青島版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊教案+隨堂練習(xí)【精品教案，一份非常好的參考教案】

青島版 小學(xué)一年級 數(shù)學(xué) 青島版 小學(xué)一年級 數(shù)學(xué) 青島版 小學(xué)一年級 數(shù)學(xué) 青島版 小學(xué)一年級 數(shù)學(xué)下冊教 案 下冊教 案 下冊教 案 下冊教 案 + 隨堂練 習(xí) 隨堂練 習(xí) 隨堂練 習(xí) 隨堂練 習(xí)周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 授課 人： 授課 人： 授課 人： 授課 人：南極 小客人 南極 小客人 南極 小客人 南極 小客人 1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的認(rèn)識 （一） 以內(nèi) 數(shù)的認(rèn)識 （一） 以內(nèi) 數(shù)的認(rèn)識 （一） 以內(nèi) 數(shù)的認(rèn)識 （一）教學(xué) 內(nèi)容：教 科書 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書 2 5 頁。 頁。 頁。 頁。教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)：1 、使學(xué)生認(rèn)識新的 數(shù)位 、使學(xué)生認(rèn)識新的 數(shù)位 、使學(xué)生認(rèn)識新的 數(shù)位 、使學(xué)生認(rèn)識新的 數(shù)位 “ “ “ “ 百位 百位 百位 百位 ” ” ” ” ，知道百與十之間 的關(guān)系，以及 ，知道百與十之間 的關(guān)系，以及 ，知道百與十之間 的關(guān)系，以及 ，知道百與十之間 的關(guān)系，以及 1 0 0以內(nèi) 數(shù)的組成 （數(shù)的組 成是指能 用計(jì)數(shù) 單位來描 述抽象這 個(gè)數(shù) 以內(nèi) 數(shù)的組成 （數(shù)的組 成是指能 用計(jì)數(shù) 單位來描 述抽象這 個(gè)數(shù) 以內(nèi) 數(shù)的組成 （數(shù)的組 成是指能 用計(jì)數(shù) 單位來描 述抽象這 個(gè)數(shù) 以內(nèi) 數(shù)的組成 （數(shù)的組 成是指能 用計(jì)數(shù) 單位來描 述抽象這 個(gè)數(shù) ） ） ） ） 。 。 。 。2 、 、 、 、 經(jīng)歷 用小棒 經(jīng)歷 用小棒 經(jīng)歷 用小棒 經(jīng)歷 用小棒 、 、 、 、 計(jì)數(shù) 器表示 計(jì)數(shù) 器表示 計(jì)數(shù) 器表示 計(jì)數(shù) 器表示 1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的過程 以內(nèi) 數(shù)的過程 以內(nèi) 數(shù)的過程 以內(nèi) 數(shù)的過程 ， ， ， ， 初步 形成 初步 形成 初步 形成 初步 形成 1 0 0 以內(nèi) 數(shù) 以內(nèi) 數(shù) 以內(nèi) 數(shù) 以內(nèi) 數(shù)的表 象，發(fā)展 學(xué)生的數(shù) 感。 的表 象，發(fā)展 學(xué)生的數(shù) 感。 的表 象，發(fā)展 學(xué)生的數(shù) 感。 的表 象，發(fā)展 學(xué)生的數(shù) 感。教學(xué) 重點(diǎn)：使 學(xué)生認(rèn)識 新的數(shù)位 教學(xué) 重點(diǎn)：使 學(xué)生認(rèn)識 新的數(shù)位 教學(xué) 重點(diǎn)：使 學(xué)生認(rèn)識 新的數(shù)位 教學(xué) 重點(diǎn)：使 學(xué)生認(rèn)識 新的數(shù)位 “ “ “ “ 百位 百位 百位 百位 ” ” ” ” ，知 道百與十 的關(guān)系。 ，知 道百與十 的關(guān)系。 ，知 道百與十 的關(guān)系。 ，知 道百與十 的關(guān)系。教學(xué) 難點(diǎn)：感 受數(shù)的意 義，初步 建立數(shù) 感。 教學(xué) 難點(diǎn)：感 受數(shù)的意 義，初步 建立數(shù) 感。 教學(xué) 難點(diǎn)：感 受數(shù)的意 義，初步 建立數(shù) 感。 教學(xué) 難點(diǎn)：感 受數(shù)的意 義，初步 建立數(shù) 感。知識 與經(jīng)驗(yàn)： 知識 與經(jīng)驗(yàn)： 知識 與經(jīng)驗(yàn)： 知識 與經(jīng)驗(yàn)：1 、知識： 、知識： 、知識： 、知識： 2 0 以內(nèi)數(shù)的組成以及 對個(gè)位、十位的認(rèn)識是學(xué)生的知識 基 以內(nèi)數(shù)的組成以及 對個(gè)位、十位的認(rèn)識是學(xué)生的知識 基 以內(nèi)數(shù)的組成以及 對個(gè)位、十位的認(rèn)識是學(xué)生的知識 基 以內(nèi)數(shù)的組成以及 對個(gè)位、十位的認(rèn)識是學(xué)生的知識 基礎(chǔ)。 礎(chǔ)。 礎(chǔ)。 礎(chǔ)。2 、經(jīng)驗(yàn) ：生活中積 累的 、經(jīng)驗(yàn) ：生活中積 累的 、經(jīng)驗(yàn) ：生活中積 累的 、經(jīng)驗(yàn) ：生活中積 累的 “ “ “ “ 數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù) ” ” ” ” 的經(jīng)驗(yàn) ，集合的思 想（ 的經(jīng)驗(yàn) ，集合的思 想（ 的經(jīng)驗(yàn) ，集合的思 想（ 的經(jīng)驗(yàn) ，集合的思 想（ 1 0 個(gè)一是 個(gè)一是 個(gè)一是 個(gè)一是 1個(gè)十 遷移到 個(gè)十 遷移到 個(gè)十 遷移到 個(gè)十 遷移到 1 0 個(gè)十 是一百 個(gè)十 是一百 個(gè)十 是一百 個(gè)十 是一百 ） ） ） ） ，等 量代換思 想（用小 棒代替企 鵝 ，等 量代換思 想（用小 棒代替企 鵝 ，等 量代換思 想（用小 棒代替企 鵝 ，等 量代換思 想（用小 棒代替企 鵝 ） ） ） ） 。 。 。 。教具 學(xué)具準(zhǔn)備 ： 教具 學(xué)具準(zhǔn)備 ： 教具 學(xué)具準(zhǔn)備 ： 教具 學(xué)具準(zhǔn)備 ：學(xué)具 ：每位同 學(xué)準(zhǔn)備十 幾根小棒 、皮筋 （用于捆 小棒 學(xué)具 ：每位同 學(xué)準(zhǔn)備十 幾根小棒 、皮筋 （用于捆 小棒 學(xué)具 ：每位同 學(xué)準(zhǔn)備十 幾根小棒 、皮筋 （用于捆 小棒 學(xué)具 ：每位同 學(xué)準(zhǔn)備十 幾根小棒 、皮筋 （用于捆 小棒 ） ） ） ） 。 。 。 。教具 ：每組一 個(gè)計(jì)數(shù)器 。 教具 ：每組一 個(gè)計(jì)數(shù)器 。 教具 ：每組一 個(gè)計(jì)數(shù)器 。 教具 ：每組一 個(gè)計(jì)數(shù)器 。教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程：（一 ）創(chuàng)設(shè)情 境，引出 問題 （一 ）創(chuàng)設(shè)情 境，引出 問題 （一 ）創(chuàng)設(shè)情 境，引出 問題 （一 ）創(chuàng)設(shè)情 境，引出 問題1 、 、 、 、 引入 引入 引入 引入 ： ： ： ： 今天 一位遠(yuǎn)方 的小客人 來到了我 們中間 今天 一位遠(yuǎn)方 的小客人 來到了我 們中間 今天 一位遠(yuǎn)方 的小客人 來到了我 們中間 今天 一位遠(yuǎn)方 的小客人 來到了我 們中間 （ （ （ （ 隨之 出示一只 企鵝 隨之 出示一只 企鵝 隨之 出示一只 企鵝 隨之 出示一只 企鵝 ） ） ） ）同學(xué)們看看 它是誰呀？誰知 道企鵝的家在哪里 呢？你在電視上 或書上 同學(xué)們看看 它是誰呀？誰知 道企鵝的家在哪里 呢？你在電視上 或書上 同學(xué)們看看 它是誰呀？誰知 道企鵝的家在哪里 呢？你在電視上 或書上 同學(xué)們看看 它是誰呀？誰知 道企鵝的家在哪里 呢？你在電視上 或書上看到過南極 嗎？對于南極你 知道哪些知識？現(xiàn) 在有許多國家在 南極建 看到過南極 嗎？對于南極你 知道哪些知識？現(xiàn) 在有許多國家在 南極建 看到過南極 嗎？對于南極你 知道哪些知識？現(xiàn) 在有許多國家在 南極建 看到過南極 嗎？對于南極你 知道哪些知識？現(xiàn) 在有許多國家在 南極建立了 考察站 立了 考察站 立了 考察站 立了 考察站 ， ， ， ， 我國 我國 我國 我國 1 9 8 5 年在 南極建立 了考察站 年在 南極建立 了考察站 年在 南極建立 了考察站 年在 南極建立 了考察站 ， ， ， ， 曾經(jīng) 有兩位小 朋友來 曾經(jīng) 有兩位小 朋友來 曾經(jīng) 有兩位小 朋友來 曾經(jīng) 有兩位小 朋友來到了 南極，我 們看看他 們在南極 見到了 什么？（ 出示掛圖 ） 到了 南極，我 們看看他 們在南極 見到了 什么？（ 出示掛圖 ） 到了 南極，我 們看看他 們在南極 見到了 什么？（ 出示掛圖 ） 到了 南極，我 們看看他 們在南極 見到了 什么？（ 出示掛圖 ）2 、你在圖上 發(fā)現(xiàn)了什么？你 還能提出什么問題 、你在圖上 發(fā)現(xiàn)了什么？你 還能提出什么問題 、你在圖上 發(fā)現(xiàn)了什么？你 還能提出什么問題 、你在圖上 發(fā)現(xiàn)了什么？你 還能提出什么問題 ? 這節(jié)課我們 就來解決 這節(jié)課我們 就來解決 這節(jié)課我們 就來解決 這節(jié)課我們 就來解決這三 個(gè)問題 這三 個(gè)問題 這三 個(gè)問題 這三 個(gè)問題 ： ： ： ： “ “ “ “ 有多 少只企鵝 ？ 有多 少只企鵝 ？ 有多 少只企鵝 ？ 有多 少只企鵝 ？ ” ” ” ” “ “ “ “ 多少 只海鷗 多少 只海鷗 多少 只海鷗 多少 只海鷗 ” ” ” ” ？和 ？和 ？和 ？和 “ “ “ “ 有多 少只賊鷗 有多 少只賊鷗 有多 少只賊鷗 有多 少只賊鷗 ” ” ” ” ？ ？ ？ ？（二 ）合作探 究，建立 模型 （二 ）合作探 究，建立 模型 （二 ）合作探 究，建立 模型 （二 ）合作探 究，建立 模型1 、到 底有多少 只企鵝呢 ？ 、到 底有多少 只企鵝呢 ？ 、到 底有多少 只企鵝呢 ？ 、到 底有多少 只企鵝呢 ？（ （ （ （ 1 ）數(shù) 一數(shù) ）數(shù) 一數(shù) ）數(shù) 一數(shù) ）數(shù) 一數(shù) 猜。同學(xué)們 ，猜猜看有多少 ？怎樣才能知道你 猜得對不對？（ 數(shù)一 猜。同學(xué)們 ，猜猜看有多少 ？怎樣才能知道你 猜得對不對？（ 數(shù)一 猜。同學(xué)們 ，猜猜看有多少 ？怎樣才能知道你 猜得對不對？（ 數(shù)一 猜。