中學(xué)作文評改方式創(chuàng)新及研究[權(quán)威資料]

中學(xué)作文評改方式創(chuàng)新及研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：作文評改分為教師評改、家長評價(jià)、學(xué)生互評和自我評改，這四種評改分階段進(jìn)行。這種多元化的作文評改方式，充分關(guān)注了學(xué)生、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到了充分體現(xiàn)。 關(guān)鍵詞：作文；評改；自評；互評 G633.3 A 1992-7711(2014)07-0114 葉圣陶老先生曾說過： “ 學(xué) 生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生處于被動地位 ” 。然而，長期以來，我們的作文評改出現(xiàn)了以下三種現(xiàn)象： 一是評改作文形式單一，只有教師評改學(xué)生的作文；二是教師在平時(shí)作文中評改得多，不注重作文修改的過程；三是學(xué)生對評改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)榻處煹?“ 麻木評改，單調(diào)評價(jià) ” 長期得不到提高，這種改得隨意、改得辛苦，甚至是改得煩燥的現(xiàn)象成為約束學(xué)生作文水平的瓶頸。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “ 要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 ” 這就是強(qiáng)調(diào)：作文評 改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評價(jià)修改作文的能力，切實(shí)提高寫作水平。因此，教師應(yīng)建立多元化的作文評改方式，將它分為教師評改、家長評價(jià)、同學(xué)互評和自我評改，這四種評改分階段進(jìn)行?，F(xiàn)對四種評改方式的優(yōu)缺點(diǎn)作簡單的分析與總結(jié)： 一、教師評價(jià) 優(yōu)點(diǎn)： 1. 教師評改具有整體把握性。評改一篇學(xué)生習(xí)作，教師可以從整體上關(guān)照學(xué)生作文，對學(xué)生作文中所體現(xiàn)的思想狀況、價(jià)值觀以及人生觀做一個(gè)了解和評價(jià)。 2. 教師評改具有針對性。對于學(xué)生作文 中經(jīng)常出現(xiàn)的各類問題，教師要有針對性地幫助其解決。比如，學(xué)生作文中出現(xiàn)語言表達(dá)上缺乏文采、作文選材常常落入俗套的問題時(shí)，教師就必須讓學(xué)生在語言表達(dá)方式、修辭手法、詩詞警句積累以及如何選擇新穎材料等方面入手，提高自身的寫作水平。 3. 教師評改具有鼓勵性。教師在評改學(xué)生的作文中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用各種方式標(biāo)注出來，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 不足： 1. 大多數(shù)教師在批改方式上單一，沒有采取一些適應(yīng)實(shí)際的批改方式。這種方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。 2. 教師全批全改，付出多、耗時(shí)大、效率低、評改不及時(shí)。這種傳統(tǒng)的評改方式長此以往會使學(xué)生迷失了作文的方向。 3. 教師以成人的眼光用一把尺子去量良莠不齊的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展，無意間扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 二、家長評價(jià) 優(yōu)點(diǎn)： 1. 現(xiàn)在的家長都具有較高的文化素養(yǎng)，完全具有品評的能力。而且他們從事著各種各樣的職業(yè)，具有豐富的生活經(jīng)歷、不同角度的見解。這樣有助于學(xué)生開拓寫作思路，讓作文更加貼近生活。 2. 家長評改學(xué)生的作文，能和自己的孩子進(jìn)行一對一的直接交流、溝通。家長可以做孩子最忠實(shí)的受眾 ，孩子也可以從家長那里得到自己勞動后的心理滿足。在這個(gè)過程中，家長能了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，了解孩子的情感態(tài)度，還能縮小家長和孩子的心理距離，增進(jìn)了解，溝通情感。 不足：畢竟，有些家長的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、知識認(rèn)知等無法與教師相比，不能和自己的孩子進(jìn)行一對一的寫作方法等專業(yè)性的指導(dǎo)。在家長評改作文時(shí)，教師應(yīng)與之多溝通，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)給予指導(dǎo)，使家長評改成為教師、學(xué)生、家長情感溝通的橋梁。 三、學(xué)生互評 優(yōu)點(diǎn)： 1. 為作文評改帶來了新的方式。新課標(biāo)指出：“ 作文批改和講評應(yīng)講求 實(shí)效，要采取多種形式、多種方法，以激勵和促進(jìn)學(xué)生寫作水平的發(fā)展。評價(jià)過程要尊重學(xué)生的意愿，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。 ” 2. 作文由學(xué)生自己互相批改，可以使學(xué)生相互啟發(fā)、相互借鑒、相互促進(jìn)、激發(fā)興趣。 3. 可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動參與寫作教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。 4. 這種評改方式與 “ 學(xué)生寫，教師批 ” 的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。 四、學(xué)生自評 優(yōu)點(diǎn)： 1.讓學(xué)生自己評改作文，能更好地提高學(xué)生的作文水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生評改作文的過程中，不僅要教給學(xué)生修改的方法和步驟，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握寫作的技能。在評改的過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，使他們逐步熟悉評改要領(lǐng)，提高修改質(zhì)量。 2.提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。每周的作文評改課，實(shí)際上是一節(jié)綜合的語文實(shí)踐課。學(xué)生自評作文，除了從立意、構(gòu)思、選材等方面進(jìn)行修改外，還需運(yùn)用書本上學(xué)習(xí)的語法、修辭等漢語知識對所評改的作文進(jìn)行語段、字詞，甚至標(biāo)點(diǎn)方面的修改。通過這一系列綜合的語文實(shí)踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和語法修辭能力，整 體提升學(xué)生的綜合語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。 不足：學(xué)生自評與互評一樣因?yàn)樵u改者是學(xué)生，讀者又是作者，所以學(xué)生的眼光視角存在局限性。自己不易察覺自己的問題。所以，教師一定要給予學(xué)生評價(jià)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠較客觀公正地評價(jià)自己或者其他學(xué)生的作文。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡學(xué)生對作文進(jìn)行自評、互評，自改、互改，這必將會促進(jìn)作文教學(xué)的深入改革與發(fā)展。因此，本課題的進(jìn)一步研究與推廣，對推進(jìn)作文改革有著十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。綜上所述，學(xué)生能夠獨(dú)立地修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。在作文評改當(dāng)中 ，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，學(xué)生之間往往意見交鋒，激烈爭辯，這使學(xué)生開拓了思路、激發(fā)了靈感、提高了思辯能力。經(jīng)過長期而一貫的訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時(shí)，就能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣，相對客觀地評出分?jǐn)?shù)。更重要的是，在作文評改之后，學(xué)生既能修改自己的作文，也能將評判他人作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己寫作時(shí)的注意要點(diǎn)，從而從另外一個(gè)角度提高學(xué)生的寫作水平。 文檔資料：中學(xué)作文評改方式創(chuàng)新及研究 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :從 “ 照鏡子 ” 中學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性 淺談 “ 講學(xué)稿 +小組合作 ”課堂教學(xué) 談初中物理新課程改革的體會 淺談新課程理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià) 如何上好數(shù)學(xué)試卷講評課 初中英語分層教學(xué)探微 小議培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的 “ 五讀 ” 法 如何開展小組合作學(xué)習(xí) “ 遷移 ” 理論與 “ 啟發(fā)式 ” 教學(xué)在語言教學(xué)中的有效利用 運(yùn)用 “ 概念圖 ” 教學(xué)高中英語閱讀課 “ 聲味 ” 教學(xué) 對 “ 學(xué)案導(dǎo)學(xué) ” 的高效課堂教學(xué)模式及評價(jià)的研究 農(nóng)村中學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)之我見 高中英語研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略初探 提高高中學(xué)生英語寫作能力的途徑 淺談 “ 課案導(dǎo)學(xué) ,問題探究 ” 教學(xué)模式的應(yīng)