年輕教師培訓.doc

年輕教師如何備課作為一名熱血青年，既然選擇了教師，就不僅要毫無怨言、甘守清貧還要想方設法將教師干好，就要把教育當作事業(yè)來做，就要經營好自己的人生，爭取一年像樣、三年出樣、五年榜樣。備課、上課這是教師的基本素養(yǎng)，青年教師要想快速成長，必須潛心鉆研，備好課、上好課。一、新課堂的基本特點1、一個轉變：師生角色的轉變。師生共創(chuàng)學習共同體，學習形式主要是個體自主學習和小組合作學習相結合，教師不再是知識的唯一傳授者，也不是知識權威的象征，而是學生學習的高級合作伙伴，是學生學習活動的設計者，是學生學習效果的研究者，教師的主要職責是指導學生學會自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高學生自主學習能力。2、兩個前置：學習的目的前置，學習手段前置。體現教師服務于學習主體的主導作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確地擺在學生面前?！皩W什么”就是要明確學習內容和學習目標，“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。3、三個方法：自主、合作、探究。這也是新課程改革的核心理念，新的課堂倡導學生課前通過閱讀教材、查閱資料，進行自主預習；課上帶著問題走進課堂、走近教師，通過生生合作、師生合作，解決疑惑、提高能力。4、四個形態(tài)：展示、糾錯、點撥、拓展。課堂上展示自己的預習成果，有疑惑也有經驗，通過交流合作釋疑解惑、分享經驗，從而能夠將預習中的問題得到糾錯落實。在此基礎上，再通過教師的引導，對重難點進行點撥和拓展。5、五個要求：三高：高效率、高效益、高效果三動：身動、心動、神動三量：思維量、信息量、訓練量三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量三學：肯學、想學、會學四、如何備好課？1、 當前備課存在的誤區(qū)。備課成了教案的克隆。時下現成教案成堆，不少青年教師需要手寫教案，因此備課時，就找現成的教案抄一抄，不重視教法的研究、不重視學情的研究，學生的學習效率自然很低。這些教師為了提高學生的考試成績，只好采用時間加汗水的題海戰(zhàn)術，使學生學得痛苦不堪。備課成了網上資料的拼盤。有些教師網上備課很輕松，從網上直接下載與自己備課內容相關的教案，不加任何取舍地成了自己的教案，這種拿來主義壓根兒沒有自己的東西，教學時只能被教案牽著走。2、 我們該怎么辦？吃透教材，研讀課標，把握學情，有效導學。吃透教材，感悟文本。首先，要把教材看作一個范本，努力做到入乎其內，把握重點和難點；同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通，真正做到用教材教而不是教教材。其次，要與作者形成對話，感悟文本的內在意蘊，努力弄明白編者的寫作思路和意圖。研讀課標，明確要求。不同的教材，相同的課標，課標是我們上課的方向標，我們的教學沒有必要超出課標。備課前，一定要認真研讀課程標準，明確知識的深度和廣度，知曉學生應具備的知識和技能、應掌握的過程與方法、應形成的情感態(tài)度和價值觀。把握學情，有的放矢。“為學生的需要和發(fā)展設計教學”，既是一種理念，更是一種具體的教學行為。它要求教師備課時對學生的知識基礎、興趣愛好、內在潛能要有充分的了解，對學生的易錯點、易混點要有充分的預測，并根據掌握的情況形成對策預案，使教學起點和學習起點完全吻合。備課時不妨認真回答以下一些問題：學生對什么最感興趣？學生是否已經具備了學習新知識所具備的知識和技能？哪些知識自己能夠學會？哪些需要教師的引導？怎么引導？理解“要求”，有效導學。新知探究應該是將需要掌握的知識設計成若干個、多形式的問題讓學生思考、探究，在思考和探究中知識螺旋式上升，而不應是簡單的習題化或者缺乏思考的挖空式填空；形成性檢測是用來檢測預習效果的，它應和預習的問題設計緊密關聯，而不應是東拼西湊。二次備課：認真批改，仔細分析，精心加工，有效矯正。認真批改，嚴格檢查預習。精確統(tǒng)計，仔細分析。批改時要認真的記下共性問題和個性問題，記下出現錯誤的學生，記下奇思妙解的學生。根據出現的問題分析錯誤的原因，拿出解決的策略。對于個性問題要與學生個別交流，了解錯誤的原因，并及時解決。精心加工，有效矯正。通過批改、統(tǒng)計、分析，將學生已掌握的知識設計成檢測題，課堂上進行檢測，及時了解預習的真實性；將學生的易錯點、易混點進行歸類、整合，把握學生出錯的致命點，拿出矯正的方案，完善學生的活動內容和形式，制定驗標的方法和途徑。三次備課：總結反思，及時補救，完善提升?？偨Y反思，及時補救。教師要根據學生在預習過程中出現的問題，根據課堂的實施，反思學生的參與怎么樣？接受怎么樣？目標達成了沒有？沒有達成的，怎么補救？反思自己在組織學生活動中還有哪些不足？教學語言是否精煉？教學策略是否合理？將所有的反思寫成文字，只要你堅持三年，一定會成為名師。如何上好課小學教師上課要求：一、按時上課，不遲到，不拖堂。二、實施教案目的明確、內容正確，方法適當，重點突出，難點突破，改革教法與指導學法結合，達到“教”是為了“不用教”的目的。三、教學方法靈活有效，堅持啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮和協調教師主導作用和學生主體作用，讓學生動口、動手、動腦，積極主動地參與學習。課堂氣氛好，秩序井然。四、課堂教學結構緊驟，各個環(huán)節(jié)安排合理，各種教學活動搭配科學，教學思路清晰，符合學生心理規(guī)律和認知規(guī)律，教學系統(tǒng)性、整體性強。五、重視智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據學科特點和思想內容，注意激發(fā)學生學習興趣，指導學法，培養(yǎng)良好學習習慣。六、教態(tài)自然，情緒飽滿，衣著整潔，舉止端莊，堅持用普通話教學，板書工整，能合理使用教具。1、什么樣的課才是好課？充滿人文關懷。教師關注學生的生活世界，打通書本世界與學生生活世界之間的聯系；關注學生的生命世界，給學生以主動探索、自主學習的時空；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系，不應該讓學生提心吊膽、度課如年。閃耀智慧光芒。在課堂上教師能夠創(chuàng)造性地運用教材與其他課程資源，使教學內容生活化、問題化、活動化、情趣化。依靠知識本身內在的魅力或者創(chuàng)設童趣化的課堂情景誘發(fā)學生的學習熱情，巧妙地引導學生發(fā)現問題，提出問題，組織學生自主探究問題、解決問題，開展合作學習。洋溢著成長氣息。