同學(xué)們 ，猜猜看有多少 ？怎樣才能知道你 猜得對不對？（ 數(shù)一數(shù)） 數(shù)） 數(shù)） 數(shù)） 數(shù)。 下面請同 學(xué)們把書 翻到第二 頁，用 鉛筆指著 數(shù)。 數(shù)。 下面請同 學(xué)們把書 翻到第二 頁，用 鉛筆指著 數(shù)。 數(shù)。 下面請同 學(xué)們把書 翻到第二 頁，用 鉛筆指著 數(shù)。 數(shù)。 下面請同 學(xué)們把書 翻到第二 頁，用 鉛筆指著 數(shù)。 交流。哪個(gè) 小朋友愿意說一 說一共有多少只企 鵝？你是怎么數(shù) 出來 交流。哪個(gè) 小朋友愿意說一 說一共有多少只企 鵝？你是怎么數(shù) 出來 交流。哪個(gè) 小朋友愿意說一 說一共有多少只企 鵝？你是怎么數(shù) 出來 交流。哪個(gè) 小朋友愿意說一 說一共有多少只企 鵝？你是怎么數(shù) 出來的？ （可能有 一只一只 數(shù)的， 的？ （可能有 一只一只 數(shù)的， 的？ （可能有 一只一只 數(shù)的， 的？ （可能有 一只一只 數(shù)的， 2 只 只 只 只 2 只數(shù) 的， 只數(shù) 的， 只數(shù) 的， 只數(shù) 的， 5 只 只 只 只 5 只數(shù) 的， 只數(shù) 的， 只數(shù) 的， 只數(shù) 的， 1 0 只 只 只 只 1 0只數(shù) 的 只數(shù) 的 只數(shù) 的 只數(shù) 的 ） ） ） ） 雖然 大家剛才 數(shù)的方法 都不一樣 雖然 大家剛才 數(shù)的方法 都不一樣 雖然 大家剛才 數(shù)的方法 都不一樣 雖然 大家剛才 數(shù)的方法 都不一樣 ， ， ， ， 但都 數(shù)出了是 但都 數(shù)出了是 但都 數(shù)出了是 但都 數(shù)出了是 1 0 0 只企 鵝 只企 鵝 只企 鵝 只企 鵝 。 。 。 。你們 覺得哪種 方法好？ 為什么？ 你們 覺得哪種 方法好？ 為什么？ 你們 覺得哪種 方法好？ 為什么？ 你們 覺得哪種 方法好？ 為什么？ 概括。老師覺得， 我們在數(shù)的時(shí)候，可以一只一只的 數(shù)，也可以 概括。老師覺得， 我們在數(shù)的時(shí)候，可以一只一只的 數(shù)，也可以 概括。老師覺得， 我們在數(shù)的時(shí)候，可以一只一只的 數(shù)，也可以 概括。老師覺得， 我們在數(shù)的時(shí)候，可以一只一只的 數(shù)，也可以 2只 只 只 只 2 只的 數(shù)，數(shù)出 只的 數(shù)，數(shù)出 只的 數(shù)，數(shù)出 只的 數(shù)，數(shù)出 1 0 只以 后用筆圈 起來，用 同樣的方 法接著 往下數(shù) 只以 后用筆圈 起來，用 同樣的方 法接著 往下數(shù) 只以 后用筆圈 起來，用 同樣的方 法接著 往下數(shù) 只以 后用筆圈 起來，用 同樣的方 法接著 往下數(shù) 。 。 。 。數(shù)出 數(shù)出 數(shù)出 數(shù)出 1 0 只以后 再用筆圈起 來，最后再 只以后 再用筆圈起 來，最后再 只以后 再用筆圈起 來，最后再 只以后 再用筆圈起 來，最后再 1 0 只 只 只 只 1 0 只地?cái)?shù) 只地?cái)?shù) 只地?cái)?shù) 只地?cái)?shù) 1 0 、 、 、 、 2 0 、 、 、 、3 0 （ （ （ （ 2 ）擺 一擺 ）擺 一擺 ）擺 一擺 ）擺 一擺 如果 我們用小 棒擺一擺 如果 我們用小 棒擺一擺 如果 我們用小 棒擺一擺 如果 我們用小 棒擺一擺 1 0 0 這個(gè) 數(shù)應(yīng)該怎 么辦？ 這個(gè) 數(shù)應(yīng)該怎 么辦？ 這個(gè) 數(shù)應(yīng)該怎 么辦？ 這個(gè) 數(shù)應(yīng)該怎 么辦？ （ （ （ （ 一根 一根地?cái)[ 一根 一根地?cái)[ 一根 一根地?cái)[ 一根 一根地?cái)[ ， ， ， ，擺 擺 擺 擺 1 0 0 根。 根。 根。 根。 兩根 兩根地?cái)[ 。 兩根 兩根地?cái)[ 。 兩根 兩根地?cái)[ 。 兩根 兩根地?cái)[ 。 十根 十根地?cái)[ 十根 十根地?cái)[ 十根 十根地?cái)[ 十根 十根地?cái)[ 。 。 。 。 ） ） ） ） 十根 十根地?cái)[ 怎么擺？ （說明先 數(shù)出 十根 十根地?cái)[ 怎么擺？ （說明先 數(shù)出 十根 十根地?cái)[ 怎么擺？ （說明先 數(shù)出 十根 十根地?cái)[ 怎么擺？ （說明先 數(shù)出 1 0 根， 捆在一起 ） 根， 捆在一起 ） 根， 捆在一起 ） 根， 捆在一起 ） 拿出 你的小棒 ，數(shù)出 拿出 你的小棒 ，數(shù)出 拿出 你的小棒 ，數(shù)出 拿出 你的小棒 ，數(shù)出 1 0 根捆 在一起， 看誰做的 好。 根捆 在一起， 看誰做的 好。 根捆 在一起， 看誰做的 好。 根捆 在一起， 看誰做的 好。 請 請 請 請 5 個(gè)小朋友站 起來舉起你的小 棒，一共多少根？ （老師領(lǐng)著數(shù)： 個(gè)小朋友站 起來舉起你的小 棒，一共多少根？ （老師領(lǐng)著數(shù)： 個(gè)小朋友站 起來舉起你的小 棒，一共多少根？ （老師領(lǐng)著數(shù)： 個(gè)小朋友站 起來舉起你的小 棒，一共多少根？ （老師領(lǐng)著數(shù)：一個(gè) 十、 一個(gè) 十、 一個(gè) 十、 一個(gè) 十、 2 個(gè)十 、 個(gè)十 、 個(gè)十 、 個(gè)十 、 3 個(gè)十 、 個(gè)十 、 個(gè)十 、 個(gè)十 、 4 個(gè)十 、 個(gè)十 、 個(gè)十 、 個(gè)十 、 5 個(gè)十 是 個(gè)十 是 個(gè)十 是 個(gè)十 是 5 0 根） 根） 根） 根） 再請一同學(xué) 站起來，舉起小 棒，現(xiàn)在是幾個(gè)十 ？有多少根？再 請兩 再請一同學(xué) 站起來，舉起小 棒，現(xiàn)在是幾個(gè)十 ？有多少根？再 請兩 再請一同學(xué) 站起來，舉起小 棒，現(xiàn)在是幾個(gè)十 ？有多少根？再 請兩 再請一同學(xué) 站起來，舉起小 棒，現(xiàn)在是幾個(gè)十 ？有多少根？再 請兩個(gè)同 學(xué)站起來 個(gè)同 學(xué)站起來 個(gè)同 學(xué)站起來 個(gè)同 學(xué)站起來 ， ， ， ， 舉起 小棒 舉起 小棒 舉起 小棒 舉起 小棒 ， ， ， ， 現(xiàn)在 多少根？ 現(xiàn)在 多少根？ 現(xiàn)在 多少根？ 現(xiàn)在 多少根？ （ （ （ （ 8 個(gè)十 是 個(gè)十 是 個(gè)十 是 個(gè)十 是 8 0 根 根 根 根 ） ） ） ） 還不 夠 還不 夠 還不 夠 還不 夠 1 0 0根， 怎么辦？ 根， 怎么辦？ 根， 怎么辦？ 根， 怎么辦？ 現(xiàn)在咱們一塊來數(shù)一數(shù)好不好？（ 現(xiàn)在咱們一塊來數(shù)一數(shù)好不好？（ 現(xiàn)在咱們一塊來數(shù)一數(shù)好不好？（ 現(xiàn)在咱們一塊來數(shù)一數(shù)好不好？（ 1 0 、 、 、 、 2 0 、 、 、 、 3 0 1 0 0 ； ； ； ； 1 個(gè)十， 個(gè)十， 個(gè)十， 個(gè)十， 2個(gè)十， 個(gè)十， 個(gè)十， 個(gè)十， 3 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 9 個(gè)十， 個(gè)十， 個(gè)十， 個(gè)十， 1 0 個(gè)十，共有 個(gè)十，共有 個(gè)十，共有 個(gè)十，共有 1 0 0 根 根 根 根 。 。 。 。 ） ） ） ） （貼第 （貼第 （貼第 （貼第 3 頁的小棒 頁的小棒 頁的小棒 頁的小棒圖， 板書： 圖， 板書： 圖， 板書： 圖， 板書： 1 0 個(gè)十 是 個(gè)十 是 個(gè)十 是 個(gè)十 是 1 0 0 。 。 。 。 ） ） ） ）（ （ （ （ 3 ）用 計(jì)數(shù)器表 示 ）用 計(jì)數(shù)器表 示 ）用 計(jì)數(shù)器表 示 ）用 計(jì)數(shù)器表 示 同學(xué) 們能不能 在計(jì)數(shù)器 上表示出 同學(xué) 們能不能 在計(jì)數(shù)器 上表示出 同學(xué) 們能不能 在計(jì)數(shù)器 上表示出 同學(xué) 們能不能 在計(jì)數(shù)器 上表示出 1 0 0 ？說 說你是怎 么想的？ ？說 說你是怎 么想的？ ？說 說你是怎 么想的？ ？說 說你是怎 么想的？ 概括：在十 位上放一個(gè)珠子 是 概括：在十 位上放一個(gè)珠子 是 概括：在十 位上放一個(gè)珠子 是 概括：在十 位上放一個(gè)珠子 是 1 0 ，放 ，放 ，放 ，放 2 個(gè)珠子是 個(gè)珠子是 個(gè)珠子是 個(gè)珠子是 2 0 1 0 個(gè)珠子 個(gè)珠子 個(gè)珠子 個(gè)珠子是 是 是 是 1 0 0 ，把 ，把 ，把 ，把 1 0 個(gè)珠 子都去掉 可以用前 面的 個(gè)珠 子都去掉 可以用前 面的 個(gè)珠 子都去掉 可以用前 面的 個(gè)珠 子都去掉 可以用前 面的 1 個(gè)珠 子代替它 們。 個(gè)珠 子代替它 們。 個(gè)珠 子代替它 們。 個(gè)珠 子代替它 們。 生隨 師擺 生隨 師擺 生隨 師擺 生隨 師擺 ， ， ， ， 同時(shí) 數(shù) 同時(shí) 數(shù) 同時(shí) 數(shù) 同時(shí) 數(shù) ： ： ： ： 1 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 、 、 、 、 2 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 、 、 、 、 3 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 、 、 、 、 9 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 ， ， ， ， 1 0 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 ， ， ， ，是 是 是 是 1 0 0 。 。 。 。 （板 書： （板 書： （板 書： （板 書： 1 0 0 里面 有 里面 有 里面 有 里面 有 1 0 個(gè)十 ） 個(gè)十 ） 個(gè)十 ） 個(gè)十 ） 大家 看，這個(gè) 珠子現(xiàn)在 所在的位 置應(yīng)該 叫什么？ 為什么？ 大家 看，這個(gè) 珠子現(xiàn)在 所在的位 置應(yīng)該 叫什么？ 為什么？ 大家 看，這個(gè) 珠子現(xiàn)在 所在的位 置應(yīng)該 叫什么？ 為什么？ 大家 看，這個(gè) 珠子現(xiàn)在 所在的位 置應(yīng)該 叫什么？ 為什么？ 師撥 珠，生倒 數(shù)： 師撥 珠，生倒 數(shù)： 師撥 珠，生倒 數(shù)： 師撥 珠，生倒 數(shù)： 1 0 0 、 、 、 、 9 0 1 0 。 