮點(diǎn)，誘導(dǎo)生成 在教師的誘導(dǎo)或在某種情景下，學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識會產(chǎn)生獨(dú)特的感受、 體驗(yàn)，這就是課堂的亮點(diǎn)。課堂亮點(diǎn)是一種珍貴的課程資源，當(dāng)亮點(diǎn)出現(xiàn)時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，鎖定亮點(diǎn)，誘導(dǎo)生成。 在課堂上，筆者總是特別注意學(xué)生回答中的一些有意思的話，并且及時抓住這些 “ 話 ” ，巧用這些 “ 話 ” ，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，生成“ 趁熱打鐵 ” 的新教學(xué)思路，使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。例如，當(dāng)筆者問學(xué)生“What color do you like best?” 時，在多數(shù)情況下學(xué)生的回答是很直接的，如： “I like green best. ” “I like green.” “Yellow.” 等。但是，筆者并沒有滿足于得到問題的答案，而是將這作為一個切入點(diǎn)，就此深入地問下去，“Why do you like green?”“Why dont you like red?” 等。這樣處理生成性動態(tài)教學(xué)資源，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的思維活動、豐富課堂教學(xué)的語言信息量，而且能夠使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。 四、利用錯誤、構(gòu)建生成 心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為 “ 誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，那就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。 ” 也就是說學(xué)生的錯誤 是極具課程意義的課堂動態(tài)資源。因此，教師要以積極的態(tài)度善待學(xué)生思維的 “ 錯誤 ” ，從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的 “ 錯誤 ” 出發(fā)，因勢利導(dǎo)，構(gòu)建生成，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥中學(xué)會求異，生成新知。 在九年級總復(fù)習(xí)時，部分學(xué)生經(jīng)常犯一些口語表達(dá)錯誤，例如： “The girl with her mother are going to the supermarket.” 對這樣一個語言表達(dá)錯誤，筆者沒有簡單地將句子中的 “are” 改為 “is” ，而是想到學(xué)生一定是把“The girl with her mother” 等同于 “The girl and her mother” 了。所以，筆者首先將這個句子板書下來，然后再提出問題和解決問題。 T: Whats the girl going to do? S: Shes going to the supermarket. T: （板書 “Shes going to the supermarket with her mother” ，指著黑板上寫的第一個句子 “The girl with her mother are going to the supermarket” 問學(xué)生） Is the sentence right? S: No. Its wrong. T: （筆者將 “with her mother” 移至句子的末尾，再將 “are” 改為 “is” ）： Is it right now? S: Yes. 通過這樣的處理，教師不僅避免了繁瑣的語法分析，而且在教學(xué)活動中，全班學(xué)生都明白了這里的介詞短語“with her mother” 與主語 “the girl” 之間的關(guān)系，水到渠成地生成了知識。 五、多彩活動，呈現(xiàn)生成 馬芯蘭老師說過： “ 孩子的智慧在他的指尖上 ” ，教學(xué)活動操作是學(xué)生獲取知識的有效途徑。教師應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動空間，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動，促進(jìn)他們手、眼、腦、口多種感官并用，使學(xué)生在 “ 做英語 ” 中 “ 學(xué)英語 ” ，真正經(jīng)歷英語知識的形成與生成過程。 例如，筆者在上九年級下冊 Module 10 My future life Unit 1 Im going to miss my classmates. 的公開課時，通過讓學(xué)生觀看有關(guān)畢業(yè)生內(nèi)容的 video 和聆聽很有節(jié)奏感 的畢業(yè)生之歌，拉開本節(jié)課的序幕。學(xué)生們也跟著哼唱了起來，很快打破了沉悶緊張的氣氛。這是課前的熱身活動，為接下來要討論的 school leaversparty 作了鋪墊。之后， Teacher: Youre going to graduate from Jinwan Middle School at the end of June. Im going to miss you all. Are you going to miss your school and your teachers? S: (together and sadly)Yes. 然后，筆者出示了一幅圖片讓學(xué)生描述： T: Whatare they doing? S1: Theyre holding a school leavers party. S2:Theyre dancing. S3: Theyre singing a song. 由于筆者做了很好的引導(dǎo)和鋪墊，語言又極具親和力，學(xué)生們發(fā)言的積極性很高。接下來，筆者播放錄音，學(xué)生在明確了任務(wù)之后，第一遍認(rèn)真聽錄音并提取重要信息。第二遍跟錄音機(jī)模仿朗讀。第三遍筆者給學(xué)生足夠的時間 進(jìn)行小組朗讀。第四遍讓學(xué)生進(jìn)行朗讀表演比賽。接著，學(xué)生們在相互討論中完成了填寫表格的任務(wù)，并進(jìn)行了評價(jià)和校正，達(dá)到了相互幫助的目的。同時，也增強(qiáng)了學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生的自信。 T: Now lets learn the key points. 筆者帶領(lǐng)學(xué)生以框架的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。其中，在談到“intend to do sth.” 時，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行新舊知識的歸納。 S1: plan to do sth. S2: decide to do sth. S3: want to do sth.學(xué)生們很快 總結(jié)出十多種表達(dá)法。此環(huán)節(jié)將本課推向了高潮。在學(xué)生們徹底學(xué)會了本節(jié)課的重點(diǎn)后，筆者出示下一個任務(wù)： Youre going to graduate from here at the end of June, please write a short passage with the key phrases and structures (Im going to./ I intend to.)to express yourselves. Please work in groups.在經(jīng)過了激烈的討論 之后，三個小組展示了自己的作品，又一次將教學(xué)推向了高潮。最后，筆者利用啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。學(xué)生們自己悟出：要珍惜友誼；好好規(guī)劃自己的未來 不知不覺中，一節(jié)課就在教師循循善誘、不斷表揚(yáng)、鼓勵和評價(jià)中結(jié)束了。 課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教學(xué)資源不僅是預(yù)設(shè)的，更是生成的。生成源于教師對學(xué)生的鼓勵和積極的引導(dǎo)，源于教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時做出有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。把握在課堂上隨機(jī)生成、稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，運(yùn)用有效策略，活用生成資源，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力，凝 固的課堂場景才會因這些“ 意外 ” 而變成流淌生命活力的精彩畫面，學(xué)生的思維才能在師生互動的即興創(chuàng)造中得以拓展，學(xué)生的個性才能在綻放的思維火花中得到張揚(yáng)。 文檔資料：中學(xué)英語課堂教學(xué)動態(tài)生成的操作思路 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :如何提高英語詞匯教學(xué)的效率 淺談諺語在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用 如何在高中美術(shù)課教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué) 高中英語新課導(dǎo)入方法淺析 談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的教法與學(xué)法 用好教材插圖 做好語文教學(xué) 如何設(shè)計(jì)英語第二課堂 淺談學(xué) 生英語詞匯記憶的訓(xùn)練 淺談科學(xué)課堂教學(xué)中草根教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè) 讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅 如何讓地理課堂激情四溢 淺談英語教學(xué)中的 “