分層教學(xué)工作總結(jié).doc

分層教學(xué)工作總結(jié)（2011年12月）攸麗芬 在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面?，F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實(shí)驗取得的成績及不足作如下總結(jié);并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。 一、教學(xué)內(nèi)容分層安排 要讓不同的人得到不同的發(fā)展，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。 啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機(jī)會。 二、學(xué)目標(biāo)分層制訂 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度，也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。 三、教學(xué)方法分類指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情 況，分層適時有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識。對C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上?？傊?，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。分層教學(xué)工作總結(jié)（2012年12月 ）攸麗芬轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期就要結(jié)束了?；仡欉@學(xué)期分層教學(xué)的取得的成績，我非常欣慰。分層教學(xué)既增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識，促進(jìn)了教學(xué)的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。一、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計 在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計上，精心設(shè)計必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 因此，在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。 二、考核評估分層激勵 在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對學(xué)生的反饋評價，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做?？己撕?，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。 三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施 分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時更要做好對后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。 因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu) 等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓他們品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，這樣激勵了每一個學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿了希望。 通過多年的探索和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學(xué)生都獲得成功！ 分層教學(xué)工作總結(jié)（2011年12月）攸麗芬 分層教學(xué)工作總結(jié)（2012年12月）攸麗芬分層教學(xué)工作總結(jié)（2013年12月）攸麗芬分層教學(xué)工作總結(jié)（2013年12月）攸麗芬新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個體、自主與有效參與，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，努力提高他們有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。 一、目標(biāo)分層，讓每一個學(xué)生都能激起參與的興趣。 沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣。 二、訓(xùn)練分層，讓每一個學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會。 基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力，便有強(qiáng)弱之別。如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都能同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必強(qiáng)者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會，激發(fā)興趣，提高整體水平。 三、評論分層，讓每一個學(xué)生都能體驗參與的樂趣。 評價具有導(dǎo)向、激勵的功能， 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，是以充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個人成功感為前提的，“每個孩子身上都有金礦脈”。對不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的 自信心。 目 總之訓(xùn)練分層、評價分層，完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕ㄗh，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 初中語文分層次教學(xué)計劃 攸麗芬新的一學(xué)期開始了，為了將這學(xué)年分層次教學(xué)工作搞得更好，我依據(jù)“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的原則，計劃有步驟地實(shí)行初中語文分層次教學(xué)。一、學(xué)生分層定級根據(jù)語文教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學(xué)習(xí)能力等級的標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察測試，再確定每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合等級。每學(xué)期結(jié)束，再對照標(biāo)準(zhǔn)和測試情況，重新定級。二、課內(nèi)分層教學(xué)教師的教案分層設(shè)計，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對C級學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級學(xué)生。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來，整個教學(xué)活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每級學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例:(一)步是分層布置。如C級學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。( 二)步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時，A、B級學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級學(xué)生。