。 。 。2 、有 多少只海 豹？ 、有 多少只海 豹？ 、有 多少只海 豹？ 、有 多少只海 豹？（ （ （ （ 1 ）數(shù) ：用筆尖 指著數(shù)一 數(shù)海豹有 多少只 ？ ）數(shù) ：用筆尖 指著數(shù)一 數(shù)海豹有 多少只 ？ ）數(shù) ：用筆尖 指著數(shù)一 數(shù)海豹有 多少只 ？ ）數(shù) ：用筆尖 指著數(shù)一 數(shù)海豹有 多少只 ？（ （ （ （ 2 ）擺：你能 不能用小棒把 ）擺：你能 不能用小棒把 ）擺：你能 不能用小棒把 ）擺：你能 不能用小棒把 2 4 這個(gè)數(shù)擺出 來？小組合作你 們是怎么 這個(gè)數(shù)擺出 來？小組合作你 們是怎么 這個(gè)數(shù)擺出 來？小組合作你 們是怎么 這個(gè)數(shù)擺出 來？小組合作你 們是怎么擺的 ？ 擺的 ？ 擺的 ？ 擺的 ？（ （ （ （ 3 ）用計(jì)數(shù)器 表示：誰能在計(jì) 數(shù)器上把 ）用計(jì)數(shù)器 表示：誰能在計(jì) 數(shù)器上把 ）用計(jì)數(shù)器 表示：誰能在計(jì) 數(shù)器上把 ）用計(jì)數(shù)器 表示：誰能在計(jì) 數(shù)器上把 2 4 拔出來？試 試看你是怎樣 拔出來？試 試看你是怎樣 拔出來？試 試看你是怎樣 拔出來？試 試看你是怎樣撥的 ？（ 撥的 ？（ 撥的 ？（ 撥的 ？（ 4 ）概 括： ）概 括： ）概 括： ）概 括： 2 4 里面 有 里面 有 里面 有 里面 有 2 個(gè)十 和 個(gè)十 和 個(gè)十 和 個(gè)十 和 4 個(gè)一 。 個(gè)一 。 個(gè)一 。 個(gè)一 。3 、有多 少只賊鷗？ （同 、有多 少只賊鷗？ （同 、有多 少只賊鷗？ （同 、有多 少只賊鷗？ （同 1 、 、 、 、 2 步驟類 似 步驟類 似 步驟類 似 步驟類 似 ） ） ） ） （板書 ： （板書 ： （板書 ： （板書 ： 2 3 里有 里有 里有 里有 2 個(gè)十和 個(gè)十和 個(gè)十和 個(gè)十和 3個(gè)一 個(gè)一 個(gè)一 個(gè)一 ） ） ） ） 。 。 。 。4 、概 括： 、概 括： 、概 括： 、概 括：（ （ （ （ 1 ）指著板書： ）指著板書： ）指著板書： ）指著板書： 1 0 0 ： ： ： ： 1 0 個(gè)十； 個(gè)十； 個(gè)十； 個(gè)十； 2 4 ： ： ： ： 2 個(gè)十和 個(gè)十和 個(gè)十和 個(gè)十和 4 個(gè)一； 個(gè)一； 個(gè)一； 個(gè)一； 2 3 ： ： ： ： 2 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十 個(gè)十和 和 和 和 3 個(gè)一。猜想 一下， 個(gè)一。猜想 一下， 個(gè)一。猜想 一下， 個(gè)一。猜想 一下， 4 5 里面有幾個(gè) 十和幾個(gè)一； 里面有幾個(gè) 十和幾個(gè)一； 里面有幾個(gè) 十和幾個(gè)一； 里面有幾個(gè) 十和幾個(gè)一； 3 個(gè)十和 個(gè)十和 個(gè)十和 個(gè)十和 2 個(gè)一是 個(gè)一是 個(gè)一是 個(gè)一是多少 ？（板書 ） 多少 ？（板書 ） 多少 ？（板書 ） 多少 ？（板書 ）（ （ （ （ 2 ）仔 細(xì)觀察你 能發(fā)現(xiàn)什 么？ ）仔 細(xì)觀察你 能發(fā)現(xiàn)什 么？ ）仔 細(xì)觀察你 能發(fā)現(xiàn)什 么？ ）仔 細(xì)觀察你 能發(fā)現(xiàn)什 么？小結(jié)：這些 數(shù)都有幾個(gè)十和 幾個(gè)一組成，十位 上是幾表示幾個(gè) 十，個(gè) 小結(jié)：這些 數(shù)都有幾個(gè)十和 幾個(gè)一組成，十位 上是幾表示幾個(gè) 十，個(gè) 小結(jié)：這些 數(shù)都有幾個(gè)十和 幾個(gè)一組成，十位 上是幾表示幾個(gè) 十，個(gè) 小結(jié)：這些 數(shù)都有幾個(gè)十和 幾個(gè)一組成，十位 上是幾表示幾個(gè) 十，個(gè)位上是幾表 示幾個(gè)一。從右 邊起第一位是個(gè)位 ，第二位是十位 ，第三 位上是幾表 示幾個(gè)一。從右 邊起第一位是個(gè)位 ，第二位是十位 ，第三 位上是幾表 示幾個(gè)一。從右 邊起第一位是個(gè)位 ，第二位是十位 ，第三 位上是幾表 示幾個(gè)一。從右 邊起第一位是個(gè)位 ，第二位是十位 ，第三位是 百位。 位是 百位。 位是 百位。 位是 百位。（三 ）自主練 習(xí) （三 ）自主練 習(xí) （三 ）自主練 習(xí) （三 ）自主練 習(xí)1 、 、 、 、 第一 題 第一 題 第一 題 第一 題 ， ， ， ， 估一 估 估一 估 估一 估 估一 估 ， ， ， ， 數(shù)一 數(shù) 數(shù)一 數(shù) 數(shù)一 數(shù) 數(shù)一 數(shù) ， ， ， ， 說一 說 說一 說 說一 說 說一 說 。 。 。 。 這道 題目目的 是培養(yǎng)學(xué) 生的估 這道 題目目的 是培養(yǎng)學(xué) 生的估 這道 題目目的 是培養(yǎng)學(xué) 生的估 這道 題目目的 是培養(yǎng)學(xué) 生的估計(jì)意 識，建立 數(shù)感。 計(jì)意 識，建立 數(shù)感。 計(jì)意 識，建立 數(shù)感。 計(jì)意 識，建立 數(shù)感。2 、我 說你數(shù)。 提供了一 種游戲式 的練習(xí) 方式，吸 引了學(xué)生 的興趣。 、我 說你數(shù)。 提供了一 種游戲式 的練習(xí) 方式，吸 引了學(xué)生 的興趣。 、我 說你數(shù)。 提供了一 種游戲式 的練習(xí) 方式，吸 引了學(xué)生 的興趣。 、我 說你數(shù)。 提供了一 種游戲式 的練習(xí) 方式，吸 引了學(xué)生 的興趣。3 、數(shù) 一數(shù)，填 一填。主 要考察 、數(shù) 一數(shù)，填 一填。主 要考察 、數(shù) 一數(shù)，填 一填。主 要考察 、數(shù) 一數(shù)，填 一填。主 要考察 1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的組成 。 以內(nèi) 數(shù)的組成 。 以內(nèi) 數(shù)的組成 。 以內(nèi) 數(shù)的組成 。（四 ）課堂小 結(jié)：這節(jié) 課你學(xué)到 了哪些 知識？怎 么學(xué)的？ （四 ）課堂小 結(jié)：這節(jié) 課你學(xué)到 了哪些 知識？怎 么學(xué)的？ （四 ）課堂小 結(jié)：這節(jié) 課你學(xué)到 了哪些 知識？怎 么學(xué)的？ （四 ）課堂小 結(jié)：這節(jié) 課你學(xué)到 了哪些 知識？怎 么學(xué)的？周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 授課 人： 授課 人： 授課 人： 授課 人：南極 小客人 南極 小客人 南極 小客人 南極 小客人 1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的認(rèn)識 以內(nèi) 數(shù)的認(rèn)識 以內(nèi) 數(shù)的認(rèn)識 以內(nèi) 數(shù)的認(rèn)識 ( 二 二 二 二 )教學(xué) 內(nèi)容：教 科書 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書 6 9 頁 頁 頁 頁教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)：1 、在 能讀寫 、在 能讀寫 、在 能讀寫 、在 能讀寫 1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的基礎(chǔ) 上對數(shù)的 讀寫規(guī)則 進(jìn)行概 括。 以內(nèi) 數(shù)的基礎(chǔ) 上對數(shù)的 讀寫規(guī)則 進(jìn)行概 括。 以內(nèi) 數(shù)的基礎(chǔ) 上對數(shù)的 讀寫規(guī)則 進(jìn)行概 括。 以內(nèi) 數(shù)的基礎(chǔ) 上對數(shù)的 讀寫規(guī)則 進(jìn)行概 括。2 、 、 、 、 在將 現(xiàn)實(shí)問題 轉(zhuǎn)化為數(shù) 學(xué)問題 在將 現(xiàn)實(shí)問題 轉(zhuǎn)化為數(shù) 學(xué)問題 在將 現(xiàn)實(shí)問題 轉(zhuǎn)化為數(shù) 學(xué)問題 在將 現(xiàn)實(shí)問題 轉(zhuǎn)化為數(shù) 學(xué)問題 （ （ （ （ 天上 的鳥多還 是冰上的 鳥多 天上 的鳥多還 是冰上的 鳥多 天上 的鳥多還 是冰上的 鳥多 天上 的鳥多還 是冰上的 鳥多 ， ， ， ， 實(shí)際 實(shí)際 實(shí)際 實(shí)際上是 求 上是 求 上是 求 上是 求 4 7 大還 是 大還 是 大還 是 大還 是 3 2 大 大 大 大 ） ） ） ） ， ， ， ， 并經(jīng) 歷用數(shù)學(xué) 符號表示 數(shù)的大小 關(guān)系 并經(jīng) 歷用數(shù)學(xué) 符號表示 數(shù)的大小 關(guān)系 并經(jīng) 歷用數(shù)學(xué) 符號表示 數(shù)的大小 關(guān)系 并經(jīng) 歷用數(shù)學(xué) 符號表示 數(shù)的大小 關(guān)系 （ （ （ （ 數(shù) 數(shù) 數(shù) 數(shù)學(xué)思 考、數(shù)感 ）的過程 中，正確 進(jìn)行 學(xué)思 考、數(shù)感 ）的過程 中，正確 進(jìn)行 學(xué)思 考、數(shù)感 ）的過程 中，正確 進(jìn)行 學(xué)思 考、數(shù)感 ）的過程 中，正確 進(jìn)行 1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的大小 比較（知 識 以內(nèi) 數(shù)的大小 比較（知 識 以內(nèi) 數(shù)的大小 比較（知 識 以內(nèi) 數(shù)的大小 比較（知 識 ） ） ） ） 。 。 。 。3 、感 受數(shù)學(xué)與 日常生活 的密切聯(lián) 系，體 驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的作用 。 、感 受數(shù)學(xué)與 日常生活 的密切聯(lián) 系，體 驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的作用 。 、感 受數(shù)學(xué)與 日常生活 的密切聯(lián) 系，體 驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的作用 。 、感 受數(shù)學(xué)與 日常生活 的密切聯(lián) 系，體 驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的作用 。