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高中地理三維目標整合中的誤區(qū)及對策 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要:在高中地理課堂教學中,部分一線教師對三維目標的整合存在著一些誤區(qū)。教師只有全面、深刻地理解了三維目標各維度的深刻涵義及相互關系,才能從根本上轉變觀念,走出誤區(qū),高效達成教學目標。 關鍵詞:三維目標;誤區(qū);對策 G427 A 1992-7711( 2014) 21-029-1 筆者從事高中地理教學近三十年,在長期的教學實踐和教學管理過程中,我們 發(fā)現(xiàn):部分一線高中地理教師對三維目標的整合還存在著一些誤區(qū),現(xiàn)拋磚引玉。 誤區(qū)一:重教學方法的花樣性,輕學習知識的基礎性 傳統(tǒng)的 “ 填鴨式 ” 教學就是將學生當成一個容器,教師 “ 滿堂灌 ” ,教師關注的只是教學任務是否完成,而不是學生是否掌握了知識,這種重知識輕方法的教學方式肯定是過氣的。新課改要求教師變 “ 關注學生學習的知識 ” 為 “ 關注學習知識的學生 ” ,這就需要教師利用各種方法,營造輕松和諧的學習氛圍,激發(fā)學生的地理學習興趣,力求學生在愉悅地掌握地理知識的同時,又能收獲地理學習過程的體驗。然而,我們 悲催的發(fā)現(xiàn):物極必反,有的教師由一個極端走向了另一個極端。他們太重視教學方法了,一味地在形式上標新立異,課堂上花樣繁多。但是,形式信息消耗的是接受者的注意力,形式信息的聚斂意味著注意力匱乏。少量的知識信息如一盤散沙,構不成認知與價值鏈條。教學方法只是形式,是為知識與技能、情感態(tài)度價值觀的教學目標服務的,這樣的課堂給內行的感覺是舍本求末,華而不實。 對策:理清教學方法和學習知識的邏輯關系,分清主次,高效達成教學目標。 教學方法應該是實現(xiàn)知識與技能目標的手段,教師可以根據學情、教學內容選擇最 恰當?shù)慕虒W方法,但無論選擇怎樣的方法,都必須是為了很好地達成教學目標。高效的學習方法能讓學生在學習過程中達到 “ 化知識為能力,化能力為素養(yǎng) ” 的境界。 誤區(qū)二:重教師教授的預設性,輕學生學習的生成性 由于客觀原因,不少地理教師的教學依然圍繞著高考指揮棒轉,教學的程序性非常強,預設的痕跡非常明顯,課堂上過分渲染教師的主導作用,忽視學生的主體地位。教師常為了確保自己的教學進度,無視學生的認知發(fā)展狀況,不給學生思維發(fā)展的空間,一味地搶時間,趕進度。這種 “ 目中無人 ” 的教學方式與新課改所提倡的 “ 生本教 育 ” 理念完全背道而馳。就算課堂教學講得再精彩,過程再流暢,也必然是一場缺失了主角的 “ 獨角戲 ” 。雖然有的課堂實施了學生的合作學習過程,但最終仍以教師預設好的內容為主,使得學生學習過程流于形式。 “ 紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。 ” 直接由教師口述得來的知識,與由學生親自體驗、自動生成后獲得的知識相比,其效果是截然不同的。 對策:理清預設和生成的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,兩者相得益彰,高效達成教學目標。 “ 教 ” 與 “ 學 ” 的過程都是變化的、動態(tài)的、生成的,學生在學習過程中,肯定會出現(xiàn)這樣那樣的新問題,這就需要教 師能宏觀地把握三維目標間的關系,智慧地處理好預設與生成間的關系。 “ 教 ” 、 “ 學 ” 過程的流動性與生成性決定了三維目標也應該是 “ 隨波逐流 ” ,順勢而變的,絕不是機械地、固定地。 誤區(qū)三:重三維目標的形式書寫,輕三維目標的實質達成 有的教師為凸顯三維目標,每節(jié)課的教學目標都分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度,每個維度下面又分出若干個小目標。以 “ 認識區(qū)域 ” 為例,有些教師是這樣書寫三維目標的: 知識與技能: 理解區(qū)域的內涵; 了解區(qū)域的分類,說明不同類型的區(qū)域; 初步分析說明 區(qū)域的一般特征。 過程與方法:通過對不同空間尺度的區(qū)域圖的分析,得出區(qū)域劃分的不同類型,提高讀圖能力。 情感態(tài)度與價值觀:通過區(qū)域的劃分及區(qū)域之間的差異的學習,形成對不同區(qū)域采取不同的措施,因地制宜對區(qū)域進行開發(fā)利用的觀念。 上述課堂教學目標的描繪存在下列三個問題: 沒有以學生為主體,目標表述的主語混亂; 行為動詞不明確,“ 理解、了解、說明 ” 等詞描述不到位; 機械分割三維目標,模糊了三維目標的內在一致性。 對策:理清三維目標三個維度的多向關系,改變認知教育與情感教育分 離的狀況,高效達成教學目標。 與過去 “ 雙基目標 ” (基礎知識和基本技能)的一維表述相比,現(xiàn)在的三維目標在繼續(xù)肯定知識與技能目標的同時,又強調過程與方法的內化,情感、態(tài)度和價值觀的升華。三維目標并不是三個教學目標,而是一個教學目標的三個維度,之所以稱之為三維,因為它們相互融合,相互依存,構成了一種多向的關系,是一個有機的整體。根據教學實踐,筆者將三維目標關系圖簡化如下: 地理知識與地理技能是載體,是課堂教學的基本要求,地理學習過程與方法是三維目標的依托,它既是一種能力,也是一種素質,地理情感 、態(tài)度和價值觀不再是地理知識與地理技能的附屬,而是地理課程的終極目標。 特別要說明的是:地理情感、態(tài)度和價值觀目標僅靠一節(jié)課是不可能完成的,教師可以結合學情、課程內容、社會實踐等方面從更宏觀的層面進行多角度的設計和把握。 如果我們將教學比喻為一趟旅行,那么獲得必備的旅行知識就相當于知識和技能目標,根據自身的實際情況選擇的交通方式、 路線以及整個旅行的過程就是方法和過程目標,而到達目的地后對景觀的態(tài)度、感情以及由此引發(fā)的價值取向則屬于情感、態(tài)度與價值觀目標范疇。只有全面、深刻地理解了三維目 標各維度的深刻涵義及相互關系,才能從根本上轉變教師的觀念,走出誤區(qū)。 文檔資料:高中地理三維目標整合中的誤區(qū)及對策 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :“ 啞巴英語 ” 的成因及應對策略淺析 創(chuàng)新思維能力在初中語文教學中的培養(yǎng)探析 淺談高中政治課教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略 淺談基于微課程的新型高中生物教學 淺析中職學校計算機網絡技術的課程教學 情感教學 ,讓語文課堂煥發(fā)活力 追求真實、自然、有文化味的數(shù)學課 淺談如何加強幼兒養(yǎng)成教育 淺談 “ 威客 ” 模式下中職學生應具備的創(chuàng)業(yè)素質 中俄印三國股票市場價格沖擊傳導機制研究 教師不妨也 “ 難得糊涂 ” 養(yǎng)成教育 讓品德培養(yǎng)回歸生活 試論德育工作中捭闔之術的滲透 讓人文精神的陽光灑滿英語課堂 校園文學社 ,給學生成長助力 用心拂去白玉之
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