優(yōu)化學生自主管理-提升教育規(guī)范化管理.doc

優(yōu)化學生自主管理，提升教育規(guī)范化管理 錢塘江學校 應海標【摘要】隨著課程改革的不斷深入，人們意識的不斷加強，學生自主管理也逐漸地被人們重視。獨生子女的嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心的任性，缺乏友好相處的團隊意識。發(fā)揮學生自主管理，增進融洽的同學關系，形成良好的學風與班風是當前教育的是當前教育教學中的重點與難點?！娟P鍵詞】優(yōu)化 自主管理 團隊意識 學風與班風【現(xiàn)狀】自主管理就是指在校長室的統(tǒng)籌下，校級領導參與，在學校制定的相關制度下，班主任重視并大膽主動地讓學生實行自我班級管理的一種模式。一直以來，有些學校領導、班主任以及部分教師對學生自主管理有著不同的意見和建議。不同意者認為“教師還管不住學生，學生怎么能管得住學生呢？簡直是天方夜譚！”同意者卻認為“我制定規(guī)范的制度，發(fā)揮他們主人翁的地位，信任他們，放手讓學生去干。這一年來，我收獲了不小的效果。學風、班風明顯好轉，學生學習積極性也有了很大的提高”。學生自主化管理模式，可謂是牽動著每一位學校領導和教師的心，糾結于放還是不放；權衡于學生學習成績下降還是提高?？v觀種種觀點與現(xiàn)象，我認為有必要對學生自主化管理模式進行客觀而全面地闡述。一、自主管理的理論依據(jù)（一）、國外自主化管理的發(fā)展自主管理模式在國外的很多的教育思想中就有了闡述。在文藝復興時期，蒙田就認為：“人應該有一個自由的靈魂，教師決不能靠權威讓學生承認事物，要讓學生自己決定”。二十世紀教育家杜威主張學生管理觀，提倡學生自治是他的主要管理模式。他說：“自治，不是絕對的不許外界的干預，而是自己管束自己”。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍莫林斯基認為：“能使人進行自我教育的教育才是真正的教育，這種自我教育和自我管理必須很小就開始進行，一個人學會自我管理，學會一定的本領，如果需要的話，學會強迫自己”。這些精辟的論述，對學生自主化管理的位置放在了一個重要的地位?？梢钥闯鲈跉W美對學生發(fā)展個性，發(fā)揮學生主觀能動性給予了充分的肯定。從而鍛煉了學生的獨立人格，從小就著手進行了培養(yǎng)。 這時一張馬斯洛需求層次理論，他從心理學的角度闡述了，一個人當發(fā)展到一定層次時就要自我實現(xiàn)。創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力、公正度等等已經逐漸形成。他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的最高需求，就會非常重視別人對他的評價，同時也會對自己的作為負責。（二）、國內自主化管理的發(fā)展儒家思想中“修己為人”、“修身為正”、“修身，齊家，治國”的論述。強調了自主的約束與管理的重要性。只有從自身行為入手，才能去管理家庭的每個成員，才能端正的去治理天下。 我國著名近代教育家蔡元培特別強調“尚自然，展個性”的教育理念；著名教育家陶行知先生特別重視學生的自主管理。他提出了“智育注重自學，德育注重自治”，這里的自治就是學生自我管理的培養(yǎng)。 著名教育家魏書生先生曾經常被邀請到全國各地進行講座，但他同時也擔任兩個畢業(yè)班的語文教師。每次回來發(fā)現(xiàn)班級管理的與老師在的時候一樣，而且學生成績也是相當不錯。這與他提倡的學生自我管理是分不開的。 不管是國內外教育家們對學生自主化管理的理論闡述，還是這些著名教育家們的實際的體驗，都充分地展示了學生自主化管理的必要性和可行性。然而，多年來，我們有很多老師，特別是年經教師不愿也不敢去嘗試。寧可辛苦自己，也不愿去解放自己，讓自己在教育和教學中艱難地前行。二、 制約學生自主管理的因素（一）、傳統(tǒng)思想的束縛我國的教師一直以來深受“師道尊嚴”的影響較深。教師與學生間有較嚴格的等第關系。強調整體而忽視對個體的培養(yǎng)和信任，壓抑個人的發(fā)展。