學(xué)生 知識經(jīng)驗(yàn) 分析： 學(xué)生 知識經(jīng)驗(yàn) 分析： 學(xué)生 知識經(jīng)驗(yàn) 分析： 學(xué)生 知識經(jīng)驗(yàn) 分析：2 0 以內(nèi) 數(shù)的大小 比較是 以內(nèi) 數(shù)的大小 比較是 以內(nèi) 數(shù)的大小 比較是 以內(nèi) 數(shù)的大小 比較是 1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的大小 比較的知 識基礎(chǔ)。 以內(nèi) 數(shù)的大小 比較的知 識基礎(chǔ)。 以內(nèi) 數(shù)的大小 比較的知 識基礎(chǔ)。 以內(nèi) 數(shù)的大小 比較的知 識基礎(chǔ)。1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的讀寫 是學(xué)生在 生活中積 累的經(jīng) 驗(yàn)。 以內(nèi) 數(shù)的讀寫 是學(xué)生在 生活中積 累的經(jīng) 驗(yàn)。 以內(nèi) 數(shù)的讀寫 是學(xué)生在 生活中積 累的經(jīng) 驗(yàn)。 以內(nèi) 數(shù)的讀寫 是學(xué)生在 生活中積 累的經(jīng) 驗(yàn)。重難 點(diǎn)關(guān)鍵分 析： 重難 點(diǎn)關(guān)鍵分 析： 重難 點(diǎn)關(guān)鍵分 析： 重難 點(diǎn)關(guān)鍵分 析：本節(jié)課重點(diǎn) 使學(xué)生學(xué)會將現(xiàn) 實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué) 問題來解決，體 會數(shù)學(xué) 本節(jié)課重點(diǎn) 使學(xué)生學(xué)會將現(xiàn) 實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué) 問題來解決，體 會數(shù)學(xué) 本節(jié)課重點(diǎn) 使學(xué)生學(xué)會將現(xiàn) 實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué) 問題來解決，體 會數(shù)學(xué) 本節(jié)課重點(diǎn) 使學(xué)生學(xué)會將現(xiàn) 實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué) 問題來解決，體 會數(shù)學(xué)在人們生活中的作 用。 在人們生活中的作 用。 在人們生活中的作 用。 在人們生活中的作 用。 1 0 0 以內(nèi)數(shù)的大小比較 的方法的掌握以及用符 以內(nèi)數(shù)的大小比較 的方法的掌握以及用符 以內(nèi)數(shù)的大小比較 的方法的掌握以及用符 以內(nèi)數(shù)的大小比較 的方法的掌握以及用符號來 表示是本 節(jié)課的難 點(diǎn)和關(guān)鍵 。 號來 表示是本 節(jié)課的難 點(diǎn)和關(guān)鍵 。 號來 表示是本 節(jié)課的難 點(diǎn)和關(guān)鍵 。 號來 表示是本 節(jié)課的難 點(diǎn)和關(guān)鍵 。教學(xué) 設(shè)計(jì)： 教學(xué) 設(shè)計(jì)： 教學(xué) 設(shè)計(jì)： 教學(xué) 設(shè)計(jì)：（一 ）創(chuàng)設(shè)情 境，提出 問題 （一 ）創(chuàng)設(shè)情 境，提出 問題 （一 ）創(chuàng)設(shè)情 境，提出 問題 （一 ）創(chuàng)設(shè)情 境，提出 問題師：上一節(jié) 課我們隨著小科 學(xué)家們來到南極參 觀考察，這一節(jié) 課繼續(xù) 師：上一節(jié) 課我們隨著小科 學(xué)家們來到南極參 觀考察，這一節(jié) 課繼續(xù) 師：上一節(jié) 課我們隨著小科 學(xué)家們來到南極參 觀考察，這一節(jié) 課繼續(xù) 師：上一節(jié) 課我們隨著小科 學(xué)家們來到南極參 觀考察，這一節(jié) 課繼續(xù)我們 的南極之 行好嗎？ 。 我們 的南極之 行好嗎？ 。 我們 的南極之 行好嗎？ 。 我們 的南極之 行好嗎？ 。出示 情境圖（ 把文字遮 蓋 出示 情境圖（ 把文字遮 蓋 出示 情境圖（ 把文字遮 蓋 出示 情境圖（ 把文字遮 蓋 ） ） ） ） ，學(xué) 生獨(dú)立觀 察情境圖 。 ，學(xué) 生獨(dú)立觀 察情境圖 。 ，學(xué) 生獨(dú)立觀 察情境圖 。 ，學(xué) 生獨(dú)立觀 察情境圖 。師： 說說你看 到了什么 ？ 師： 說說你看 到了什么 ？ 師： 說說你看 到了什么 ？ 師： 說說你看 到了什么 ？師： 根據(jù)這些 信息你能 提出哪些 數(shù)學(xué)問 題？ 師： 根據(jù)這些 信息你能 提出哪些 數(shù)學(xué)問 題？ 師： 根據(jù)這些 信息你能 提出哪些 數(shù)學(xué)問 題？ 師： 根據(jù)這些 信息你能 提出哪些 數(shù)學(xué)問 題？引導(dǎo)提出以 下問題：天上有 多少只海鷗？冰上 有多少只海鷗？ 一共有 引導(dǎo)提出以 下問題：天上有 多少只海鷗？冰上 有多少只海鷗？ 一共有 引導(dǎo)提出以 下問題：天上有 多少只海鷗？冰上 有多少只海鷗？ 一共有 引導(dǎo)提出以 下問題：天上有 多少只海鷗？冰上 有多少只海鷗？ 一共有多少只海豹 ？左邊有多少只 企鵝？右邊有多少 只企鵝？天上的 海鷗多 多少只海豹 ？左邊有多少只 企鵝？右邊有多少 只企鵝？天上的 海鷗多 多少只海豹 ？左邊有多少只 企鵝？右邊有多少 只企鵝？天上的 海鷗多 多少只海豹 ？左邊有多少只 企鵝？右邊有多少 只企鵝？天上的 海鷗多還是冰上的 海鷗多？或天上 的海鷗比冰上的海 鷗多多少？左邊 的企鵝 還是冰上的 海鷗多？或天上 的海鷗比冰上的海 鷗多多少？左邊 的企鵝 還是冰上的 海鷗多？或天上 的海鷗比冰上的海 鷗多多少？左邊 的企鵝 還是冰上的 海鷗多？或天上 的海鷗比冰上的海 鷗多多少？左邊 的企鵝比右 邊的企鵝 多多少？ 比右 邊的企鵝 多多少？ 比右 邊的企鵝 多多少？ 比右 邊的企鵝 多多少？師：同學(xué)們 提的問題可真多 ，這些問題正好是 小科學(xué)家想知道 的，我 師：同學(xué)們 提的問題可真多 ，這些問題正好是 小科學(xué)家想知道 的，我 師：同學(xué)們 提的問題可真多 ，這些問題正好是 小科學(xué)家想知道 的，我 師：同學(xué)們 提的問題可真多 ，這些問題正好是 小科學(xué)家想知道 的，我們來 幫他們解 決吧！ 們來 幫他們解 決吧！ 們來 幫他們解 決吧！ 們來 幫他們解 決吧！（二 ）合作探 究 （二 ）合作探 究 （二 ）合作探 究 （二 ）合作探 究 解決 問題 解決 問題 解決 問題 解決 問題1 、估 數(shù)、數(shù)數(shù) 、估 數(shù)、數(shù)數(shù) 、估 數(shù)、數(shù)數(shù) 、估 數(shù)、數(shù)數(shù)師：大家都 很想知道海鷗、 海豹、企鵝的只數(shù) ，現(xiàn)在就請大家 來估計(jì) 師：大家都 很想知道海鷗、 海豹、企鵝的只數(shù) ，現(xiàn)在就請大家 來估計(jì) 師：大家都 很想知道海鷗、 海豹、企鵝的只數(shù) ，現(xiàn)在就請大家 來估計(jì) 師：大家都 很想知道海鷗、 海豹、企鵝的只數(shù) ，現(xiàn)在就請大家 來估計(jì)一下 ，它們各 有多少只 ？ 一下 ，它們各 有多少只 ？ 一下 ，它們各 有多少只 ？ 一下 ，它們各 有多少只 ？學(xué)生 獨(dú)立思考 后，說出 估計(jì)數(shù)， 并簡單 說說是怎 樣估計(jì)的 。 學(xué)生 獨(dú)立思考 后，說出 估計(jì)數(shù)， 并簡單 說說是怎 樣估計(jì)的 。 學(xué)生 獨(dú)立思考 后，說出 估計(jì)數(shù)， 并簡單 說說是怎 樣估計(jì)的 。 學(xué)生 獨(dú)立思考 后，說出 估計(jì)數(shù)， 并簡單 說說是怎 樣估計(jì)的 。師：為了得 到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)， 靠估計(jì)是不行的， 我們還是要認(rèn)真 的數(shù)一 師：為了得 到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)， 靠估計(jì)是不行的， 我們還是要認(rèn)真 的數(shù)一 師：為了得 到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)， 靠估計(jì)是不行的， 我們還是要認(rèn)真 的數(shù)一 師：為了得 到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)， 靠估計(jì)是不行的， 我們還是要認(rèn)真 的數(shù)一數(shù)才 行。 數(shù)才 行。 數(shù)才 行。 數(shù)才 行。教師 引導(dǎo)學(xué)生 用喜歡的 方法數(shù)出 天上的 海鷗 教師 引導(dǎo)學(xué)生 用喜歡的 方法數(shù)出 天上的 海鷗 教師 引導(dǎo)學(xué)生 用喜歡的 方法數(shù)出 天上的 海鷗 教師 引導(dǎo)學(xué)生 用喜歡的 方法數(shù)出 天上的 海鷗 （ （ （ （ 四十 七只 四十 七只 四十 七只 四十 七只 ） ） ） ） 、 、 、 、 冰上 的海鷗 冰上 的海鷗 冰上 的海鷗 冰上 的海鷗（三十二只 （三十二只 （三十二只 （三十二只 ） ） ） ） 、海豹（二 十五只）企鵝（ 三十九只 、海豹（二 十五只）企鵝（ 三十九只 、海豹（二 十五只）企鵝（ 三十九只 、海豹（二 十五只）企鵝（ 三十九只 ） ） ） ） 、數(shù)并在情 境圖上 、數(shù)并在情 境圖上 、數(shù)并在情 境圖上 、數(shù)并在情 境圖上出示 （用大寫 出示 （用大寫 出示 （用大寫 出示 （用大寫 ） ） ） ） 。 。 。 。2 、寫 數(shù)、讀數(shù) 、寫 數(shù)、讀數(shù) 、寫 數(shù)、讀數(shù) 、寫 數(shù)、讀數(shù)（ （ （ （ 1 ） ） ） ） 師 師 師 師 ： ： ： ： 對于 這次南極 考察 對于 這次南極 考察 對于 這次南極 考察 對于 這次南極 考察 ， ， ， ， 這可 都是重要 的數(shù)據(jù) 這可 都是重要 的數(shù)據(jù) 這可 都是重要 的數(shù)據(jù) 這可 都是重要 的數(shù)據(jù) ， ， ， ， 趕緊 幫小科學(xué) 家 趕緊 幫小科學(xué) 家 趕緊 幫小科學(xué) 家 趕緊 幫小科學(xué) 家記下 來吧！ 記下 來吧！ 記下 來吧！ 記下 來吧！找一名學(xué)生 寫在黑板上，其 余寫在練習(xí)本上， 共同訂正時(shí)，可 以糾正 找一名學(xué)生 寫在黑板上，其 余寫在練習(xí)本上， 共同訂正時(shí)，可 以糾正 找一名學(xué)生 寫在黑板上，其 余寫在練習(xí)本上， 共同訂正時(shí)，可 以糾正 找一名學(xué)生 寫在黑板上，其 余寫在練習(xí)本上， 共同訂正時(shí)，可 以糾正一下 寫法。 