課堂上學生受教師的啟發(fā)與鼓勵，滿懷興趣和探究熱情，主動地參與智慧性、挑戰(zhàn)性的學習活動，獲得知識、豐富情感，使個性得到發(fā)展。與此同時，教師自我價值不斷得以實現，并在實踐和反思中不斷提高自己的教學技能，從而真正實現教學相長。激情燃燒的廣場。課堂就是親歷生活，體驗著由服從、沉默、競爭、合作、展示、成功、失敗等帶來的酸甜苦辣、喜怒哀樂。在課堂上，人類的美好情感、大自然的瑰麗風光、歷史的風云變幻、自然規(guī)律的發(fā)現運用等一一展現，學生的思想得以共鳴，充分的燃燒自己的思想激情，或痛恨，或贊美，或感慨，或驚嘆，或悔恨知識的自選超市。通過預習診斷、學情分析，哪些知識是學生想不清的？哪些是想不深的？哪些自己能會的？哪些是需要教師點撥才能會的？哪些是講了也不會的？教師要心中有數，不要一刀切，要設計成分層次的問題讓學生自主選擇，自由獲取。2、當前課堂教學的誤區(qū)用了導學案，師生對答案。課堂上，教師僅把導學案上問題的答案和學生一一講解，老師的講解代替了學生的思考、抹殺了學生的合作，教學內容無拓展、無提升，知識框架未形成，能力培養(yǎng)未實現。教學開放失度。在一節(jié)公開課上，一上課老師就提出問題，然后讓學生討論、交流，整堂課老師只是在教室前后來回走，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現大部分學生未掌握新知。在目前的課堂中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習深度的把握，特別忽略了對學生參與的實際可能性的分析，忘記了教師在教學中的“幫助者、指導者”的角色。合作流于形式。合作學習的內容沒有探討價值，合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間。課堂問題泛濫。有的教師追求師生互動，一改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”，“是不是”、“好不好”、“怎么樣”等不絕于耳，學生疲于應付。提出的問題因為沒有嚴密的邏輯體系而顯得繁而無序，瑣而無綱，從而造成重點不突出、針對性不強。評價濫用失真。新課程提倡激勵性評價。因此，課堂上經常能聽到“你真棒、太好了、真了不起”等贊揚的語言，進而就是熱烈的掌聲，讓人感覺這種評價不真實。3、如何上？目標重申要具體。課時學習目標既要落實國家課程標準，又要根據學生的預習情況制定切實可行的目標，制定時要注意以下四個問題：一是目標內容的具體性；二是目標的可操作性；三是目標實現的及時性；四是目標設計的靈活性。預習展示要充分。課堂上一定要有學生學習情況的反饋與展示。展示目標：通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現對知識的再一次認知。通過展示，盡可能的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴露出來，以待修繕。通過學生發(fā)自內心的、主動的、個性化的展示，使盡可能多的學生從中體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)其學習興趣，端正學習態(tài)度?；疽螅阂ＷC所有學生都參與展示的全過程。展示過程中，要激發(fā)學生認真聽講、更正、補充、拓展。展示過程中，教師要發(fā)揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。展示過程中，要引導學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結和諧的展示氛圍。點撥拓展要到位。對于學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結果，并給予表揚鼓勵即可。對于重點問題應重點提問，重復提問，反復感知，加深理解，當堂鞏固。對于難點問題應啟發(fā)學生積極思維，引導思維方向，利用學生的集體智慧得出確的答案，教師加以提煉升華。鞏固矯正要對路。對預習中的共性問題、學習中的重難點，還要設計成習題或思考題給予強化和鞏固，使學習中的錯誤觀念、錯誤思路、錯誤解法得到充分地矯正。達標檢測要及時。一堂課下來，學生到底有沒有完成學習任務，學習的目標有沒有達成，需要量化評估。每堂課課前就要精心選擇針對本堂課學習目標、學習重難點的幾道題目，時間大約8分鐘左右，通過檢測，及時了解教與學中的不足，并且進行及時的補救。與年輕教師談如何聽課、評課教育為本，質量為魂，教育質量是學校工作的生命線。學校工作以教育為中心，課堂教學是關鍵?？此破匠?，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律。教與學，講與練，主導與主體，學知識與學做人，學知識與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。那么，怎樣抓好提高課堂教學質量呢？聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是教育業(yè)務部門特別是學校領導了解教師的教學情況的方法之一。下面擬就怎樣做好聽課前的準備、聽課中的觀察和記錄、怎樣進行課堂教學質量的分析、怎樣評價課堂教學等方面談一些粗淺的看法。一、聽評課的功能聽評課是加強教學常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育，深化新一輪基礎教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。通過聽評課就能幫助教師認識規(guī)律，掌握先進的教學經驗和方法。聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學業(yè)務素質必然會有很大的提高。聽評課也是教育同行進行教材分析、教法與學法研究、教學經驗交流的一種好形式。一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想?！彼?，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。聽評課對開闊教師的視野，激勵你們上進，發(fā)展他們的教學能力，有著極其重要的作用。 聽評課具有診斷的性質。為了查清教師教學質量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優(yōu)點的基礎上，重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個 “診斷治”的過程。 