在一些老師的思想中，認為學生必須言聽計從，“讓你到西，你不能過東”的思想始終在作祟。那種高高在上，不容質疑的作風，打壓了學生自我能力的提高和展示。壓制了學生自然、個性的發(fā)展（二）、應試教育，約束孩子的個性發(fā)揮在當前以分數(shù)為唯一的評價體制下。社會、家長、老師容不得學生有半點的差錯。小心翼翼地盯著孩子的一舉一動，生怕孩子在學習上出問題。寧可辛苦自己，也不愿讓我們的孩子自己去動手干事，更不愿孩子去做一些根本對學習看似無關的班級管理。更有甚者，讓孩子停止一切活動，一門心思花在做題上。小小年紀，早早地戴上深度眼鏡，乖巧地聽從家長和老師的一切安排。同學間的相處可有可無。（三） 、學校領導、班主任對學生自主管理認識不到位我自己一直主張學生的自主化管理，不僅在擔任班主任期間，還是多年的年級組長工作。我會把自己的這種理念落實到自己的工作中去。我的目的就是培養(yǎng)學生的自我管理的能力，解放教師。然而記得有一年，我當時擔任九年級的年級組長。我們年級組經過商議，決定實行學生的自主化管理，來減輕班主任及任課教師的壓力，讓他們有更多的時間投入到作業(yè)的批改和訂正上了。經過上半個學期的實行，取得了良好的效果，學生學習積極性也有了很大的提高。教師也有更多的精力去研究課題和輔導學生。但是，在一次年級組例行會議上，當我們的一位教師談到這學期學生自主管理帶來的新變化時，在場的一位分管教育的年經副校長卻大聲呵斥說“現(xiàn)在教師還管不住學生，學生怎么能管好學生呢？”，整個會場是一片鴉雀無聲，很多教師把目光轉向了我這邊。然而這一年的中考，整個九年級被壓抑了很久的重點高中錄取率有了很大的提高，大家開始認識到了學生自我管理的潛力。當然在這中間也有部分班主任由于管理手段不到位，也出現(xiàn)了一些問題，使得學生自主管理沒有很好的落實下去。但是，我后來調動工作，回到原來的母校后，我們繼續(xù)采用學生自主化管理，從七年級開始，不斷地提升學生的能力。多年下來，重點高中的錄取率一直創(chuàng)學校新高。三、學生自主化管理的措施與方法所謂自主化管理，就是在相應制度的約束下，實現(xiàn)學生自行管理學生的方法。真正讓學生成為學習的主人。實現(xiàn)學生自主管理，制度必須先行，領導意識必須解放，班主任工作必須要落實到實處。（一）、學校領導要解放思想，為學生自主管理營造良好的氛圍。學生自主化管理的實施，必須要有學校領導的支持。如果領導思想意識到位，敢于放權并根據(jù)學校責任到人管理制度落實到實處，學生自主化管理才能落實。只有解放思想，做足做好前期的準備工作，才能給學生自主化管理提供強有力后勤保障。（二） 、健全相關制度，確保有章可循。有了學校領導的支持，還必須要有制度的保障和約束?，F(xiàn)在很多學校都建立的文明崗檢查制度，但在正真的實施過程中還有許多漏洞。比如說，文明崗檢查的是早自修和眼保健操兩個時間段，但單靠文明崗檢查員很難了解班級的實際情況。在實際操作中與事實有較大差距。班級事故往往出現(xiàn)在文明崗檢查之外的，出現(xiàn)的監(jiān)管的真空。因此單靠值周、值日教師以及文明崗檢查員的監(jiān)督還不夠，我們必須要制定相關制度，完善班級自我的管理，能讓學生一進校門，一踏進教室，就處在學生自主管理的監(jiān)管之下，真正做到防患于未然。（三）、分級管理，落實到人。學生的自主化管理不僅要有制度的保障。還要有堅強的后盾。在學校的日常管理中有學校中層領導（包括校長、副校長、教導主任、政教主任），也有年級組長、值周、值日老師、班主任等。管理人多了，就容易出現(xiàn)推諉的現(xiàn)象。很多時候，學校是無法正真落實這種值班監(jiān)管制度。有時，學生在自主化管理中出現(xiàn)問題卻找不到處理情況的老師和領導。因此，要健全學校領導的值班制度，減少冗雜的值班人員。實行分級管理，以中層領導為牽頭人，各年級組長為協(xié)調人，各班紀律委員為實行監(jiān)管人，加強對班級人員的具體管理。有點到面，逐層落實。對重大事情，有分管中層會同年級組長和班主任處理。小事情有紀律委員與班主任管理。這樣分工合作，把班級事務管理落實到位。