一下 寫法。 一下 寫法。 一下 寫法。（ （ （ （ 2 ）請 板演同學(xué) 讀出寫的 數(shù)，評價(jià) 后全體 同學(xué)齊讀 。 ）請 板演同學(xué) 讀出寫的 數(shù)，評價(jià) 后全體 同學(xué)齊讀 。 ）請 板演同學(xué) 讀出寫的 數(shù)，評價(jià) 后全體 同學(xué)齊讀 。 ）請 板演同學(xué) 讀出寫的 數(shù)，評價(jià) 后全體 同學(xué)齊讀 。在計(jì)數(shù)器上 撥出以上各數(shù)。 按老師要求一個(gè)數(shù) 一個(gè)數(shù)撥出，注 意訂正 在計(jì)數(shù)器上 撥出以上各數(shù)。 按老師要求一個(gè)數(shù) 一個(gè)數(shù)撥出，注 意訂正 在計(jì)數(shù)器上 撥出以上各數(shù)。 按老師要求一個(gè)數(shù) 一個(gè)數(shù)撥出，注 意訂正 在計(jì)數(shù)器上 撥出以上各數(shù)。 按老師要求一個(gè)數(shù) 一個(gè)數(shù)撥出，注 意訂正反饋 ，每撥完 一個(gè)數(shù)就 大聲讀出 來。 反饋 ，每撥完 一個(gè)數(shù)就 大聲讀出 來。 反饋 ，每撥完 一個(gè)數(shù)就 大聲讀出 來。 反饋 ，每撥完 一個(gè)數(shù)就 大聲讀出 來。3 、概 括讀寫法 則 、概 括讀寫法 則 、概 括讀寫法 則 、概 括讀寫法 則師 師 師 師 ： ： ： ： （ （ （ （ 指板 書 指板 書 指板 書 指板 書 ） ） ） ） 這些 數(shù)同學(xué)們 既會讀又 會寫 這些 數(shù)同學(xué)們 既會讀又 會寫 這些 數(shù)同學(xué)們 既會讀又 會寫 這些 數(shù)同學(xué)們 既會讀又 會寫 ， ， ， ， 真了 不起 真了 不起 真了 不起 真了 不起 ， ， ， ， 那你 發(fā)現(xiàn)我們 那你 發(fā)現(xiàn)我們 那你 發(fā)現(xiàn)我們 那你 發(fā)現(xiàn)我們在讀 數(shù)和寫數(shù) 時(shí)有什么 規(guī)律嗎？ 在讀 數(shù)和寫數(shù) 時(shí)有什么 規(guī)律嗎？ 在讀 數(shù)和寫數(shù) 時(shí)有什么 規(guī)律嗎？ 在讀 數(shù)和寫數(shù) 時(shí)有什么 規(guī)律嗎？小組 討論 小組 討論 小組 討論 小組 討論 ， ， ， ， 可以 讓學(xué)生在 計(jì)數(shù)器上 撥數(shù) 可以 讓學(xué)生在 計(jì)數(shù)器上 撥數(shù) 可以 讓學(xué)生在 計(jì)數(shù)器上 撥數(shù) 可以 讓學(xué)生在 計(jì)數(shù)器上 撥數(shù) ， ， ， ， 先讀 出 先讀 出 先讀 出 先讀 出 ， ， ， ， 再寫 出 再寫 出 再寫 出 再寫 出 ， ， ， ， 然后 總結(jié) 然后 總結(jié) 然后 總結(jié) 然后 總結(jié) 。 。 。 。（學(xué)生可能 會答讀寫都是從 左向右，也可能答 先讀寫十位上的 數(shù)，再 （學(xué)生可能 會答讀寫都是從 左向右，也可能答 先讀寫十位上的 數(shù)，再 （學(xué)生可能 會答讀寫都是從 左向右，也可能答 先讀寫十位上的 數(shù)，再 （學(xué)生可能 會答讀寫都是從 左向右，也可能答 先讀寫十位上的 數(shù)，再讀寫 個(gè)位上的 數(shù) 讀寫 個(gè)位上的 數(shù) 讀寫 個(gè)位上的 數(shù) 讀寫 個(gè)位上的 數(shù) ， ， ， ， ） ） ） ） 先肯 定學(xué)生以 上的說法 先肯 定學(xué)生以 上的說法 先肯 定學(xué)生以 上的說法 先肯 定學(xué)生以 上的說法 ， ， ， ， 然后 用計(jì)數(shù)器 演示使學(xué) 生 然后 用計(jì)數(shù)器 演示使學(xué) 生 然后 用計(jì)數(shù)器 演示使學(xué) 生 然后 用計(jì)數(shù)器 演示使學(xué) 生明白 明白 明白 明白 ， ， ， ， 左邊 這一位是 十位 左邊 這一位是 十位 左邊 這一位是 十位 左邊 這一位是 十位 ， ， ， ， 十位 上一個(gè)珠 子表示 十位 上一個(gè)珠 子表示 十位 上一個(gè)珠 子表示 十位 上一個(gè)珠 子表示 “ “ “ “ 十 十 十 十 ” ” ” ” ； ； ； ； 右邊 這一位是 右邊 這一位是 右邊 這一位是 右邊 這一位是個(gè)位 個(gè)位 個(gè)位 個(gè)位 ， ， ， ， 1 個(gè)珠 子表示 個(gè)珠 子表示 個(gè)珠 子表示 個(gè)珠 子表示 “ “ “ “ 1 ” ” ” ” ， ， ， ， 左邊 這一位十 位對于個(gè) 位來說就 叫 左邊 這一位十 位對于個(gè) 位來說就 叫 左邊 這一位十 位對于個(gè) 位來說就 叫 左邊 這一位十 位對于個(gè) 位來說就 叫 “ “ “ “ 高位 高位 高位 高位 ” ” ” ” ） ） ） ） 。 。 。 。所以 我們讀寫 時(shí)都是從 高位起。 所以 我們讀寫 時(shí)都是從 高位起。 所以 我們讀寫 時(shí)都是從 高位起。 所以 我們讀寫 時(shí)都是從 高位起。4 、數(shù) 的大小比 較 、數(shù) 的大小比 較 、數(shù) 的大小比 較 、數(shù) 的大小比 較（ （ （ （ 1 ） ） ） ） 師 師 師 師 ： ： ： ： 小科 學(xué)家們還 想弄清是 天上的海 鷗多還 是冰上的 海鷗多？ 是 小科 學(xué)家們還 想弄清是 天上的海 鷗多還 是冰上的 海鷗多？ 是 小科 學(xué)家們還 想弄清是 天上的海 鷗多還 是冰上的 海鷗多？ 是 小科 學(xué)家們還 想弄清是 天上的海 鷗多還 是冰上的 海鷗多？ 是企鵝 多還是海 豹多？大 家還能幫 助解決 嗎？ 企鵝 多還是海 豹多？大 家還能幫 助解決 嗎？ 企鵝 多還是海 豹多？大 家還能幫 助解決 嗎？ 企鵝 多還是海 豹多？大 家還能幫 助解決 嗎？學(xué)生 獨(dú)立思考 后回答。 學(xué)生 獨(dú)立思考 后回答。 學(xué)生 獨(dú)立思考 后回答。 學(xué)生 獨(dú)立思考 后回答。師： 你是怎么 知道的？ 師： 你是怎么 知道的？ 師： 你是怎么 知道的？ 師： 你是怎么 知道的？學(xué)生 可能回答 ： 學(xué)生 可能回答 ： 學(xué)生 可能回答 ： 學(xué)生 可能回答 ： 4 7 比 比 比 比 3 2 大， 所以天上 的海鷗比 冰上的海 鷗多。 大， 所以天上 的海鷗比 冰上的海 鷗多。 大， 所以天上 的海鷗比 冰上的海 鷗多。 大， 所以天上 的海鷗比 冰上的海 鷗多。 3 9 比 比 比 比2 5 大， 所以企鵝 比海豹多 。 大， 所以企鵝 比海豹多 。 大， 所以企鵝 比海豹多 。 大， 所以企鵝 比海豹多 。師： 噢！只要 比一比這 兩個(gè)數(shù)的 大小就 知道誰多 誰少了。 師： 噢！只要 比一比這 兩個(gè)數(shù)的 大小就 知道誰多 誰少了。 師： 噢！只要 比一比這 兩個(gè)數(shù)的 大小就 知道誰多 誰少了。 師： 噢！只要 比一比這 兩個(gè)數(shù)的 大小就 知道誰多 誰少了。教師 板書 教師 板書 教師 板書 教師 板書 4 7 和 和 和 和 3 2 2 5 和 和 和 和 3 9（ （ （ （ 2 ）師 ：那你又 是怎樣比 較 ）師 ：那你又 是怎樣比 較 ）師 ：那你又 是怎樣比 較 ）師 ：那你又 是怎樣比 較 4 7 和 和 和 和 3 2 的大 小的呢？ 的大 小的呢？ 的大 小的呢？ 的大 小的呢？學(xué)生獨(dú)立思 考后回答。學(xué)生 答案可能為： 學(xué)生獨(dú)立思 考后回答。學(xué)生 答案可能為： 學(xué)生獨(dú)立思 考后回答。學(xué)生 答案可能為： 學(xué)生獨(dú)立思 考后回答。學(xué)生 答案可能為： 4 7 比 比 比 比 4 0 大， 大， 大， 大， 3 2 比 比 比 比 4 0 小， 小， 小， 小，所以 所以 所以 所以 4 7 大， 大， 大， 大， 3 2 小。 小。 小。 小。以數(shù) 的組成說 明： 以數(shù) 的組成說 明： 以數(shù) 的組成說 明： 以數(shù) 的組成說 明： 4 7 比 比 比 比 4 個(gè)十 要多， 個(gè)十 要多， 個(gè)十 要多， 個(gè)十 要多， 3 2 不夠 不夠 不夠 不夠 4 個(gè)十 。 個(gè)十 。 個(gè)十 。 個(gè)十 ?？赡?根據(jù)數(shù)的 順序來比 較： 可能 根據(jù)數(shù)的 順序來比 較： 可能 根據(jù)數(shù)的 順序來比 較： 可能 根據(jù)數(shù)的 順序來比 較： 4 7 排在 排在 排在 排在 3 2 后面 ，所以 后面 ，所以 后面 ，所以 后面 ，所以 4 7 比 比 比 比 3 2 大。 大。 大。 大。對以 上說法 對以 上說法 對以 上說法 對以 上說法 ， ， ， ， 都給 予肯定表 揚(yáng) 都給 予肯定表 揚(yáng) 都給 予肯定表 揚(yáng) 都給 予肯定表 揚(yáng) 。 。 。 。 并用 同樣的方 法比較 并用 同樣的方 法比較 并用 同樣的方 法比較 并用 同樣的方 法比較 2 5 和 和 和 和 3 9 的大 小 的大 小 的大 小 的大 小 。 。 。 。（ （ （ （ 3 ） ） ） ） 師 師 師 師 ： ： ： ： 怎樣 用符號把 怎樣 用符號把 怎樣 用符號把 怎樣 用符號把 4 7 和 和 和 和 3 2 連接 起來 連接 起來 連接 起來 連接 起來 ， ， ， ， 還能 看出哪個(gè) 數(shù)大哪個(gè) 數(shù) 還能 看出哪個(gè) 數(shù)大哪個(gè) 數(shù) 還能 看出哪個(gè) 數(shù)大哪個(gè) 數(shù) 還能 看出哪個(gè) 數(shù)大哪個(gè) 數(shù)??？ ??？ ??？ ?。恳龑?dǎo) 學(xué)生用 引導(dǎo) 學(xué)生用 引導(dǎo) 學(xué)生用 引導(dǎo) 學(xué)生用 “ “ “ “ ” ” ” ” 和 和 和 和 “ “ “ “ ” ” ” ” 連接 。教師板 書： 連接 。教師板 書： 連接 。教師板 書： 連接 。教師板 書：4 7 3 2 3 2 4 7師： 你能用符 號連接 師： 你能用符 號連接 師： 你能用符 號連接 師： 你能用符 號連接 2 5 和 和 和 和 3 9 嗎？ 嗎？ 嗎？ 嗎？學(xué)生 回答后， 教師板書 ： 學(xué)生 回答后， 教師板書 ： 學(xué)生 回答后， 教師板書 ： 學(xué)生 回答后， 教師板書 ：2 5 3 9 3 9 2 5（ （ （ （ 5 ）拓 展延伸 ）拓 展延伸 ）拓 展延伸 ）拓 展延伸師 師 師 師 ： ： ： ： （指 板書）能 否寫出幾 個(gè)這樣的 式子？ （指 板書）能 否寫出幾 個(gè)這樣的 式子？ （指 板書）能 否寫出幾 個(gè)這樣的 式子？ （指 板書）能 否寫出幾 個(gè)這樣的 式子？學(xué)生 口述，教 師板書。 學(xué)生 口述，教 師板書。 學(xué)生 口述，教 師板書。 