校本培訓(xùn)講稿材料.doc

校本培訓(xùn)材料（一）走向新課程：給教師的18條建議【建議1】通過(guò)各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容?！窘ㄗh2】新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。【建議3】新課程強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)?！窘ㄗh4】新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，要求教師通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！窘ㄗh5】新教材強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師全面拓展個(gè)人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，同時(shí)把學(xué)生視為接受教育的一個(gè)完整的人?！窘ㄗh6】新課程強(qiáng)調(diào)展示出知識(shí)產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程，教師要注意結(jié)合新教材中的有關(guān)內(nèi)容展開闡述?！窘ㄗh7】新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機(jī)，合適的情境，合適的階段，開展非指導(dǎo)性教學(xué)?！窘ㄗh8】新教材允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見解，這就要求教師在實(shí)踐中要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的發(fā)展空間?！窘ㄗh9】新課程強(qiáng)調(diào)要求教師改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，上課時(shí)多傾聽學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，而不是一心只盯著教學(xué)內(nèi)容的講解。【建議10】新教材在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面下了苦功，如學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)引人入勝，強(qiáng)調(diào)以圖代文等，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并充分利用教材中的素材，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。【建議11】新教材充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要求教師首先掌握并恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)?！窘ㄗh12】新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒(méi)有的內(nèi)容有時(shí)教師要展開或補(bǔ)充，或針對(duì)某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究?！窘ㄗh13】新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這就要求教師關(guān)照個(gè)別差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的同時(shí)，給吃不飽的學(xué)生另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn)?！窘ㄗh14】新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展，這就要求教師在教育實(shí)踐中，改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展、有利于新課程實(shí)施的新的評(píng)價(jià)模式。【建議15】課程改革中，學(xué)校和教師要多與家長(zhǎng)溝通，多與社區(qū)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各方面對(duì)課程改革的理解和支持，共同攜手，讓課程改革一路走好?！窘ㄗh16】面對(duì)新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，各地各校教師要實(shí)事求是，因地因校制宜，最終邁出積極而穩(wěn)妥的第一步?！窘ㄗh17】面對(duì)新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，教師一定不要忘記中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，無(wú)論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)。【建議18】課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程，變是永恒的不變，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實(shí)踐，做一個(gè)反思的實(shí)踐者。 校本培訓(xùn)材料（二）優(yōu)化備課，堅(jiān)持“五有”“六備”優(yōu)化備課是上好課的基礎(chǔ)，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時(shí)才能“胸中自有雄兵百萬(wàn)”，揮灑自如，得心應(yīng)手，游刃有余，輕松愉快。“五有”：腦中有“綱”（既要熟悉所教年級(jí)所教科目的具體要求，又要了解相鄰兩個(gè)年級(jí)大綱的要求）。胸中有“本”（對(duì)教材爛熟于心）。目中有“人”（課堂教學(xué)中，要把注意力集中在學(xué)生身上，能駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變）.心中有“數(shù)”（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難要有底）。手中有“法”（要因課制宜設(shè)計(jì)好教法與學(xué)法）；“六備”備目標(biāo)（根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)），備教具（能根據(jù)教材的需要精心準(zhǔn)備電教等教具），備提問(wèn)（精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)），備版書（綱目清楚，言簡(jiǎn)意賅，直觀形象，一目了然），備練習(xí)（練習(xí)精當(dāng)，做到有一定梯度，密度科學(xué)合理），備學(xué)生（了解學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)的掌握情況，以便制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃）。