余干縣新時(shí)代學(xué)校高中新課程試驗(yàn)工作.doc

高中新課程實(shí)驗(yàn)改革總結(jié)報(bào)告新時(shí)代學(xué)校高效課堂的推進(jìn)之路胡建新（江西省余干縣新時(shí)代學(xué)校 335100） 【摘要】從2008年7月開(kāi)始，我省全面進(jìn)入高中新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行高中新課程改革實(shí)驗(yàn)。三年來(lái)，我校根據(jù)教育頒布的普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))、和江西省教育廳下發(fā)的江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案等有關(guān)文件精神，積極、穩(wěn)妥、求實(shí)、創(chuàng)新地開(kāi)展我校高中新課程改革實(shí)驗(yàn)工作。三年來(lái)，我校對(duì)改革進(jìn)程中的諸多困惑和變數(shù)，努力用改革的思路克服工作中的困難，用發(fā)展的方法解決前進(jìn)中的問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中前進(jìn)。本文就三年來(lái)隨著高中新課程實(shí)驗(yàn)，教育、教學(xué)改革的速度與強(qiáng)度不斷增大，帶來(lái)了許多新任務(wù)、新矛盾，我校積極調(diào)整工作的思路，重新整合校內(nèi)教育、教學(xué)的資源，初步搭建起我校新課程改革工作的核心內(nèi)容：“高效課堂“把課程、課堂、課題作為課改工作的主要內(nèi)容，明確高中新課程改革主要應(yīng)該“做什么”；把分步推進(jìn)、分層要求、分類指導(dǎo)作為課改工作的基本策略，明確我校高中新課程改革應(yīng)該“怎么做”；通過(guò)運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制的建立和完善，保證工作的通暢、落實(shí)，增強(qiáng)課改工作的活力，并為高中新課程改革順利進(jìn)行、教育質(zhì)量穩(wěn)步提升保駕護(hù)航。在這樣一種為實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的總體思路的架構(gòu)下，我們繼續(xù)把轉(zhuǎn)變教師的教育、教學(xué)觀念作為課程改革的首要任務(wù)，把課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地，把學(xué)生的全面發(fā)展作為課程改革的核心工作，把校本教研作為落實(shí)課程改革要求的抓手，把學(xué)科教學(xué)管理作為課程實(shí)施有序進(jìn)行的保障，把師資隊(duì)伍建設(shè)作為課程改革持續(xù)發(fā)展的力量源泉，把培養(yǎng)具有良好做人、學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、方法和能力的學(xué)生作為學(xué)校教育的最終目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】新課程 改革 高效課堂 教學(xué)理念 基本策略 問(wèn)題與困惑一、以課程設(shè)置為切入點(diǎn)，不斷加強(qiáng)對(duì)課程的管理1堅(jiān)持課程價(jià)值的引導(dǎo)，逐步明細(xì)課程管理的要求促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，是課程改革的宗旨，也是新課程改革的真正價(jià)值所在。因此在課程設(shè)置方面，我們逐步地落實(shí)高中新課程基礎(chǔ)性、選擇性、時(shí)代性的要求。1）、落實(shí)“基礎(chǔ)性”，我們把實(shí)現(xiàn)“四個(gè)確?！弊鳛檎n程管理的主要目標(biāo)：確保課程首先開(kāi)齊；確保全體學(xué)生完成各學(xué)科必修模塊(含選選模塊)課程的學(xué)習(xí)；確保必修模塊的教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的最基本要求；確保絕大多數(shù)學(xué)生獲得規(guī)定的基本學(xué)分。2）、落實(shí)“選擇性”，我們注意為具有不同潛能的學(xué)生提供多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)模塊，在學(xué)生自主選擇的模塊學(xué)習(xí)中，可以適當(dāng)拓展、加深，與其未來(lái)的專業(yè)選擇與發(fā)展相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校積極開(kāi)展校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，為學(xué)生提供更豐富的選修II的課程。在選修II課程的開(kāi)發(fā)中，力求凸顯“地域文化、學(xué)科綜合、教師特長(zhǎng)”。在三年來(lái)的實(shí)踐探索中，編制了選課指導(dǎo)手冊(cè)提供給學(xué)生，大部分學(xué)生在選課時(shí)都能依此手冊(cè)結(jié)合自身的個(gè)性特征、教育背景、父母對(duì)自己的期望、父母的社會(huì)背景、學(xué)校實(shí)際和高考方案來(lái)選課以增強(qiáng)自身的能力和素質(zhì)。3）、落實(shí)“時(shí)代性”，我校在課程設(shè)置上加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)的督促，加強(qiáng)對(duì)通用技術(shù)課程的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)校本課程(選修)開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)。