學(xué)生 口述，教 師板書。師 師 師 師 ： ： ： ： （指 板書）仔 細(xì)觀察， 看能發(fā)現(xiàn) 什么？ （指 板書）仔 細(xì)觀察， 看能發(fā)現(xiàn) 什么？ （指 板書）仔 細(xì)觀察， 看能發(fā)現(xiàn) 什么？ （指 板書）仔 細(xì)觀察， 看能發(fā)現(xiàn) 什么？引導(dǎo) 學(xué)生用語 言簡單總 結(jié)大小比 較的規(guī) 律。 引導(dǎo) 學(xué)生用語 言簡單總 結(jié)大小比 較的規(guī) 律。 引導(dǎo) 學(xué)生用語 言簡單總 結(jié)大小比 較的規(guī) 律。 引導(dǎo) 學(xué)生用語 言簡單總 結(jié)大小比 較的規(guī) 律。（三 ）自主練 習(xí) （三 ）自主練 習(xí) （三 ）自主練 習(xí) （三 ）自主練 習(xí)1 、課 本第 、課 本第 、課 本第 、課 本第 1 題寫 出計(jì)數(shù)器 上表示的 數(shù)，并讀 一讀。 題寫 出計(jì)數(shù)器 上表示的 數(shù)，并讀 一讀。 題寫 出計(jì)數(shù)器 上表示的 數(shù)，并讀 一讀。 題寫 出計(jì)數(shù)器 上表示的 數(shù)，并讀 一讀。先讓讓學(xué)生 表述出計(jì)數(shù)器每 個(gè)數(shù)位上珠子的個(gè) 數(shù)。獨(dú)立填寫， 匯報(bào)答 先讓讓學(xué)生 表述出計(jì)數(shù)器每 個(gè)數(shù)位上珠子的個(gè) 數(shù)。獨(dú)立填寫， 匯報(bào)答 先讓讓學(xué)生 表述出計(jì)數(shù)器每 個(gè)數(shù)位上珠子的個(gè) 數(shù)。獨(dú)立填寫， 匯報(bào)答 先讓讓學(xué)生 表述出計(jì)數(shù)器每 個(gè)數(shù)位上珠子的個(gè) 數(shù)。獨(dú)立填寫， 匯報(bào)答案。 共同訂正 時(shí)注意糾 正學(xué)生出 現(xiàn)的錯(cuò) 誤，最后 把所填數(shù) 讀出來。 案。 共同訂正 時(shí)注意糾 正學(xué)生出 現(xiàn)的錯(cuò) 誤，最后 把所填數(shù) 讀出來。 案。 共同訂正 時(shí)注意糾 正學(xué)生出 現(xiàn)的錯(cuò) 誤，最后 把所填數(shù) 讀出來。 案。 共同訂正 時(shí)注意糾 正學(xué)生出 現(xiàn)的錯(cuò) 誤，最后 把所填數(shù) 讀出來。2 、課 本第 、課 本第 、課 本第 、課 本第 3 題填 一填，比 一比。 題填 一填，比 一比。 題填 一填，比 一比。 題填 一填，比 一比。先表述出計(jì) 數(shù)器每個(gè)數(shù)位上 的珠子數(shù)，然后寫 出每個(gè)計(jì)數(shù)器上 表示的 先表述出計(jì) 數(shù)器每個(gè)數(shù)位上 的珠子數(shù)，然后寫 出每個(gè)計(jì)數(shù)器上 表示的 先表述出計(jì) 數(shù)器每個(gè)數(shù)位上 的珠子數(shù)，然后寫 出每個(gè)計(jì)數(shù)器上 表示的 先表述出計(jì) 數(shù)器每個(gè)數(shù)位上 的珠子數(shù)，然后寫 出每個(gè)計(jì)數(shù)器上 表示的數(shù)， 比較出數(shù) 的大小， 最后填上 數(shù)， 比較出數(shù) 的大小， 最后填上 數(shù)， 比較出數(shù) 的大小， 最后填上 數(shù)， 比較出數(shù) 的大小， 最后填上 “ “ “ “ 或 或 或 或 ” ” ” ” 。 。 。 。（四 ）概括總 結(jié)及評價(jià) （四 ）概括總 結(jié)及評價(jià) （四 ）概括總 結(jié)及評價(jià) （四 ）概括總 結(jié)及評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生梳 理一下本節(jié)課所 學(xué)知識 引導(dǎo)學(xué)生梳 理一下本節(jié)課所 學(xué)知識 引導(dǎo)學(xué)生梳 理一下本節(jié)課所 學(xué)知識 引導(dǎo)學(xué)生梳 理一下本節(jié)課所 學(xué)知識 這一節(jié)課你 有哪些收獲？你 對 這一節(jié)課你 有哪些收獲？你 對 這一節(jié)課你 有哪些收獲？你 對 這一節(jié)課你 有哪些收獲？你 對自己 在本節(jié)課 的表現(xiàn)有 什么評價(jià) ？想對 自己說些 什么？ 自己 在本節(jié)課 的表現(xiàn)有 什么評價(jià) ？想對 自己說些 什么？ 自己 在本節(jié)課 的表現(xiàn)有 什么評價(jià) ？想對 自己說些 什么？ 自己 在本節(jié)課 的表現(xiàn)有 什么評價(jià) ？想對 自己說些 什么？周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 授課 人： 授課 人： 授課 人： 授課 人：下雨 了 下雨 了 下雨 了 下雨 了 學(xué)看 鐘表 學(xué)看 鐘表 學(xué)看 鐘表 學(xué)看 鐘表教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)：1 、 、 、 、 結(jié)合 現(xiàn)實(shí)情境 初步認(rèn)識 鐘表，能 正確認(rèn) 讀 結(jié)合 現(xiàn)實(shí)情境 初步認(rèn)識 鐘表，能 正確認(rèn) 讀 結(jié)合 現(xiàn)實(shí)情境 初步認(rèn)識 鐘表，能 正確認(rèn) 讀 結(jié)合 現(xiàn)實(shí)情境 初步認(rèn)識 鐘表，能 正確認(rèn) 讀 “ “ “ “ 整時(shí) 整時(shí) 整時(shí) 整時(shí) ” ” ” ” 和 和 和 和 “ “ “ “ 半時(shí) 半時(shí) 半時(shí) 半時(shí) ” ” ” ” ， ， ， ， 會 會 會 會辨認(rèn) 辨認(rèn) 辨認(rèn) 辨認(rèn) “ “ “ “ 幾時(shí) 剛過 幾時(shí) 剛過 幾時(shí) 剛過 幾時(shí) 剛過 ” ” ” ” 和 和 和 和 “ “ “ “ 快到 幾時(shí) 快到 幾時(shí) 快到 幾時(shí) 快到 幾時(shí) ” ” ” ” 。 。 。 。2 、 、 、 、 在認(rèn) 識鐘表的 過程中， 培養(yǎng)學(xué)生 的觀察 能力。 在認(rèn) 識鐘表的 過程中， 培養(yǎng)學(xué)生 的觀察 能力。 在認(rèn) 識鐘表的 過程中， 培養(yǎng)學(xué)生 的觀察 能力。 在認(rèn) 識鐘表的 過程中， 培養(yǎng)學(xué)生 的觀察 能力。3 、 、 、 、 建立 初步的時(shí) 間觀念， 養(yǎng)成按時(shí) 作息的 良好習(xí)慣 。 建立 初步的時(shí) 間觀念， 養(yǎng)成按時(shí) 作息的 良好習(xí)慣 。 建立 初步的時(shí) 間觀念， 養(yǎng)成按時(shí) 作息的 良好習(xí)慣 。 建立 初步的時(shí) 間觀念， 養(yǎng)成按時(shí) 作息的 良好習(xí)慣 。教學(xué) 重點(diǎn) 教學(xué) 重點(diǎn) 教學(xué) 重點(diǎn) 教學(xué) 重點(diǎn) 、 、 、 、 難點(diǎn) 難點(diǎn) 難點(diǎn) 難點(diǎn) ： ： ： ： 認(rèn)讀 認(rèn)讀 認(rèn)讀 認(rèn)讀 “ “ “ “ 快到 幾時(shí) 快到 幾時(shí) 快到 幾時(shí) 快到 幾時(shí) ” ” ” ” 和 和 和 和 “ “ “ “ 幾時(shí) 剛過 幾時(shí) 剛過 幾時(shí) 剛過 幾時(shí) 剛過 ” ” ” ” ， ， ， ， 指導(dǎo) 學(xué)生寫出 這 指導(dǎo) 學(xué)生寫出 這 指導(dǎo) 學(xué)生寫出 這 指導(dǎo) 學(xué)生寫出 這些時(shí) 刻。 些時(shí) 刻。 些時(shí) 刻。 些時(shí) 刻。教具 準(zhǔn)備：多 媒體課件 、鐘表模 型。 教具 準(zhǔn)備：多 媒體課件 、鐘表模 型。 教具 準(zhǔn)備：多 媒體課件 、鐘表模 型。 教具 準(zhǔn)備：多 媒體課件 、鐘表模 型。教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程：一、 設(shè)情境， 提出問題 。 一、 設(shè)情境， 提出問題 。 一、 設(shè)情境， 提出問題 。 一、 設(shè)情境， 提出問題 。師 師 師 師 ： ： ： ： 老師 給大家講 個(gè) 老師 給大家講 個(gè) 老師 給大家講 個(gè) 老師 給大家講 個(gè) 故事 故事 故事 故事 。 。 。 。 一天 一天 一天 一天 ， ， ， ， 下著 大雨 下著 大雨 下著 大雨 下著 大雨 ， ， ， ， 下午 放學(xué) 下午 放學(xué) 下午 放學(xué) 下午 放學(xué) ， ， ， ， 老師 把同學(xué) 老師 把同學(xué) 老師 把同學(xué) 老師 把同學(xué)們護(hù)送到學(xué) 校門口，看到同 學(xué)們遠(yuǎn)去的背影， 還是放心不下， 于是發(fā) 們護(hù)送到學(xué) 校門口，看到同 學(xué)們遠(yuǎn)去的背影， 還是放心不下， 于是發(fā) 們護(hù)送到學(xué) 校門口，看到同 學(xué)們遠(yuǎn)去的背影， 還是放心不下， 于是發(fā) 們護(hù)送到學(xué) 校門口，看到同 學(xué)們遠(yuǎn)去的背影， 還是放心不下， 于是發(fā)生了 下面的故 事（課件 出示主題 畫面， 教師給學(xué) 生打電話 的場面 生了 下面的故 事（課件 出示主題 畫面， 教師給學(xué) 生打電話 的場面 生了 下面的故 事（課件 出示主題 畫面， 教師給學(xué) 生打電話 的場面 生了 下面的故 事（課件 出示主題 畫面， 教師給學(xué) 生打電話 的場面 ） ） ） ） 。 。 。 。 仔 仔 仔 仔細(xì)觀察畫面 ，你能提出什么 數(shù)學(xué)問題？先自己 想一想，再在小 組內(nèi)說 細(xì)觀察畫面 ，你能提出什么 數(shù)學(xué)問題？先自己 想一想，再在小 組內(nèi)說 細(xì)觀察畫面 ，你能提出什么 數(shù)學(xué)問題？先自己 想一想，再在小 組內(nèi)說 細(xì)觀察畫面 ，你能提出什么 數(shù)學(xué)問題？先自己 想一想，再在小 組內(nèi)說一說 。 一說 。 一說 。 一說 。1 、 、 、 、 老師 什么時(shí)間 給小朋友 打電話的 ？ 老師 什么時(shí)間 給小朋友 打電話的 ？ 老師 什么時(shí)間 給小朋友 打電話的 ？ 老師 什么時(shí)間 給小朋友 打電話的 ？2 、 、 、 、 小力 是什么時(shí) 候到家的 ？ 小力 是什么時(shí) 候到家的 ？ 小力 是什么時(shí) 候到家的 ？ 小力 是什么時(shí) 候到家的 ？3 、 、 、 、 小云 是什么時(shí) 候到家的 ？ 小云 是什么時(shí) 候到家的 ？ 小云 是什么時(shí) 候到家的 ？ 小云 是什么時(shí) 候到家的 ？