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取“雙基”的主渠道，課堂教學(xué)除了強(qiáng)化德育滲透意識(shí)，在各學(xué)科中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛黨、愛社會(huì)主義祖國(guó)、愛人民、愛集體、愛科學(xué)、愛美教育外，我們還應(yīng)做到“五為”“五突”?！拔鍨椤币越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)?！拔逋弧蓖怀鲋攸c(diǎn)、難點(diǎn)，不面面俱到；突出精講巧練，不以講代練或以練代講；突出思維訓(xùn)練，不搞滿堂灌、滿堂問(wèn)；突出教學(xué)效率，不大面積補(bǔ)課；突出因材施教，重視照顧后進(jìn)生，不搞千人一面。校本培訓(xùn)材料（三）如何提高課堂實(shí)效回首幾年來(lái)新課程改革所走過(guò)的路，我們?cè)秃⒆觽児餐谡n堂生活中共同分享過(guò)興奮、快樂(lè)和幸福，但是，我們也有過(guò)困惑和不安隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考。理性客觀地反思過(guò)去，實(shí)事求是地面對(duì)今天，以平和的心態(tài)，科學(xué)研究的精神來(lái)分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并提出有效的教學(xué)策略，是我們應(yīng)該采取的態(tài)度。課程改革的今天，大家不約而同地把問(wèn)題討論聚焦在“課堂教學(xué)實(shí)效性”的研究上，這是大家的心聲，這是課堂教學(xué)發(fā)展的需要。那么如何提高課堂實(shí)效呢？借助于這次機(jī)會(huì)，我談?wù)勎业囊恍┎怀墒斓目捶?。一、提高課堂教學(xué)效率需要三個(gè)點(diǎn)1.興奮點(diǎn) 古今中外，許多著名的專家們之所以能夠做出一番豐功偉績(jī)，就在于他們?cè)谀骋活I(lǐng)域具有了超強(qiáng)的濃厚興趣；那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也是這樣，正是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)各科知識(shí)有了強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)有廢寢忘食的學(xué)習(xí)精神。由此我們可以看出，興趣在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中具有多么重大的意義啊。所以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，而且工作是多方面的。我認(rèn)為：首先，教師應(yīng)該具備把枯燥的內(nèi)容以生動(dòng)活潑的形式講給學(xué)生的能力。毋庸諱言，現(xiàn)行教材中有的內(nèi)容并不是學(xué)生喜聞樂(lè)見的，那么如何讓學(xué)生去熱愛它？學(xué)生們一天天在封閉的教室里學(xué)習(xí)，很辛苦很疲憊，甚至?xí)_(dá)到一種忍耐的程度，在這種情況下，如何去調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們充滿激情地去學(xué)習(xí)與思考？這些都需要我們做教師的付出極大的努力，盡最大努力使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，始終使學(xué)生保持著一種興奮的狀態(tài)，才可以使提高課堂教學(xué)效率成為可能。比如說(shuō)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)生活中，我們發(fā)現(xiàn)單純的知識(shí)教學(xué)非常無(wú)味，特別習(xí)題的講解，我常常采取名字命名法，也就是說(shuō)這種解法是張三想出來(lái)的，就稱為張三解法，李四想出來(lái)的，取名李四解法。事實(shí)證明這種做法既能激起學(xué)生的興奮點(diǎn)又能使學(xué)生長(zhǎng)久的記住解法。其次，教師應(yīng)該具備營(yíng)造寬松融洽的課堂氣氛的能力。要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，必須要建立起有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，時(shí)刻注意使學(xué)生的人格能得到有效的尊重，使學(xué)生的高見能得到及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維能得到適時(shí)的啟發(fā)，只有這樣才可以使課堂氣氛活躍，促使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，把提高課堂教學(xué)效率落實(shí)到有序的教學(xué)過(guò)程中。比如說(shuō)在實(shí)際的教學(xué)中，上午的第四節(jié)課和下午的第一節(jié)課，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)聽課容易走神或睡眠，這時(shí)我常常對(duì)他們的這種行為表示寬容和理解，然后或告訴他們這樣防止，或把平時(shí)收集的搞笑的故事利用語(yǔ)言的魅力、豐富的表情和夸張的行為講給他們聽，在他們爆笑后，我會(huì)告訴他們我的目的，每每此時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以前坐的更好，身子比以前坐的更直，神情比以前更專注。再次，教師還要具備正確處理師生關(guān)系的能力。要提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該看到建立起良好的師生倫理關(guān)系和情感關(guān)系是非常重要的。教學(xué)實(shí)踐中大家是否體會(huì)到，輕松愉悅的課堂氣氛不僅會(huì)使教師精神煥發(fā)，而且還會(huì)使學(xué)生思維活躍，進(jìn)而提高教學(xué)效率。假如課堂上師生關(guān)系緊張，教師沒(méi)好氣，學(xué)生怎么會(huì)有良好的情緒呢？沒(méi)有了良好的學(xué)習(xí)情緒，又何談教學(xué)效率？現(xiàn)在有一部分教師還是在教學(xué)中習(xí)慣于處在至高無(wú)上的地位，把學(xué)生看作是被動(dòng)的、學(xué)習(xí)的奴隸。這樣的課堂一般情況下是見不到好效果的，更無(wú)法奢談教學(xué)效率。實(shí)踐證明，只有實(shí)現(xiàn)了師生情感上的共鳴，建立起新型的、平等和諧的師生關(guān)系，我們的教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)高效率。在實(shí)際的教學(xué)生活中，曾多次在課前換咽喉疼痛，當(dāng)我踏進(jìn)課堂，看到孩子渴求的目光，激起我上課的欲望，忘情的上課使我忘記了疼痛，下課渾身是汗的我，突然發(fā)現(xiàn)咽喉不在疼痛，呵呵，所以我認(rèn)為創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛還有益于我們身心健康呢！2.