如開(kāi)設(shè)儒家思想教育課程人文課，以教育學(xué)生基本的人生觀、世界觀；開(kāi)設(shè)通用技術(shù)具體課程，增強(qiáng)學(xué)生的生活、生產(chǎn)基本應(yīng)用能力。實(shí)踐告訴我們，在教學(xué)中關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，既要科學(xué)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要、科學(xué)利用和適度引進(jìn)必要的生活世界的內(nèi)容，但又要防止教學(xué)中過(guò)度的“生活化”處理，避免主要教學(xué)目標(biāo)的失落。我們采用課例引領(lǐng)的形式，堅(jiān)持把聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用好用活教材作為重要教研內(nèi)容。2推進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革，逐步提高課程實(shí)施的質(zhì)量高中課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是把課程的設(shè)置與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革結(jié)合在一起的，抓好學(xué)分管理是課程管理的重要內(nèi)容，是提高課程實(shí)施質(zhì)量的保證。按普通高中新課程方案(實(shí)驗(yàn))要求建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。為了落實(shí)新的課程評(píng)價(jià)觀，我們分步推進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化和多樣性，重視發(fā)展起點(diǎn)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。學(xué)分認(rèn)定是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，學(xué)校是學(xué)分認(rèn)定的主體。為了積極穩(wěn)妥地開(kāi)展學(xué)分認(rèn)定的實(shí)驗(yàn)，我們通過(guò)研讀的江西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)中，對(duì)認(rèn)定學(xué)分的方式提出：每個(gè)學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出了學(xué)分認(rèn)定的主要框架，強(qiáng)調(diào)紙筆考試成績(jī)?cè)诙鄶?shù)學(xué)科學(xué)分構(gòu)成中的比例應(yīng)控制在60以內(nèi)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。在改革考試的同時(shí)，我們還組積極探索實(shí)踐測(cè)評(píng)、成果展示、討論答辯等多樣化的評(píng)價(jià)形式和手段，力圖多用幾把衡量的尺子，多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。我們編制了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)青春的證明，努力實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。二、以優(yōu)化課堂為著力點(diǎn)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要渠道，也是課程改革的主陣地。高中新課程的實(shí)驗(yàn)，從理想課程到文本課程再到實(shí)施課程之間客觀上存在著一定的落差，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)、落實(shí)新課程理念、思想與要求，是減少理想課程、文本課程、實(shí)施課程之間落差的重要環(huán)節(jié)。因而，聚焦課堂教學(xué)，診治課堂教學(xué)的真問(wèn)題，是我們課改工作的重中之重。進(jìn)入課改后，教學(xué)中凸現(xiàn)的問(wèn)題是教學(xué)時(shí)間(課時(shí))與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。這里有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不完善的原因，但課堂教學(xué)有效性的匱乏更為突出，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)過(guò)程不緊湊，教學(xué)反饋不及時(shí)，教學(xué)補(bǔ)償不到位。因此，我校一直堅(jiān)持以提高課堂效果為核心，堅(jiān)持從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)著手，進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，引導(dǎo)更多的教師解決好一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成問(wèn)題。1把課標(biāo)與教材解讀作為有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)在課改的起始階段，對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，我們要求以“學(xué)課標(biāo)，教教材”為起點(diǎn)，以“用教材教”為努力的方向。