4 、 、 、 、 小青 、小林是 什么時(shí)候 到家的？ 小青 、小林是 什么時(shí)候 到家的？ 小青 、小林是 什么時(shí)候 到家的？ 小青 、小林是 什么時(shí)候 到家的？5 、 、 、 、 誰到 家最早呢 ？ 誰到 家最早呢 ？ 誰到 家最早呢 ？ 誰到 家最早呢 ？（教 師有選擇 地板書價(jià) 值的問題 ） （教 師有選擇 地板書價(jià) 值的問題 ） （教 師有選擇 地板書價(jià) 值的問題 ） （教 師有選擇 地板書價(jià) 值的問題 ）師：同學(xué)們 提了這么多問題 ，真了不起！要想 知道他們是什么 時(shí)候到 師：同學(xué)們 提了這么多問題 ，真了不起！要想 知道他們是什么 時(shí)候到 師：同學(xué)們 提了這么多問題 ，真了不起！要想 知道他們是什么 時(shí)候到 師：同學(xué)們 提了這么多問題 ，真了不起！要想 知道他們是什么 時(shí)候到家的 ，我們就 要學(xué)會看 鐘表 家的 ，我們就 要學(xué)會看 鐘表 家的 ，我們就 要學(xué)會看 鐘表 家的 ，我們就 要學(xué)會看 鐘表 。 。 。 。 （板 書課題： 學(xué)看鐘表 ） （板 書課題： 學(xué)看鐘表 ） （板 書課題： 學(xué)看鐘表 ） （板 書課題： 學(xué)看鐘表 ）二、 合作交流 ，解決問 題。 二、 合作交流 ，解決問 題。 二、 合作交流 ，解決問 題。 二、 合作交流 ，解決問 題。師：小力是 什么時(shí)間到家的 ？小云是什么時(shí)間 到家的？你是怎 么知道 師：小力是 什么時(shí)間到家的 ？小云是什么時(shí)間 到家的？你是怎 么知道 師：小力是 什么時(shí)間到家的 ？小云是什么時(shí)間 到家的？你是怎 么知道 師：小力是 什么時(shí)間到家的 ？小云是什么時(shí)間 到家的？你是怎 么知道的？ 先自己想 一想，再 在小組內(nèi) 交流。 的？ 先自己想 一想，再 在小組內(nèi) 交流。 的？ 先自己想 一想，再 在小組內(nèi) 交流。 的？ 先自己想 一想，再 在小組內(nèi) 交流。（學(xué) 生小組討 論，教師 參與部分 小組的 交流） （學(xué) 生小組討 論，教師 參與部分 小組的 交流） （學(xué) 生小組討 論，教師 參與部分 小組的 交流） （學(xué) 生小組討 論，教師 參與部分 小組的 交流）小組 匯報(bào)： 小組 匯報(bào)： 小組 匯報(bào)： 小組 匯報(bào)：師 ：哪 個(gè)小 組先 來介 紹一 下小 力 是什 么時(shí) 間到 家的 ？你 是怎 么知 道師 ：哪 個(gè)小 組先 來介 紹一 下小 力 是什 么時(shí) 間到 家的 ？你 是怎 么知 道師 ：哪 個(gè)小 組先 來介 紹一 下小 力 是什 么時(shí) 間到 家的 ？你 是怎 么知 道師 ：哪 個(gè)小 組先 來介 紹一 下小 力 是什 么時(shí) 間到 家的 ？你 是怎 么知 道的？ 的？ 的？ 的？（抽 生交流） （抽 生交流） （抽 生交流） （抽 生交流）師 師 師 師 ( 小結(jié) 小結(jié) 小結(jié) 小結(jié) ) ： ： ： ： 同學(xué) 們剛才的 想法很對 同學(xué) 們剛才的 想法很對 同學(xué) 們剛才的 想法很對 同學(xué) 們剛才的 想法很對 ， ， ， ， 長針 指著 長針 指著 長針 指著 長針 指著 1 2 ， ， ， ， 短針 指著幾就 是幾 短針 指著幾就 是幾 短針 指著幾就 是幾 短針 指著幾就 是幾時(shí)。 在鐘面上 長針叫分 針，短針 叫時(shí)針 時(shí)。 在鐘面上 長針叫分 針，短針 叫時(shí)針 時(shí)。 在鐘面上 長針叫分 針，短針 叫時(shí)針 時(shí)。 在鐘面上 長針叫分 針，短針 叫時(shí)針 。 。 。 。 （課 件分別閃 動(dòng)分針和 時(shí)針 （課 件分別閃 動(dòng)分針和 時(shí)針 （課 件分別閃 動(dòng)分針和 時(shí)針 （課 件分別閃 動(dòng)分針和 時(shí)針 ） ） ） ）小力到家的 時(shí)候鐘表的分針 指著 小力到家的 時(shí)候鐘表的分針 指著 小力到家的 時(shí)候鐘表的分針 指著 小力到家的 時(shí)候鐘表的分針 指著 1 2 ，時(shí)針指著 ，時(shí)針指著 ，時(shí)針指著 ，時(shí)針指著 5 ，所以是 ，所以是 ，所以是 ，所以是 5 點(diǎn)，在數(shù) 點(diǎn)，在數(shù) 點(diǎn)，在數(shù) 點(diǎn)，在數(shù)學(xué)上 通常叫 學(xué)上 通常叫 學(xué)上 通常叫 學(xué)上 通常叫 5 時(shí)。 時(shí)。 時(shí)。 時(shí)。師： 小云是時(shí) 間到的？ 你們是怎 么知道 的？ 師： 小云是時(shí) 間到的？ 你們是怎 么知道 的？ 師： 小云是時(shí) 間到的？ 你們是怎 么知道 的？ 師： 小云是時(shí) 間到的？ 你們是怎 么知道 的？生 生 生 生 ： ： ： ： 小云 是 小云 是 小云 是 小云 是 5 點(diǎn)半 到家的 點(diǎn)半 到家的 點(diǎn)半 到家的 點(diǎn)半 到家的 ； ； ； ； 因?yàn)?分針指著 因?yàn)?分針指著 因?yàn)?分針指著 因?yàn)?分針指著 6 ， ， ， ， 時(shí)針 在 時(shí)針 在 時(shí)針 在 時(shí)針 在 5 和 和 和 和 6 中間 中間 中間 中間 ， ， ， ， 就 就 就 就 是 是 是 是5 點(diǎn)半 ； 點(diǎn)半 ； 點(diǎn)半 ； 點(diǎn)半 ；師 師 師 師 ： ： ： ： 剛才 有的組說 是 剛才 有的組說 是 剛才 有的組說 是 剛才 有的組說 是 5 時(shí)半 時(shí)半 時(shí)半 時(shí)半 ， ， ， ， 有的 組說是 有的 組說是 有的 組說是 有的 組說是 6 時(shí)半 時(shí)半 時(shí)半 時(shí)半 ， ， ， ， 到底 哪個(gè)組說 得對？ 到底 哪個(gè)組說 得對？ 到底 哪個(gè)組說 得對？ 到底 哪個(gè)組說 得對？請利用你們 手中的學(xué)具表撥 一撥，研究一下， 到底是 請利用你們 手中的學(xué)具表撥 一撥，研究一下， 到底是 請利用你們 手中的學(xué)具表撥 一撥，研究一下， 到底是 請利用你們 手中的學(xué)具表撥 一撥，研究一下， 到底是 5 時(shí)半還是 時(shí)半還是 時(shí)半還是 時(shí)半還是 6 時(shí) 時(shí) 時(shí) 時(shí)半 半 半 半 。 。 。 。 （教 師指導(dǎo)學(xué) 生按鐘表 正常的轉(zhuǎn) 動(dòng)方向 撥） （教 師指導(dǎo)學(xué) 生按鐘表 正常的轉(zhuǎn) 動(dòng)方向 撥） （教 師指導(dǎo)學(xué) 生按鐘表 正常的轉(zhuǎn) 動(dòng)方向 撥） （教 師指導(dǎo)學(xué) 生按鐘表 正常的轉(zhuǎn) 動(dòng)方向 撥）（學(xué) 生分小組 研究） （學(xué) 生分小組 研究） （學(xué) 生分小組 研究） （學(xué) 生分小組 研究）師 師 師 師 ( 小結(jié) 小結(jié) 小結(jié) 小結(jié) ) ：通過剛才 的研究，大家都 認(rèn)為是 ：通過剛才 的研究，大家都 認(rèn)為是 ：通過剛才 的研究，大家都 認(rèn)為是 ：通過剛才 的研究，大家都 認(rèn)為是 5 點(diǎn)半。對， 在日常生活 點(diǎn)半。對， 在日常生活 點(diǎn)半。對， 在日常生活 點(diǎn)半。對， 在日常生活中我 們習(xí)慣說 是 中我 們習(xí)慣說 是 中我 們習(xí)慣說 是 中我 們習(xí)慣說 是 5 點(diǎn)半 點(diǎn)半 點(diǎn)半 點(diǎn)半 ， ， ， ， 在數(shù) 學(xué)上讀作 在數(shù) 學(xué)上讀作 在數(shù) 學(xué)上讀作 在數(shù) 學(xué)上讀作 5 時(shí)半 時(shí)半 時(shí)半 時(shí)半 。 。 。 。 分針 指著 分針 指著 分針 指著 分針 指著 6 ， ， ， ， 時(shí)針 轉(zhuǎn)過 時(shí)針 轉(zhuǎn)過 時(shí)針 轉(zhuǎn)過 時(shí)針 轉(zhuǎn)過幾就 是幾時(shí)半 。 幾就 是幾時(shí)半 。 幾就 是幾時(shí)半 。 幾就 是幾時(shí)半 。三、 鞏固練習(xí) 。 三、 鞏固練習(xí) 。 三、 鞏固練習(xí) 。 三、 鞏固練習(xí) 。1 、自 主練習(xí)第 一題，給 出時(shí)間找 出對應(yīng) 的鐘表。 、自 主練習(xí)第 一題，給 出時(shí)間找 出對應(yīng) 的鐘表。 、自 主練習(xí)第 一題，給 出時(shí)間找 出對應(yīng) 的鐘表。 、自 主練習(xí)第 一題，給 出時(shí)間找 出對應(yīng) 的鐘表。2 、 、 、 、 認(rèn)一 認(rèn) 認(rèn)一 認(rèn) 認(rèn)一 認(rèn) 認(rèn)一 認(rèn) ， ， ， ， 說一 說 說一 說 說一 說 說一 說 。 。 。 。 練習(xí) 時(shí) 練習(xí) 時(shí) 練習(xí) 時(shí) 練習(xí) 時(shí) ， ， ， ， 可以 先讓學(xué)生 看圖講故 事 可以 先讓學(xué)生 看圖講故 事 可以 先讓學(xué)生 看圖講故 事 可以 先讓學(xué)生 看圖講故 事 ， ， ， ， 并利 用上圖 并利 用上圖 并利 用上圖 并利 用上圖中所 提供的時(shí) 間信息， 然后說一 說自己 一天的時(shí) 間是怎樣 安排的。 中所 提供的時(shí) 間信息， 然后說一 說自己 一天的時(shí) 間是怎樣 安排的。 中所 提供的時(shí) 間信息， 然后說一 說自己 一天的時(shí) 間是怎樣 安排的。 中所 提供的時(shí) 間信息， 然后說一 說自己 一天的時(shí) 間是怎樣 安排的。3 、游 戲，你撥 我說。 、游 戲，你撥 我說。 、游 戲，你撥 我說。 、游 戲，你撥 我說。4 、 、 、 、 填寫 時(shí)刻的題 目 填寫 時(shí)刻的題 目 填寫 時(shí)刻的題 目 填寫 時(shí)刻的題 目 ， ， ， ， 練習(xí) 時(shí) 練習(xí) 時(shí) 練習(xí) 時(shí) 練習(xí) 時(shí) ， ， ， ， 讓學(xué) 生讀出每 幅圖呈現(xiàn) 的是在什 么時(shí)間 讓學(xué) 生讀出每 幅圖呈現(xiàn) 的是在什 么時(shí)間 讓學(xué) 生讀出每 幅圖呈現(xiàn) 的是在什 么時(shí)間 讓學(xué) 生讀出每 幅圖呈現(xiàn) 的是在什 么時(shí)間 ， ， ， ，做什 么，也可 以讓學(xué)生 按時(shí)間順 序遍一 個(gè)故事。 做什 么，也可 以讓學(xué)生 按時(shí)間順 序遍一 個(gè)故事。 做什 么，也可 以讓學(xué)生 按時(shí)間順 序遍一 個(gè)故事。 做什 么，也可 以讓學(xué)生 按時(shí)間順 序遍一 個(gè)故事。四、 全課總結(jié) 。 四、 全課總結(jié) 。 四、 全課總結(jié) 。 