知識(shí)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從某種意義上說(shuō)，其實(shí)就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學(xué)生掌握熟練了，學(xué)會(huì)應(yīng)用了，在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識(shí)點(diǎn)是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)用最短的時(shí)間，取得最大收獲的目的。事實(shí)上，要求學(xué)生一堂課45分鐘都在認(rèn)真聽講是不可能的，只有我們老師在學(xué)生注意力集中時(shí)把本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)中時(shí)把本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)講出來(lái)使學(xué)生接受。所以我們?cè)趥湔n時(shí)首先要深刻領(lǐng)會(huì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。確定出每一章節(jié)、每一課時(shí)的具體知識(shí)點(diǎn)。其次要充分挖掘教材本身的具體內(nèi)容。確定出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。再次要分析近年來(lái)的中考試卷，從考試命題的角度確定出講課的知識(shí)點(diǎn)。我想如果能使每一節(jié)課做到知識(shí)點(diǎn)明確，并且緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生在攻克一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，積累知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，持之以恒，學(xué)習(xí)效率就會(huì)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也就有了基本保證。事實(shí)上我們老師也能發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們告訴學(xué)生這是中考?？碱}時(shí)，學(xué)生會(huì)分外認(rèn)真。3.激發(fā)點(diǎn)提高課堂教學(xué)效率，最重要的是要明確“課堂”這個(gè)特指的場(chǎng)所，必須是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須是在課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)。因此在有效的時(shí)間內(nèi)要使學(xué)生有最大的收獲，教師還要千方百計(jì)地去抓住稍縱即逝的有利時(shí)機(jī)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。曾聽好些老師私聊現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上不動(dòng)腦筋怎么辦？我認(rèn)為首先要分析清楚這種現(xiàn)象是由什么原因造成的，然后再對(duì)癥下藥，找到解決的辦法。一般的來(lái)說(shuō)，學(xué)生不動(dòng)腦筋的原因往往是由我們教師自己造成的。比如你在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)不會(huì)說(shuō)“這個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答？”你說(shuō)學(xué)生會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？他們就自然會(huì)想，這個(gè)問(wèn)題我不能回答，因?yàn)檫@是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我回答出來(lái)了，顯不出我的本事，如果回答不出來(lái)，教師一定有一句“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都回答不出來(lái)”在那里等著我，因此還是不回答為妙。還有的教師遇到有兩個(gè)學(xué)生回答不出問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)急切地把現(xiàn)成答案說(shuō)出來(lái)，下次再提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)想，等著吧，一會(huì)答案就會(huì)從老師的口中說(shuō)出來(lái)，何必去苦苦思索呢？你想，這種情況持續(xù)下去，長(zhǎng)此以往學(xué)生還會(huì)動(dòng)腦筋嗎？”雖然這些回答也許不是教師需要的，但是我覺得這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)，要有效地避免這種情況的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該尋找到能夠使學(xué)生持續(xù)不斷處于思考狀態(tài)的激發(fā)點(diǎn)。首先，教師要善于抓住能夠把學(xué)生的思維引向深入的激發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的“卡殼”時(shí)機(jī)，我認(rèn)為這正是我們老師顯示自身魅力的時(shí)候，可以或者分解問(wèn)題，或者變換角度，激發(fā)學(xué)生去深入思考，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入，這樣做的結(jié)果勢(shì)必會(huì)使我們的學(xué)生養(yǎng)成一種思考問(wèn)題的習(xí)慣，當(dāng)一種好的習(xí)慣養(yǎng)成之后，就會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。其次，教師還要善于激發(fā)學(xué)生的情緒并把學(xué)生的情緒推向高潮。有人說(shuō)只有被數(shù)學(xué)魅力深深感染的人教數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)魅力深深打動(dòng)，所以我認(rèn)為教師上課要有激情。這三個(gè)點(diǎn)，相互支撐，相互作用，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。二、提高課堂教學(xué)效率需要兩條線1.訓(xùn)練為主線我們知道，再高明的游泳教練如果不把運(yùn)動(dòng)員放到水中去游泳，那么訓(xùn)練就不會(huì)見到效果。同樣再高明的教師如果只靠自己滔滔不絕地講課，也不會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。所以在課堂教學(xué)中必須要樹立一種訓(xùn)練意識(shí)，要讓學(xué)生在有效的訓(xùn)練中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。