學(xué)校利用一切新課程實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)會(huì)組織老師出去培訓(xùn)，從培訓(xùn)開(kāi)始就要求把學(xué)習(xí)、理解、研究“課標(biāo)”與教材作為主要任務(wù)，逐步增強(qiáng)駕馭教材的能力。為此，我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟貜?qiáng)化兩項(xiàng)基本要求：第一是對(duì)課標(biāo)與教材的內(nèi)容理解；第二是對(duì)課標(biāo)與教材的教學(xué)理解，即根據(jù)學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)與特點(diǎn)，并結(jié)合所教學(xué)生的“已知”，挖掘課標(biāo)與教材的教學(xué)價(jià)值。2把目標(biāo)設(shè)計(jì)作為有效設(shè)計(jì)的核心課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要具體、清晰、適切。堅(jiān)持從學(xué)生發(fā)展的需要著眼，從學(xué)生掌握的可能著手，向其他學(xué)校學(xué)習(xí)，花大氣力研究、確立和落實(shí)“三個(gè)起點(diǎn)”：一是教學(xué)指導(dǎo)思想的起點(diǎn)，即面向全體學(xué)生，特別要將視線落在學(xué)習(xí)上處于中下層的學(xué)生身上；二是課堂教學(xué)起點(diǎn)，即充分考慮中下層學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，首先保證課堂上多數(shù)人“吃得下”、“吃得飽”、“能消化”，在此基礎(chǔ)上努力實(shí)施分層教學(xué)；三是確定過(guò)程控制的起點(diǎn)，抓好每一次的階段質(zhì)量抽樣檢測(cè)，并將中下層學(xué)生作為關(guān)注的重點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的確定在一定程度上能夠較好地把握教學(xué)的定位，我們強(qiáng)調(diào)在落實(shí)三維目標(biāo)的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的難度，注意教學(xué)的跨度，為教學(xué)任務(wù)的完成設(shè)置合理的坡度。3重視教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的設(shè)置，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式要求改變課堂教學(xué)方式。三年來(lái)，我們努力以“增加課堂的思維含量和力度，延長(zhǎng)思維的長(zhǎng)度”為核心，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)義務(wù)教育階段課改和進(jìn)入高中課改的實(shí)踐，我們體驗(yàn)到，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要防止簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化、淺表化和泛化的傾向。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式首先是一種精神，是培養(yǎng)自主、合作、探究的精神，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、豐富學(xué)習(xí)方式應(yīng)該要把“形”與“神”統(tǒng)一起來(lái)，不僅“形似”，更要“神似”，努力做到“形神兼?zhèn)洹?。為此，在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上，我們注意從三個(gè)維度上對(duì)形成問(wèn)題情境的“問(wèn)題”進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)：一是問(wèn)題有思考的價(jià)值，即學(xué)生覺(jué)得研究這個(gè)問(wèn)題有用；二是問(wèn)題有思考的必要，即學(xué)生覺(jué)得必須經(jīng)過(guò)思考才能解決這個(gè)問(wèn)題；三是問(wèn)題有解決的可能，即學(xué)生覺(jué)得自己經(jīng)過(guò)積極思考能解決這個(gè)問(wèn)題。這樣一來(lái)就激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思想觀念，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被管理到自我管理，從而真正地達(dá)到師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、思考。為此，我校從2009年秋季開(kāi)始，每年成立一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，此種班級(jí)的模式是：自主學(xué)習(xí)、自我管理。通過(guò)這種管理模式逐步轉(zhuǎn)變、建立教師、學(xué)生的思想觀念。兩年過(guò)去了，現(xiàn)已取得初步的成效。而且，此種模式已在我校逐步推廣。