2、 怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行（一）課前要有一定的準備工作。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣去教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵立懵懂地聽，不理解教學者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由于大多數教師平常埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求救，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與學術的差距，這樣聽公開課就會收獲更大一些。（二）聽課要認真觀察和記錄教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教學法的設計，教學基本功的展示?？磳W生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師的主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個方面。根據授課者的特點和習慣培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。 （三）聽課后要思考和整理俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾片電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互相牽連”的課做番比較，或寫一篇“聽課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較，研究，取長補短。每個教師在長期的教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會有很大的幫助。 三、如何指導教師分析評課（一）從教學目的上分析目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否的到保證，重點知識和技能是否能得到鞏固和強化。（二）從處理教材上做出分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（三）從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序作出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。A. 看教學思路設計工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排祥略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮感；三是看教學路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課看到有些老師上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評價。B. 看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系，順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過度自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好的了解授課者的授課重點、結構安排授課時間設計包括： 1、計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配與銜接是否恰當?？纯从袩o前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散）看講與練時間搭配是否合理等。2、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。3、計算學生的個人活動時間和集體時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少的現象。5、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。(四)從教學方法和手段上分析評析教師教學方法，教學手段的選擇和運用是評課的又一內容。什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立單一的活動方式，它包括教師“教”的活動方式，還包括學生在教師指導下 “學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。 A. 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，他總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。B. 看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課教師既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。C. 看教學方法的改革與創(chuàng)新 評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要評常規(guī)，更要看改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等?，F代化教育呼喚現代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視機、電影等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一” 是：1、一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2、一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?、一看走到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為自由試”。4、一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提