要提高訓(xùn)練的效果，我認(rèn)為最重要的就是要讓全體學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。我們都知道，任何一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)都會(huì)分為好中差三種情況，并且是呈階梯狀分布的。而教師在課堂教學(xué)中所發(fā)出的信息卻是水平狀態(tài)分布的，如果沒(méi)有了學(xué)生的參與，那么教師所發(fā)出的信息就不會(huì)與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴，這樣就會(huì)出現(xiàn)過(guò)一種結(jié)果教師講得天花亂墜，學(xué)生只是昏昏欲睡，這怎么可能實(shí)現(xiàn)高效率呢？只有當(dāng)教師把學(xué)生參與教學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，教師再特別關(guān)注一下學(xué)習(xí)有困難的那一部分的時(shí)候，學(xué)生的思維與教師所發(fā)出的信息才有可能產(chǎn)生共鳴，只有這種共鳴不斷產(chǎn)生、不斷深化的時(shí)候，才有可能順利實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。2.情感交通線這里的“交通”，指的是情感上的“交流、溝通”。其實(shí)一堂課上，我一直認(rèn)為眼神在情感交流中非常重要，俗話說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，眼神是人體無(wú)法掩蓋情感的焦點(diǎn)，我常對(duì)學(xué)生講，我最喜歡看的是人的眼睛，上課當(dāng)我講解題目比學(xué)生想的簡(jiǎn)單時(shí)，他會(huì)露出驚喜和崇拜目光，然后伴隨著的是語(yǔ)言“老師，你真厲害！”上課當(dāng)我講解題目比學(xué)生想的復(fù)雜時(shí)，他會(huì)露出渴求、急切表達(dá)自己的目光，當(dāng)我講的知識(shí)他沒(méi)聽懂時(shí)，他會(huì)露出困惑的眼神，當(dāng)我講的知識(shí)他聽懂時(shí)，他會(huì)露出欣喜的眼神，特別內(nèi)向的學(xué)生非常善于運(yùn)用眼神，而我們老師除了能讀懂學(xué)生的眼神，還要善于用自己的眼睛表達(dá)自己，當(dāng)我們踏進(jìn)教室用炯炯目光掃視全班同學(xué)，通過(guò)眼神要讓學(xué)生感到教師的狀態(tài)，上課時(shí)，真誠(chéng)的眼神要讓學(xué)生覺得不配合老師上課是一種罪過(guò)，當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，要叢你的眼神中流露出鼓勵(lì)，不聽課的學(xué)生要從你的眼神中看到提醒與寬容總之，如果我們老師一個(gè)眼神，學(xué)生就能意會(huì)，也就是心有靈犀一點(diǎn)通，那么你的課堂效率會(huì)很高而且會(huì)幸福死哦。上面只是我的一點(diǎn)點(diǎn)淺見，我相信在座的各位老師都有自己一套獨(dú)特的教學(xué)方法，有時(shí)間希望能交流。教材在變，教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)方法隨之也要變。衷心的祝愿在座的各位老師在提高和完善自己的教學(xué)方法時(shí)，也找到屬于自己的另外一份幸福，創(chuàng)造教學(xué)上的奇跡使自己每一節(jié)課的教學(xué)都成為教學(xué)效率最高的課！校本培訓(xùn)材料（四）如何寫教學(xué)案例一、教學(xué)案例的概念教育教學(xué)案例是指把教育和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的典型事例記敘下來(lái)并加以分析評(píng)價(jià)的文章體裁，運(yùn)用案例的形式進(jìn)行科學(xué)研究和展示科研成果是兩個(gè)不同的范疇。運(yùn)用案例進(jìn)行研究是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)典型事例的研究來(lái)探討某種規(guī)律，揭示某個(gè)真理，這種方法在科學(xué)研究的領(lǐng)域早已被先人們運(yùn)用，而真正把這種方法用案例研究這個(gè)概念界定下來(lái)的還是著名的現(xiàn)代科學(xué)史研究學(xué)者匈牙利。教學(xué)案例就是一個(gè)生動(dòng)的教育教學(xué)中的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。二、 教學(xué)案例的作用教育教學(xué)案例的內(nèi)容反映的是教育教學(xué)過(guò)程中最具典型性、鮮活性、創(chuàng)造性的事件，我把它比作教育生活中一顆璀璨的珍珠。它具有以下作用：1案例的內(nèi)容和寫法貼近教師的教改實(shí)踐，案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程。案例是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。2案例所反映的都是教育教學(xué)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，它呈現(xiàn)出的是某個(gè)教師的風(fēng)格，它給出的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中富有創(chuàng)造意義的解決問(wèn)題的特殊方法，故有很好的指導(dǎo)性。案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。3案例都是真實(shí)發(fā)生的典型事例，有情節(jié)，有疑問(wèn)，有高潮，引人入勝，耐人尋味。具有很好的吸引力和可讀性。4案例不是對(duì)教育教學(xué)某一過(guò)程，某一情景的簡(jiǎn)單記敘，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者為后來(lái)這豎起的坐標(biāo)和書寫的啟示錄，是理念與實(shí)踐如鹽溶于水的鮮活文本，讀者朋友完全可以與這些文本進(jìn)行愉悅的對(duì)話，從而領(lǐng)悟共同的教育教學(xué)智慧，把握新課程的精神，獲得行動(dòng)的啟示，具有很強(qiáng)的啟迪作用，具有很大的教育價(jià)值。5對(duì)于教研和科研人員來(lái)說(shuō)，案例又是難得的基礎(chǔ)研究資料。與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。三、 案例的類型1、意外式案例。這類案例反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而合乎情理的偶發(fā)事件的故事，在教師寫作中是比較常見的。其特點(diǎn)是：出乎意料之外，但在情理之中；問(wèn)題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大、深受啟示。2、主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。特點(diǎn)：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。