4加強(qiáng)教學(xué)結(jié)果的反饋與矯正在三年來(lái)組織的課堂教學(xué)教研活動(dòng)中，我們積極引導(dǎo)各學(xué)科教師有意識(shí)地采取有針對(duì)性的補(bǔ)救和矯正措施：課堂教學(xué)要有前置性補(bǔ)償矯正教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行矯正，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的相關(guān)舊知識(shí)當(dāng)中學(xué)生所遺忘的，或原本就沒(méi)有掌握普通高中新課程實(shí)驗(yàn)成果匯編的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)償；現(xiàn)有的課堂教學(xué)一定要有形成性檢測(cè)，把課堂練習(xí)與形成性檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況要及時(shí)掌握，并進(jìn)行即時(shí)性補(bǔ)償矯正的教學(xué)；比如是以單元作為組織教學(xué)的基本單位，不僅要重視單元新授課教學(xué)，還應(yīng)該有前置補(bǔ)償課、單元綜合課、單元矯正課。在解決課時(shí)規(guī)定與教學(xué)內(nèi)容的矛盾的過(guò)程中，我們努力克服把考試要求凌駕于教學(xué)目標(biāo)之上的傾向。長(zhǎng)期以來(lái)，在如何解決“教什么”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問(wèn)題上，一些教師和教研人員習(xí)慣于研究“考試大綱”，而忽視了教學(xué)大綱的作用?，F(xiàn)在，在高中課改實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始面臨同樣的問(wèn)題，一部分教師不是去深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而按以往的思維方式去設(shè)想高考的可能情形，以此來(lái)影響今天的教學(xué)。因而出現(xiàn)了在課程設(shè)計(jì)的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間方面主要集中在驗(yàn)證“考”的假設(shè)上，教學(xué)中出現(xiàn)了力求“一步到位”的現(xiàn)象，必修內(nèi)容和選修內(nèi)容混合使用，習(xí)題和測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)常常偏離了基礎(chǔ)性或選擇性的“軌道”。為此，我們進(jìn)一步要求教師學(xué)習(xí)、落實(shí)江西省普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求和江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)，對(duì)必修模塊、選修模塊的知識(shí)和技能目標(biāo)從不同層次和角度把握，防止教學(xué)目標(biāo)的“漏位缺失”或“越位出線”。三、以課題研究為載體，促進(jìn)大面積的教學(xué)質(zhì)量提升“以教育、教學(xué)先進(jìn)理論為指導(dǎo)，以課題研究為載體，以教育、教學(xué)改革為突破口，積極開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)，以達(dá)到大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的”是我們?cè)诟咧行抡n程改革過(guò)程中對(duì)課題研究的整體定位。在課題研究中，我們更加強(qiáng)調(diào)使各備課組形成“課題意識(shí)”，即以研究的視角看待常規(guī)的教育、教學(xué)工作，努力尋找教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的辦法。同時(shí)強(qiáng)調(diào)備課組應(yīng)組織教師圍繞課題(主題)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展教育、教學(xué)研究。1進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課題研究的有序和有效至今為止，我校申報(bào)課題已有25個(gè)，已立項(xiàng)課題8個(gè)。我校已形成規(guī)范的課題管理制度，從課題的申報(bào)、研究到結(jié)題、成果推廣等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程管理與指導(dǎo)。三年來(lái)，我們進(jìn)一步研究如何加強(qiáng)課程研究指導(dǎo)，使課題在研究過(guò)程中緊密結(jié)合學(xué)校的課程與課堂，努力使其研究成果更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。2建立個(gè)人課題項(xiàng)目制，促進(jìn)課題研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合2008年下半年，我們?cè)谛?nèi)開(kāi)展了個(gè)人課題項(xiàng)目的申報(bào)和研究。這些項(xiàng)目主要是基于教學(xué)研究過(guò)程中的問(wèn)題提出的、具有現(xiàn)實(shí)意義的課題項(xiàng)目。各學(xué)科備課組組織教師研究本學(xué)科存在的主要問(wèn)題，找出應(yīng)該研究的問(wèn)題和可能研究、可能解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研、篩選確定最適宜的研究項(xiàng)目，制定可行的研究方案，進(jìn)行扎實(shí)的課題研究。2009年我校教師的個(gè)人項(xiàng)目共36項(xiàng)，其中95以上的課題直接服務(wù)于課堂教學(xué)。 3以課題研究引領(lǐng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)通過(guò)課題研究我校已初步形成一支骨干教師隊(duì)伍，骨干教師們盡管在教學(xué)第一線做著具體的教育、教學(xué)工作，但由于形成了課題研究的意識(shí)，他們總能發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)中的問(wèn)題，找到閃光點(diǎn)，并總結(jié)提升，給其他教師以指導(dǎo)。