(三)是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學(xué)生采用面批。三、課外分層指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)類的指導(dǎo)側(cè)重于C級，語文活動類的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級。對C級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過個別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進(jìn)行糾正強(qiáng)化訓(xùn)練。對A、B級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營造語文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵學(xué)生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運(yùn)用能力。針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取的上述分別施教、分層推進(jìn)的對策.在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我體會到：要承認(rèn)差異，要正視差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，并充分利用這種資源，推動各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。相信每個學(xué)生都有很大的潛能可以開發(fā)。初中語文分層教學(xué)計劃（2013年1月）薛鳳英分層備課、授課教學(xué)計劃攸麗芬對學(xué)生分層以后，在備課時，便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。分層備課是教師在設(shè)計問題時一節(jié)課必須包含三個層次的學(xué)生都能解決的問題。目的是在實(shí)際教學(xué)中能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。在分層備課時，先設(shè)置一個基本教學(xué)目標(biāo)，這是每一個層次的學(xué)生都能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也就是保底目標(biāo)。如基本字詞，能正確、流利地朗讀課文，基本片段的背誦。如在教學(xué)七律 長征過程中，設(shè)置的一個目標(biāo)是有感情地朗讀并背誦這首七言律詩。在設(shè)計問題時，采取分三步走，逐層推進(jìn)的方式。針對下層的學(xué)生，設(shè)計的問題較淺，容易在課本中找到現(xiàn)成的答案或內(nèi)容。中層的學(xué)生，涉及的問題有一定的難度，但是在他們能力范圍內(nèi)能夠解決的，上層的學(xué)生涉及的問題比較深，不局限于課本，有外延式的擴(kuò)展。通過設(shè)計不同難度的問題，通過教師在課堂上的引導(dǎo)，能充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的才能，能使三個層次的問題都能得到解決。讓他們體驗到成就感，讓不同層次的學(xué)生都有所得。如在備老山界一文時，對下層的學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：閱讀課文，從課文中找出表示時間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的詞語。對于中層學(xué)生，筆者設(shè)計了一個稍有難度的問題：閱讀課文1319段，運(yùn)用課文中的詞語，給選文歸納一個小標(biāo)題。根據(jù)選文內(nèi)容，找出作者的觀景角度。對于上層的學(xué)生，要求他們精讀課文23段：體會以聲寫靜的寫作手法，并且進(jìn)行模寫。要求學(xué)生從作者寫景的四個角度中任選一個角度來體會作者如何表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。并談?wù)勛约旱目捶?。問題設(shè)計好以后，在實(shí)際教學(xué)過程中，主要抓住一點(diǎn)，即教師的主導(dǎo)作用。在提問時，主要以中層的學(xué)生為主，兼顧兩頭。對于中層學(xué)生的問題，如果要求上游的學(xué)生來回答，就往上導(dǎo)，在能力、情感、態(tài)度、審美情趣、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力提出要求，如果下層學(xué)生來回答，那就往下導(dǎo)，還可以適當(dāng)降低難度，甚至可以幫助他們組織語言，讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識。在教學(xué)過程中，有一個前提是要求我們教師自己清醒地認(rèn)識到，所提的問題屬于什么難度，最適合于哪一個層次的學(xué)生來回答，這是導(dǎo)的核心問題，把握得好不好會影響到教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)程，這對于有經(jīng)驗的老教師來說，可能不是問題，對于年輕教師來說，有一定難度，這一點(diǎn)是需要注意的。如果教師在課堂上能真正發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，分層教學(xué)肯定能順利實(shí)施。另外，在課堂分層教學(xué)中，還會遇到一個評價問題。是否需要分層評價。我們只要向陶行知先生那樣，善待每一個學(xué)生，寬容每一個學(xué)生，當(dāng)不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步時，教師即可用語言或動作來表揚(yáng)鼓勵他們。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是提高他們學(xué)習(xí)水平的階梯初中語文分層教學(xué)計劃（2013年1月）薛鳳英現(xiàn)在一個普遍的現(xiàn)象是學(xué)生不大愿意學(xué)語文，另一個現(xiàn)象是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們希望每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展，有必要對語文教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)。在同一個班級內(nèi)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教育，并進(jìn)行不同層次的檢測和評估，如何進(jìn)行分層教學(xué)，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行嘗試。1.對學(xué)生進(jìn)行分層把他們分成上、中、下三個層次。把語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)、思維能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度正確、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為上層；這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的30%，把語文基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)、思維能力一般、學(xué)習(xí)熱情較高、有進(jìn)取心、成績中等或中等以上的學(xué)生為中層；這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的40%，把語文知識底子薄，學(xué)習(xí)勁頭不足，缺乏自信心和自覺性，理解能力差，成績中下的學(xué)生為下層。這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的30%，上、中、下三層的比例是3：4：3。這種分層也不是一成不變的。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和測試，如果發(fā)現(xiàn)上層中的某個學(xué)生的成績下降，還不如中層中的有些學(xué)生，就把上層中成績下降的學(xué)生調(diào)到中層去。相反，如果中層的某個學(xué)生