3、課題研究式案例。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開自主研究的典型實(shí)例，因?yàn)檫@種案例有的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，基本上是通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的。其特點(diǎn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為主、學(xué)生的研究具有很強(qiáng)的自主性、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。4、綜合式案例。這是師生運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。其特點(diǎn)是：體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線、強(qiáng)化教學(xué)的精彩場(chǎng)面（不是教學(xué)實(shí)錄）。還有的綜合式案例是由幾個(gè)圍繞相同主題的小案例組成的。四、 案例的特點(diǎn)和價(jià)值我想需要特別強(qiáng)調(diào)的是“故事”。故事，必須是真實(shí)的，不能坐在辦公室里杜撰，也不能鎖在頭腦中用演繹的方法來(lái)替代。它應(yīng)當(dāng)不含任何虛假的成分。正因?yàn)榘咐v述的是一個(gè)真實(shí)的故事，因此，它最主要的或者說(shuō)最基本的表現(xiàn)方式是敘述，尤其是對(duì)過(guò)程具體而又生動(dòng)的敘述；而不是大體上如何的籠統(tǒng)概述，更不是抽象化、概念化的說(shuō)明。1、典型性案例是典型性的事件，即要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、 詮釋類似事件，給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。2、真實(shí)性案例是真實(shí)發(fā)生的事件!案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)!3、 問(wèn)題性（復(fù)雜性）案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件! 事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，事件還只是案例的基本素材并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問(wèn)題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。案例的價(jià)值與意義 案例是解決具休教學(xué)問(wèn)題的一把鑰匙。通過(guò)案例的編寫與學(xué)習(xí)，可以促使我們每個(gè)語(yǔ)文教師研究自己，反省自身。同時(shí)，又可以分享他人的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。教師不同樣需要“學(xué)中做，做中學(xué)“嗎？剛才大家做的“檢討”，實(shí)際上就是在教學(xué)過(guò)程中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種矛盾，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 案例是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一架梯子。運(yùn)用好案例，可以將靜態(tài)的聽講式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的參與式培訓(xùn)|。我同意張強(qiáng)的建議，語(yǔ)文教研活動(dòng)的內(nèi)容與形式，要適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，大家在搜集案例、分析案例中，進(jìn)行交互式討論、開放式研究。很多問(wèn)題的爭(zhēng)論，未必都有一個(gè)統(tǒng)一的答案，允許多角度詮釋。一段時(shí)間處在無(wú)結(jié)論狀態(tài)中，不一定是壞事，可以促使我們的教師關(guān)注熱點(diǎn)，獨(dú)立思考，提高教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的針對(duì)性與實(shí)效性。 案例是教師學(xué)習(xí)理論、研究理論的一塊肥沃的土壤。一個(gè)典型的案例，有時(shí)可以追蹤到教師成長(zhǎng)的軌跡。在眾多的案例中，可以尋找到教育學(xué)、課程論、教學(xué)論提出的某些理論假設(shè)的支持或反駁的論據(jù)。這樣可以比較好地改變教師的習(xí)慣性演繹思維，避免純粹從理論到理論探究中的偏差。讓哲學(xué)從哲學(xué)講壇上走下來(lái)，也讓理論從理論殿堂上走下來(lái)?？傊?，案例與案例研究有著廣闊的天地，廣大教師在這里是大有作為的。五、 教學(xué)案例的撰寫1要選好素材案例的素材選取方法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比如，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，為了推廣經(jīng)驗(yàn)，去選取好的典型。另一種選材方法是即時(shí)性的，在教育教學(xué)研究過(guò)程中或者在教育教學(xué)活動(dòng)中，某一個(gè)事例特有典型性，雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有選案例的任務(wù)，但也要把這個(gè)事件很好地記錄下來(lái)，并把當(dāng)時(shí)的感受和啟迪寫進(jìn)去，這是即時(shí)性收集素材，我認(rèn)為后一種素材更鮮活，更具靈性。選取素材的原則就是材料為理念服務(wù)，為主題服務(wù)，材料體現(xiàn)理念。選材的另一條原則就是可以選全程，也可以選部分，可以是完整的一節(jié)課，一個(gè)教育事例，一個(gè)教育過(guò)程，也可以是一個(gè)片斷。2客觀真實(shí)地記錄案例首先是真實(shí)的教育教學(xué)故事。所以在記錄這個(gè)故事的時(shí)候要真實(shí)、客觀。寫案例決不是為了創(chuàng)造一個(gè)完美的典型，而是表達(dá)在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中怎樣施教的，怎樣育人的，因而案例首先要真實(shí)、客觀。3案例的語(yǔ)言要生動(dòng)活潑。對(duì)事件當(dāng)時(shí)的氣氛、場(chǎng)面、人物的表情要寫得生動(dòng)、活潑，使人看了，如身臨其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例應(yīng)有令人興奮的亮點(diǎn)。4案例要有啟迪思維的分析 有入情入理的評(píng)點(diǎn)素材本身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是蘊(yùn)含在事件處理的過(guò)程中，需要具有較高教育理論水平和較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家給予分析評(píng)點(diǎn)。