正是由于我校打造了一批研究型的骨干教師，我校校本教研才有核心和靈魂。三年來(lái)，我校約有20多位教師參加了省、市、縣各類課題的研究工作展示比賽，我校骨干教師隊(duì)伍正在實(shí)踐中成長(zhǎng)、壯大，其骨干帶頭作用與輻射作用將會(huì)不斷擴(kuò)大，并會(huì)顯現(xiàn)出成效。 四、客觀對(duì)待辦學(xué)條件，提高課程改革的實(shí)效性我校是一所始辦于2001年的民辦中學(xué)，以其他省重點(diǎn)中學(xué)之間無(wú)論是硬件件還是軟件都存在著不同程度的差異，但我校始終堅(jiān)持加強(qiáng)教學(xué)管理和教研指導(dǎo)的有效性和針對(duì)性，我們改變過(guò)去單一的、統(tǒng)一的教學(xué)管理和教研工作方式。從提高新課程改革工作的實(shí)效性出發(fā)，把高效的教育、教學(xué)理念分步推進(jìn)、分層要求、分類指導(dǎo)。正是由于一直堅(jiān)持這種理念，我校于2009年被省教育廳評(píng)為“江西省重點(diǎn)中學(xué)”。1聯(lián)合學(xué)校工作根據(jù)“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”的協(xié)作機(jī)制，我們建立了與其他學(xué)校之間的校際聯(lián)合，如2009年我校多次組織老師到南昌二中、江西師大附中學(xué)習(xí)考察，2010年請(qǐng)北京市廣聚門中學(xué)高級(jí)教師高金英老師到我校就如何對(duì)待學(xué)生進(jìn)行專題講學(xué)并隨后組織老師到廣聚門中學(xué)學(xué)習(xí)，2011年誠(chéng)邀全國(guó)著名課改示范學(xué)校山東省濟(jì)南鋼鐵學(xué)校的名師到我校展示高效課堂示范課并隨后組織十多位教師遠(yuǎn)赴山東實(shí)地感受學(xué)習(xí)考察。這些“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的舉措的意圖有兩個(gè)層面：一個(gè)是學(xué)校教學(xué)管理層面的，另一個(gè)是學(xué)科教研層面的。實(shí)行校際聯(lián)合為我校形成了教學(xué)管理和教學(xué)研究的縱向組織結(jié)構(gòu)。教學(xué)管理層面使得各個(gè)部門統(tǒng)一認(rèn)識(shí)形成合力，保障課程改革的順利進(jìn)行。三年來(lái)，我校以考試、評(píng)價(jià)為研究，課程設(shè)置與教學(xué)管理研究等為重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展研究，有效地提高了對(duì)課程管理與課堂教學(xué)的監(jiān)控。教學(xué)研究層面主要是同聯(lián)合學(xué)校的教師就課堂教學(xué)中存在的共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討，交流經(jīng)驗(yàn)。 2教研活動(dòng)形式的多樣化隨著工作策略的調(diào)整，分層教研在我校教研活動(dòng)中所占的比重越來(lái)越大，我校于2010年秋季開(kāi)始全面實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制，同年級(jí)同學(xué)科的教師形成一個(gè)備課組（教師一般不跨年級(jí)教學(xué)），在這種形式下使得教師對(duì)教研活動(dòng)具有選擇的空間，改變了大一統(tǒng)教研模式下教師的被動(dòng)狀態(tài)。由于分層教研使得教研活動(dòng)的規(guī)模變小，教師在“小班化”的教研活動(dòng)中成為教學(xué)研究的主人。分層教研使得教師能夠在多樣化的教研活動(dòng)中找到適合于自己的位置，同時(shí)也使得教師切身感受到每次教研活動(dòng)的收獲。學(xué)校教研室和年級(jí)組聯(lián)合積極開(kāi)展常態(tài)下的課堂教學(xué)，讓更多的教師有機(jī)會(huì)上“研究課”、“展示課”，也讓更多的教師能夠參與到教學(xué)研究的過(guò)程中來(lái)。五、以健全機(jī)制為支撐點(diǎn)，逐步完善教學(xué)和教研管理的運(yùn)行方式“機(jī)制”具有四個(gè)本質(zhì)屬性：功能和原理；機(jī)體的構(gòu)造；內(nèi)在的聯(lián)系；過(guò)程和方式。根據(jù)機(jī)制的內(nèi)涵和建設(shè)要求，如果把“在常態(tài)的教學(xué)環(huán)境下，深化我校高中課程改革的工作系統(tǒng)”作為一個(gè)大教育、教學(xué)結(jié)構(gòu)，就需要在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，用新型的運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制來(lái)推進(jìn)課程改革的不斷深入。運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制為新課程背景下的我校教育、教學(xué)改革研究構(gòu)建起了支撐體系。1努力推進(jìn)運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)管理走向有序和有效運(yùn)行機(jī)制重在建立自上而下、自下而上兩條通道。自上而下的通道，主要是由高中部確定教學(xué)研究的內(nèi)容和重點(diǎn)，再通過(guò)年級(jí)組層層落實(shí)、細(xì)化。