（四）、班主任提高意識，注重班干部的培養(yǎng)。一個學校自主管理的好壞，跟班主任的意識及班干部隊伍的建設有很大關系。1加強班主任隊伍建設從學校層面來看，必須加強對班主任培訓。強調學生自主管理的可行性和必要性。提高認識，轉變觀念，讓班主任充分認識到學生自主化管理對己、對學生、對學風、班風建設有很大的好處。促使班主任能更好地落實班干部的培訓和培養(yǎng)。2注重班干部隊伍建設班級自主管理的好壞，班干部的選拔是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在班干部的選用上，不一定強調成績一定要出色的。其實，從目前的現(xiàn)狀來看，部分學習優(yōu)異的學生是不善于與同學交流的，管理班級也缺乏勇氣和膽量。因此，要精心選拔那些責任心強，自我約束力強，能以身作則的學生來管理。要有“正人先正己”的良好態(tài)度。特別是可以利用團員的優(yōu)勢來加強自我的約束，在同學中起到表率帶頭作用。這樣的班干部才能在學生中樹立良好的威信，才能讓學生信服。也可以采用值日班長的形式，競聘上崗。上崗前，采用崗前培訓?？梢允菍W校組織，也可以班級組織，讓值日班長認識自主化管理的必要性和重要性。同時，也要告知學生這是一次自我能力提升的最好鍛煉機會。3.創(chuàng)設自主管理平臺，展示學生風采學校應定期公開表揚那些在自主管理中的優(yōu)秀班干部，通過學校宣傳櫥窗以及多媒體展示他們的風采，讓榜樣在學生中間開花結果，從而進一步帶動全校校風校貌的改變。讓學生人人成為自主管理的實施者。從而培養(yǎng)能自覺適應復雜環(huán)境下的自我約束，成為一個高尚的社會公民。學生自主化班級管理流程圖校長中層領導A中層領導B中層領導C年級組長A年級組長B年級組長CA班紀律監(jiān)督員B班紀律監(jiān)督員C班紀律監(jiān)督員A班紀律監(jiān)督員B班紀律監(jiān)督員C班紀律監(jiān)督員A班紀律監(jiān)督員B班紀律監(jiān)督員C班紀律監(jiān)督員班級A班級B班級C班級A班級B班級C班級A班級B班級C四、 學生自主化管理的優(yōu)勢（一）、優(yōu)化班級自主化管理，發(fā)揮學生主人翁地位。學生自主化管理，能積極地激發(fā)學生的自我滿意感。馬斯洛需求理論中，自我實現(xiàn)是最高階段的需求。當一位學生能在班級中能實現(xiàn)自我管理的價值后，并得到同學的認可，從內心中就會提升自己的滿意度，從而帶動其學習的積極性和主動性。（二） 、優(yōu)化班級自主化管理，能讓教師更專注于對教育教學的研究。學生在管理中占主導地位后，減輕了教師在管理學生上的精力。使得教師有更多時間去專研教材、批閱作業(yè)、輔導訂正。班主任也有更多時間從事繁瑣的班務工作。教師在專研教材和教學中不斷提升自己的業(yè)務。（三） 、優(yōu)化班級自主化管理，有利于學風、班風建設。班級自主化管理，激發(fā)學生的主觀能動性，增強了班級團體榮譽感。對班級團隊建設也有很大的幫助。能自覺維護班級榮譽，形成良好的班風和學風。（四） 優(yōu)化班級自主化管理，提升了學生自身素質?！敖處熢谂c不在，紀律多一個樣”，這時我們教師經常說在口頭的一句話。這句話其實蘊含了學生能否自我管理，能否自我約束。從而來展示自身素質的一種表現(xiàn)。也是對自己今后成人以后是否是一個高素質人才的體現(xiàn)。（五） 優(yōu)化班級自主化管理，展現(xiàn)學校風采班級要有良好的學風和班風。學校也要有良好的校風和校貌。校貌體現(xiàn)在學校的硬件上。一個舒適、美麗的學習環(huán)境能使學生舒心適意的學習和生活。而校風卻是體現(xiàn)在人的因素上。優(yōu)化班級自主化管理，提升了學生的自我約束的素質，改變了學習的風貌。從班級這個小環(huán)境從而潛移默化地影響著學校這個大環(huán)境。從而改變了校風的建設。因此，一所百姓滿意的學校，不僅學校的硬件建設很重要，更多的是從軟件上下功夫。發(fā)揮學生自主化管理，提升學生素質，改變管理思維模式，走創(chuàng)新型的道路。讓學生自己參與學習，做學習的主動者