為了說(shuō)明如何寫好案例問(wèn)題，下面有個(gè)案例，以示啟迪。典型案例1：老師們可能看過(guò)上海七寶中學(xué)青年教師王紅寫過(guò)的案例走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂，其中講到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。王老師將這件事寫了這樣一篇案例：臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男生難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，決不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴在桌上。終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（參見上海教育科研1999。6）上海市教委張民生副主任在一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例一文中，對(duì)這個(gè)案例評(píng)論道：有口吃的孩子說(shuō)不出話了，一般好老師的處理方法是：“沒(méi)關(guān)系，你先下去，再好好準(zhǔn)備一下，下次還有機(jī)會(huì)?！钡趵蠋熡辛硪环N視角，一種新的境界，這么處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中，思考問(wèn)題的角度是以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問(wèn)題。（參見上海教育科研1999.6上面這個(gè)案例首先是記敘的具體、清晰、生動(dòng)，我們看了如身臨其境;其次是點(diǎn)評(píng)精辟深刻。點(diǎn)評(píng)人并沒(méi)有說(shuō)王老師做得如何如何好，而是指出王老師處理課堂上這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)的新視野，新的角度，即是以原來(lái)設(shè)計(jì)好的思路去教學(xué)還是以學(xué)生為本去思考處理問(wèn)題的方法。只有百余字的點(diǎn)評(píng)，讓讀者茅塞頓開。案例的評(píng)析不要太長(zhǎng)，貴在精練，精到。精煉是指無(wú)廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去摸索、磨練，提高自己。以上是自己對(duì)教育教學(xué)案例的作用、特點(diǎn)、撰寫的粗淺認(rèn)識(shí)，誠(chéng)請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。我愿意向大家學(xué)習(xí)，共同總結(jié)更優(yōu)秀的案例，來(lái)宣傳推廣我市的教育科研成果；更多收集優(yōu)秀案例，吸取其精華，來(lái)充實(shí)、豐富自身的教育科學(xué)研究。六、 案例的結(jié)構(gòu)背景：案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是常態(tài)課”等等。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。主題：寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的問(wèn)題是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。寫作時(shí)應(yīng)選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。意料之外情理之中細(xì)節(jié)：有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從“不會(huì)學(xué)”到 “會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。一個(gè)好的案例要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。一個(gè)好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應(yīng)是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事物具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。結(jié)果：一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只是記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果。案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。評(píng)析：對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如，同樣的一個(gè)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的事例，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)，引起的共鳴，給人以啟發(fā)。七、 寫好案例的關(guān)鍵選擇復(fù)雜的情境，所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷和選擇。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。揭示人物的心理，人物的行為的是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。具有獨(dú)到的思考，同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說(shuō)，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境，揭示人物心理，把握各種結(jié)構(gòu)要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙 “慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多泛泛而談。說(shuō)到底，好文章不是“寫”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。八、 案例與其它教學(xué)文本的區(qū)別一般來(lái)說(shuō)，案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的如實(shí)反映。1、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。2、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問(wèn)必錄，而案例是有所選擇的。而案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值，這個(gè)區(qū)別主要表現(xiàn)為下面三點(diǎn)：案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，動(dòng)筆前要有一個(gè)比較明確的想法。