比如，我校教務(wù)處、教研室對(duì)各學(xué)科制定了余干縣新時(shí)代學(xué)校普通高中新課程學(xué)科教學(xué)方案(試行)，這是各學(xué)科發(fā)展的指導(dǎo)性文件，也是對(duì)學(xué)科課程實(shí)施的規(guī)范要求。從學(xué)校到年級(jí)再到教師，對(duì)這一規(guī)劃逐層宣講、落實(shí)，就是一種自上而下的工作方式和工作過(guò)程。自下而上的通道，主要是備課組和年級(jí)組視導(dǎo)調(diào)研。通過(guò)這一通道，有助于探尋到校本教研的“本”，有助于將一線教師教學(xué)研究、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題反饋上來(lái)、經(jīng)驗(yàn)推廣開(kāi)來(lái)。三年來(lái)，我校逐步建立了上下通暢的“校年級(jí)教師”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。利用這一網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研，使得教學(xué)研究更加開(kāi)放和充滿活力，同時(shí)也很好地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。2努力推進(jìn)動(dòng)力機(jī)制的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校發(fā)展的自主和有為學(xué)校的發(fā)展需要?jiǎng)恿?，?dòng)力可以是內(nèi)在的，也可以是外在的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展，學(xué)校不再是工具性的存在，而是文化的主體。適切的動(dòng)力機(jī)制能更好地促進(jìn)學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)校“加油”。三年來(lái)，我校從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水平，使得學(xué)校更加明確今后的發(fā)展方向。充分考慮到個(gè)人積極性和群體積極性的調(diào)動(dòng)，使得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師明確自己教育、教學(xué)及管理的狀況，及時(shí)調(diào)整與完善。明確學(xué)校的責(zé)任就是專心致志提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)發(fā)展起點(diǎn)評(píng)價(jià)，以一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光，重點(diǎn)衡量“發(fā)展率”、“推進(jìn)率”，看學(xué)生、教師和學(xué)校是否在原來(lái)基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和提高，強(qiáng)調(diào)“今天比昨天好”，“明天比今天好”。借上級(jí)教育部門加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校推進(jìn)新課程改革的評(píng)估，促進(jìn)了我校把抓住課改的機(jī)遇、提高教學(xué)質(zhì)量作為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的突破口，作為學(xué)校工作的新追求。3努力推進(jìn)保障機(jī)制的建設(shè)，增強(qiáng)質(zhì)量管理的監(jiān)控和細(xì)化保障機(jī)制需要以效益(目標(biāo))為目的，整合各種教學(xué)資源，形成基于推進(jìn)的過(guò)程和方式。保障機(jī)制涉及的內(nèi)容很多，近兩年我們注重了預(yù)防性質(zhì)量管理，加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程管理常規(guī)的落實(shí)與檢查。我們召開(kāi)了全校教師例會(huì)，、進(jìn)行了常規(guī)管理的學(xué)習(xí)、討論和實(shí)例引領(lǐng)；開(kāi)展了多種形式的教學(xué)視導(dǎo)；把校務(wù)委員、行政領(lǐng)導(dǎo)、教研活動(dòng)的工作例會(huì)制度化；組織了各學(xué)科教師的暑假與寒假的集中研訓(xùn)；開(kāi)展了部分骨干教師命題技術(shù)的研訓(xùn)活動(dòng)。不少教師在這方面做了大量卓有成效的工作。這些措施把形成教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程和環(huán)節(jié)管理了起來(lái)，把影響質(zhì)量的多種因素控制了起來(lái)，以保證在形成教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中不出差錯(cuò)，或少出差錯(cuò)，并逐步提高教學(xué)效益。為了有效引導(dǎo)新課程的教學(xué)，監(jiān)控必修模塊、選修模塊教學(xué)的“到位”，今后，我們還將圍繞著“新課程背景下評(píng)價(jià)與考試研究”的課題，組織學(xué)校的骨干教師分學(xué)科組建了項(xiàng)目組，研究高學(xué)業(yè)考試命題與課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的關(guān)系、考試的形式和方法與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系、考試的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；研究必修和選修模塊學(xué)業(yè)考試的測(cè)量目標(biāo)問(wèn)題、考試的內(nèi)容規(guī)范和試題規(guī)范的設(shè)計(jì)、試卷的結(jié)構(gòu)、試題背景材料選擇、考試的難度等問(wèn)題。 