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。 案例要說(shuō)明結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的效果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。案例要有評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。案例是與教學(xué)變量、意義、理論觀點(diǎn)的多樣性相關(guān)的。案例蘊(yùn)涵了教學(xué)復(fù)雜性和不確定性、問(wèn)題性。案例是與實(shí)踐相關(guān)的。案例是與行動(dòng)、意圖和教師職業(yè)責(zé)任相關(guān)的。3、案例與論文的區(qū)別從文體的表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。九、 案例編寫要求一、 案例范圍案例主要側(cè)重于教育教學(xué)方面。具體范圍是：師德教育：針對(duì)教師和學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀以及思想道德、品質(zhì)的轉(zhuǎn)變等方面的案例。素質(zhì)教育：培養(yǎng)學(xué)生和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，自主、合作、探究的能力，分析總是解決總是的能力等方面的案例。課程改革：將新一輪基礎(chǔ)教教育改革的理念、思想方法應(yīng)用于教育教學(xué)之中的感悟，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體作用的發(fā)揮等方面的案例?？蒲袆?chuàng)新：以科研為牽動(dòng)，提高教師教育教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面的案例。校本管理等方面的案例。二、 案例編寫要求1 每個(gè)案例不少于4000字。問(wèn)題明確、中心突出：語(yǔ)言簡(jiǎn)練、文字通暢；概念科學(xué)、恰當(dāng)準(zhǔn)確。2符合案例編寫規(guī)范。應(yīng)講述一個(gè)真實(shí)的故事，而不是抽象的議論。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、問(wèn)題的提出、解決的策略方法和全過(guò)程、事件結(jié)果以及個(gè)人反思和他人的評(píng)議等。要全面、詳實(shí)。3 案例的編寫可以是事件的新歷者，以第一人稱寫；也可以是他人訪談?wù)?，以第二人稱寫。4 每個(gè)案例后要求作一小結(jié)或附一份他人的評(píng)議。5 案例中的事件應(yīng)是近五年內(nèi)發(fā)生的事。 校本培訓(xùn)材料（一）如何構(gòu)建“好課堂”“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢?搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂(lè)，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過(guò)程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?？梢哉f(shuō)教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。2積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)、合作和參與。一方面，“好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。首先，它注重語(yǔ)氣委婉、溫和的一般疑問(wèn)句，而盡量避免語(yǔ)氣生硬的祈使句，如“，請(qǐng)把門關(guān)上，好嗎?”，而不是“，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說(shuō)話”，而不是“不要說(shuō)話”；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學(xué)站起來(lái)”。另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問(wèn)的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過(guò)程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過(guò)程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂(lè)”表情的更替。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無(wú)奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。在教師教的過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂(lè)感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不斷感受驚奇和驚喜。采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。1提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來(lái)記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來(lái)理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。2探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等。“未來(lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆薄Ｍ瑯釉谝粋€(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。3促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系局限于人們常說(shuō)的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說(shuō)“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。學(xué)記有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”在學(xué)記中，“教學(xué)相長(zhǎng)”原來(lái)指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進(jìn)。校本培訓(xùn)材料（二）新課程理念下的聽課一、聽課前的準(zhǔn)備準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)方面：1、思想準(zhǔn)備 要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽完的思想準(zhǔn)備。必須清楚這時(shí)自己是作為一個(gè)不能參與教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生”身份聽課的。所謂不能參與教學(xué)活動(dòng)是指在講課教師講課過(guò)程中如果出現(xiàn)一些問(wèn)題，聽課者不能高聲評(píng)論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺(tái)發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。2、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容可有兩個(gè)途徑：一是在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時(shí)間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面的評(píng)價(jià)階段做好準(zhǔn)備。四、課堂聽課的基本方法聽課的基本方法可以概括成以下五個(gè)字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽一聽老師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來(lái)的才能和暴露出來(lái)的問(wèn)題。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的？是怎樣提出問(wèn)題的？是怎樣討論問(wèn)題的？（2）看一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題處理是否巧妙一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生?？凑麄€(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題的情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問(wèn)題的能力如何一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。（3）想 就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？（4）記 就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；五是記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。（5）談 就是和被聽課老師和學(xué)生交談。可先請(qǐng)上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。五、聽課的注意事項(xiàng)（1）聽課要有計(jì)劃 聽課是教師的職責(zé)與工作，所以要有計(jì)劃性，不能隨心所欲，高興或有時(shí)間就去聽，不高興或時(shí)間緊時(shí)就不去聽。學(xué)期初每位教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實(shí)際安排好聽課計(jì)劃。如，準(zhǔn)備聽哪些老師的課？安排什么時(shí)候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。（2）聽課要有準(zhǔn)備 聽課前要做到：要掌握教學(xué)大綱和教材要求；要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；要了解聽課班級(jí)學(xué)生的情況。這樣聽起課來(lái)就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。（3）聽課態(tài)度要端正必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。（4）聽課記錄要詳略得當(dāng)要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問(wèn)題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專用本子。一段時(shí)間后，聽課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來(lái)。（5）聽課后要交換意見課后要及時(shí)和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過(guò)思考，要慎重）。交換意見時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。做到明確的問(wèn)題不含糊，吃不住的問(wèn)題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問(wèn)題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)，存在的問(wèn)題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。 校本培訓(xùn)材料（三）新課改下如何說(shuō)課一、什么是說(shuō)課說(shuō)課就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)對(duì)教學(xué)課題從教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。二、為什么要說(shuō)課1、有利于提高教師素質(zhì)說(shuō)課時(shí)，教師不但要說(shuō)清“教”什么，還要說(shuō)明為什么這樣教，即新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說(shuō)清這一類問(wèn)題，說(shuō)課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課，必然促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來(lái)越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?、有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說(shuō)課的全過(guò)程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)“課改”的要求，教師必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為“說(shuō)課”提供了廣闊的空間；“說(shuō)課”為“課改”提供了良好的教育平臺(tái)。3、有利于營(yíng)造教研氣氛說(shuō)課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用。通過(guò)評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說(shuō)課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課