由于我校是民辦學(xué)校，大部分教師都是無(wú)國(guó)家編制的，很少有人會(huì)把在民辦學(xué)校工作當(dāng)做一生的事業(yè)。為了解決這一瓶頸，學(xué)校董事會(huì)毅然決定逐步為老師辦理社會(huì)養(yǎng)老保障，享受與公辦教師一樣的社會(huì)待遇，讓老師無(wú)后顧之憂，潛心在校工作。這一舉措為學(xué)校發(fā)展師資力量提供了不可或缺的保障。六、認(rèn)真反思，積極尋找進(jìn)一步發(fā)展的空間1課改中的“高度”與現(xiàn)實(shí)中的“平實(shí)”高中新課程改革提出了新理念、新思想、新方法，這些富有時(shí)代特征的“理想”怎樣與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是我們進(jìn)一步推進(jìn)課程改革必須要思考的問(wèn)題。在今后的發(fā)展中，我們需要堅(jiān)持把推進(jìn)課改、提升教學(xué)質(zhì)量，作為科學(xué)性和實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的工作，努力探求其中的規(guī)律，精細(xì)、精心、盡力，以求實(shí)的態(tài)度、務(wù)實(shí)的品質(zhì)、踏實(shí)的作風(fēng)，在落實(shí)上追求效果，做正確的事和正確地做事。我們應(yīng)該反思什么是課程改革的“高度”，應(yīng)該站在怎樣的“高處”謀劃我們的教學(xué)工作，怎樣使得“高度”的要求轉(zhuǎn)化到常規(guī)的、平實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，真正提升教學(xué)質(zhì)量。2推進(jìn)課改的“激情”與實(shí)施課改的“穩(wěn)妥”推進(jìn)高中新課程改革需要我們有滿腔的熱情和不畏困難的勇氣，但我們需要結(jié)合工作實(shí)際，厘清既定上級(jí)政策法規(guī)的界限在哪里，我們改革發(fā)展創(chuàng)造的空間在哪里，理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里。面對(duì)工作中的種種新的情況，我們需要更多一些求實(shí)精神，更多一些建設(shè)態(tài)度，更多一些實(shí)踐行動(dòng)；面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的諸多矛盾，我們需要更多一些辯證性思維，少一些二元對(duì)立、非此即彼的機(jī)械性思維，注意找準(zhǔn)尺度，搞好平衡，抓好結(jié)合，求得和諧。推進(jìn)課改必須研究“真”的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題。我們需要把問(wèn)題作為通向進(jìn)一步發(fā)展和達(dá)成目標(biāo)的起始點(diǎn)，只有深入到問(wèn)題之中，才能提出創(chuàng)造性的方法和見(jiàn)解。一個(gè)成熟的見(jiàn)解往往不是最初產(chǎn)生的，而是做到一定程度才逐漸明晰起來(lái)。我們需要把反思和診斷問(wèn)題作為切人點(diǎn)，基于問(wèn)題研究新課程背景下的教學(xué)和管理，認(rèn)真梳理新課程實(shí)施中的矛盾，把問(wèn)題“窄化”到可以研究的方向和焦點(diǎn)上去，使課改回歸到它關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的樸素追求上來(lái)，努力為教師提供真正的、他們所需要的支持和服務(wù)。3課改中的“個(gè)性張揚(yáng)”與“團(tuán)隊(duì)精神”新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)發(fā)展，在課程改革的實(shí)踐中我們欣喜地看到了更多教師的“精彩”、更多學(xué)科的“特色”，而當(dāng)高中課程改革逐步轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的教育教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們需要關(guān)注的是在課程改革第一線的教師群體、管理人員群體。我們應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)校之間的交流研討和教師之間的溝通互助，以坦誠(chéng)的態(tài)度去訴說(shuō)、對(duì)話，以寬廣的胸懷去傾聽(tīng)、接納，挖掘和盤活校本資源，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。推進(jìn)課改必須關(guān)注教師的情感和需要。面對(duì)課改的壓力，我們需要用一個(gè)群體來(lái)共同分享和承擔(dān)教師的職業(yè)歡樂(lè)和痛苦，增強(qiáng)教育實(shí)踐工作者的歸屬感和對(duì)改革的適應(yīng)性，使他們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和工作有更多的情感參與和投入。七、存在的問(wèn)題和困惑1、對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握有困難課標(biāo)中對(duì)提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。課改后，現(xiàn)在老師上課和以前不同了，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課、美術(shù)課、音樂(lè)課和體育課上經(jīng)常做游戲，同學(xué)們積極性高了，課堂似乎成了“游戲”場(chǎng)，一堂課下來(lái)滿是掌聲、笑聲，熱熱鬧