四、 全課總結(jié) 。通過 這一節(jié)課 的學(xué)習(xí)你 有什么收 獲？ 通過 這一節(jié)課 的學(xué)習(xí)你 有什么收 獲？ 通過 這一節(jié)課 的學(xué)習(xí)你 有什么收 獲？ 通過 這一節(jié)課 的學(xué)習(xí)你 有什么收 獲？周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 授課 人： 授課 人： 授課 人： 授課 人：農(nóng) 夫與牧童 農(nóng) 夫與牧童 農(nóng) 夫與牧童 農(nóng) 夫與牧童 方位 與圖形 教學(xué)設(shè)計(jì) 方位 與圖形 教學(xué)設(shè)計(jì) 方位 與圖形 教學(xué)設(shè)計(jì) 方位 與圖形 教學(xué)設(shè)計(jì)農(nóng)夫 的一天 農(nóng)夫 的一天 農(nóng)夫 的一天 農(nóng)夫 的一天 方位 方位 方位 方位教學(xué) 內(nèi)容： 教學(xué) 內(nèi)容： 教學(xué) 內(nèi)容： 教學(xué) 內(nèi)容：教科 書第 教科 書第 教科 書第 教科 書第 1 6 頁信 息窗，自 主練習(xí)。 頁信 息窗，自 主練習(xí)。 頁信 息窗，自 主練習(xí)。 頁信 息窗，自 主練習(xí)。教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)：1 、 、 、 、 在具 體的情境 中 在具 體的情境 中 在具 體的情境 中 在具 體的情境 中 ， ， ， ， 初步 感知東 初步 感知東 初步 感知東 初步 感知東 、 、 、 、 西 西 西 西 、 、 、 、 南 南 南 南 、 、 、 、 北四 個(gè)方向 北四 個(gè)方向 北四 個(gè)方向 北四 個(gè)方向 ； ； ； ； 在日 常生活 在日 常生活 在日 常生活 在日 常生活中， 能借助給 定的一個(gè) 方向，辨 認(rèn)其他 三個(gè)方向 。 中， 能借助給 定的一個(gè) 方向，辨 認(rèn)其他 三個(gè)方向 。 中， 能借助給 定的一個(gè) 方向，辨 認(rèn)其他 三個(gè)方向 。 中， 能借助給 定的一個(gè) 方向，辨 認(rèn)其他 三個(gè)方向 。2 、在 觀察、操 作活動(dòng)中 ，建立初 步的空 間感和方 位感。 、在 觀察、操 作活動(dòng)中 ，建立初 步的空 間感和方 位感。 、在 觀察、操 作活動(dòng)中 ，建立初 步的空 間感和方 位感。 、在 觀察、操 作活動(dòng)中 ，建立初 步的空 間感和方 位感。3 、感 受辨認(rèn)方 向在生活 中的作用 ，體會 數(shù)學(xué)美。 、感 受辨認(rèn)方 向在生活 中的作用 ，體會 數(shù)學(xué)美。 、感 受辨認(rèn)方 向在生活 中的作用 ，體會 數(shù)學(xué)美。 、感 受辨認(rèn)方 向在生活 中的作用 ，體會 數(shù)學(xué)美。教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程：一、 游戲?qū)?： 一、 游戲?qū)?： 一、 游戲?qū)?： 一、 游戲?qū)?：教師：同學(xué) 們，前面你認(rèn)識 過哪些方位？（學(xué) 生回答）我們用 以前學(xué) 教師：同學(xué) 們，前面你認(rèn)識 過哪些方位？（學(xué) 生回答）我們用 以前學(xué) 教師：同學(xué) 們，前面你認(rèn)識 過哪些方位？（學(xué) 生回答）我們用 以前學(xué) 教師：同學(xué) 們，前面你認(rèn)識 過哪些方位？（學(xué) 生回答）我們用 以前學(xué)過的 方位來做 拍手游戲 好嗎？ 過的 方位來做 拍手游戲 好嗎？ 過的 方位來做 拍手游戲 好嗎？ 過的 方位來做 拍手游戲 好嗎？師生 一起做拍 手游戲。 師生 一起做拍 手游戲。 師生 一起做拍 手游戲。 師生 一起做拍 手游戲。教師 ：我們再 加上東、 西、南、 北你還 會做嗎？ 教師 ：我們再 加上東、 西、南、 北你還 會做嗎？ 教師 ：我們再 加上東、 西、南、 北你還 會做嗎？ 教師 ：我們再 加上東、 西、南、 北你還 會做嗎？二、 發(fā)現(xiàn)問題 、解決問 題、掌握 新知。 二、 發(fā)現(xiàn)問題 、解決問 題、掌握 新知。 二、 發(fā)現(xiàn)問題 、解決問 題、掌握 新知。 二、 發(fā)現(xiàn)問題 、解決問 題、掌握 新知。學(xué)生 做拍手游 戲。 學(xué)生 做拍手游 戲。 學(xué)生 做拍手游 戲。 學(xué)生 做拍手游 戲。評價(jià) 評價(jià) 評價(jià) 評價(jià) ： ： ： ： 你認(rèn) 為你的同 位做得怎 樣？根據(jù) 學(xué)生的 回答引出 你認(rèn) 為你的同 位做得怎 樣？根據(jù) 學(xué)生的 回答引出 你認(rèn) 為你的同 位做得怎 樣？根據(jù) 學(xué)生的 回答引出 你認(rèn) 為你的同 位做得怎 樣？根據(jù) 學(xué)生的 回答引出 ： ： ： ： 怎樣 記住東 怎樣 記住東 怎樣 記住東 怎樣 記住東 、 、 、 、西 西 西 西 、 、 、 、 南 南 南 南 、 、 、 、 北？ 讓學(xué)生借 助生活經(jīng) 驗(yàn)記東 北？ 讓學(xué)生借 助生活經(jīng) 驗(yàn)記東 北？ 讓學(xué)生借 助生活經(jīng) 驗(yàn)記東 北？ 讓學(xué)生借 助生活經(jīng) 驗(yàn)記東 、 、 、 、 西 西 西 西 、 、 、 、 南 南 南 南 、 、 、 、 北 北 北 北 。 。 。 。 （ （ （ （ 讓學(xué) 生多說 讓學(xué) 生多說 讓學(xué) 生多說 讓學(xué) 生多說 ） ） ） ） 。 。 。 。（適 時(shí)解決自 主練習(xí) （適 時(shí)解決自 主練習(xí) （適 時(shí)解決自 主練習(xí) （適 時(shí)解決自 主練習(xí) 1 、 、 、 、 2 、 、 、 、 5 題 題 題 題 。 。 。 。 ） ） ） ）再讓 學(xué)生做拍 手游戲。 再讓 學(xué)生做拍 手游戲。 再讓 學(xué)生做拍 手游戲。 再讓 學(xué)生做拍 手游戲。教師 ：誰知道 咱們教室 的東、西 、南、 北分別是 哪邊呢？ 教師 ：誰知道 咱們教室 的東、西 、南、 北分別是 哪邊呢？ 教師 ：誰知道 咱們教室 的東、西 、南、 北分別是 哪邊呢？ 教師 ：誰知道 咱們教室 的東、西 、南、 北分別是 哪邊呢？教師：怎樣 判斷哪邊是東、 哪邊是西、哪邊是 南、哪邊是北， 你有什 教師：怎樣 判斷哪邊是東、 哪邊是西、哪邊是 南、哪邊是北， 你有什 教師：怎樣 判斷哪邊是東、 哪邊是西、哪邊是 南、哪邊是北， 你有什 教師：怎樣 判斷哪邊是東、 哪邊是西、哪邊是 南、哪邊是北， 你有什么好 辦法嗎？ 么好 辦法嗎？ 么好 辦法嗎？ 么好 辦法嗎？教師 ：開動(dòng)腦 筋，在小 組里商量 一下， 看哪個(gè)小 組能想出 好辦法？ 教師 ：開動(dòng)腦 筋，在小 組里商量 一下， 看哪個(gè)小 組能想出 好辦法？ 教師 ：開動(dòng)腦 筋，在小 組里商量 一下， 看哪個(gè)小 組能想出 好辦法？ 教師 ：開動(dòng)腦 筋，在小 組里商量 一下， 看哪個(gè)小 組能想出 好辦法？反饋 、交流。 反饋 、交流。 反饋 、交流。 反饋 、交流。教師：哪個(gè) 小組想 教師：哪個(gè) 小組想 教師：哪個(gè) 小組想 教師：哪個(gè) 小組想 好辦法？你 能到前面來指一 指哪邊是東、哪邊 是 好辦法？你 能到前面來指一 指哪邊是東、哪邊 是 好辦法？你 能到前面來指一 指哪邊是東、哪邊 是 好辦法？你 能到前面來指一 指哪邊是東、哪邊 是西、 哪邊是南 、哪邊是 北嗎？ 西、 哪邊是南 、哪邊是 北嗎？ 西、 哪邊是南 、哪邊是 北嗎？ 西、 哪邊是南 、哪邊是 北嗎？一組 指方位， 老師引導(dǎo) 蓁小組與 這個(gè)小 組提問暗 鎖變什么 這樣判斷 。 一組 指方位， 老師引導(dǎo) 蓁小組與 這個(gè)小 組提問暗 鎖變什么 這樣判斷 。 一組 指方位， 老師引導(dǎo) 蓁小組與 這個(gè)小 組提問暗 鎖變什么 這樣判斷 。 一組 指方位， 老師引導(dǎo) 蓁小組與 這個(gè)小 組提問暗 鎖變什么 這樣判斷 。教師：同學(xué) 們想出的辦法太 棒了，你們可以選 擇自己熟悉的方 法來判 教師：同學(xué) 們想出的辦法太 棒了，你們可以選 擇自己熟悉的方 法來判 教師：同學(xué) 們想出的辦法太 棒了，你們可以選 擇自己熟悉的方 法來判 教師：同學(xué) 們想出的辦法太 棒了，你們可以選 擇自己熟悉的方 法來判斷東 、西、南 、北四個(gè) 方位。 斷東 、西、南 、北四個(gè) 方位。 斷東 、西、南 、北四個(gè) 方位。 斷東 、西、南 、北四個(gè) 方位。教師：你知 道教室的四個(gè)方 位了嗎？找一個(gè)小 組的同學(xué)分別站 到教室 教師：你知 道教室的四個(gè)方 位了嗎？找一個(gè)小 組的同學(xué)分別站 到教室 教師：你知 道教室的四個(gè)方 位了嗎？找一個(gè)小 組的同學(xué)分別站 到教室 教師：你知 道教室的四個(gè)方 位了嗎？找一個(gè)小 組的同學(xué)分別站 到教室的四 個(gè)方位。 的四 個(gè)方位。 的四 個(gè)方位。 的四 個(gè)方位。教師：看來 同學(xué)們都知道教 室的四個(gè)方位了。 那我們來舉行一 個(gè)找位 教師：看來 同學(xué)們都知道教 室的四個(gè)方位了。 那我們來舉行一 個(gè)找位 教師：看來 同學(xué)們都知道教 室的四個(gè)方位了。 那我們來舉行一 個(gè)找位 教師：看來 同學(xué)們都知道教 室的四個(gè)方位了。 那我們來舉行一 個(gè)找位置的比賽。 聽好要求：請每 個(gè)小組的同學(xué)按照 頭飾上的方位， 是東的 置的比賽。 聽好要求：請每 個(gè)小組的同學(xué)按照 頭飾上的方位， 是東的 置的比賽。 聽好要求：請每 個(gè)小組的同學(xué)按照 頭飾上的方位， 是東的 置的比賽。 聽好要求：請每 個(gè)小組的同學(xué)按照 頭飾上的方位， 是東的就坐在桌子 的東西，是西的 就坐在桌子的西面 ，是南的怎么坐 ？是北 就坐在桌子 的東西，是西的 就坐在桌子的西面 ，是南的怎么坐 ？是北 就坐在桌子 的東西，是西的 就坐在桌子的西面 ，是南的怎么坐 ？是北 就坐在桌子 的東西，是西的 就坐在桌子的西面 ，是南的怎么坐 ？是北的怎 么坐？比 一比，哪 個(gè)小組坐 的又對 又快。 的怎 么坐？比 一比，哪 個(gè)小組坐 的又對 又快。 的怎 么坐？比 一比，哪 個(gè)小組坐 的又對 又快。 的怎 么坐？比 一比，哪 個(gè)小組坐 的又對 又快。出示 教材信息 窗的情境 圖。 出示 教材信息 窗的情境 圖。 出示 教材信息 窗的情境 圖。 出示 教材信息 窗的情境 圖。教師：今天 我們認(rèn)識了東、 西、南、北四個(gè)方 位，請你看圖講 一個(gè)故 教師：今天 我們認(rèn)識了東、 西、南、北四個(gè)方 位，請你看圖講 一個(gè)故 教師：今天 我們認(rèn)識了東、 西、南、北四個(gè)方 位，請你看圖講 一個(gè)故 教師：今天 我們認(rèn)識了東、 西、南、北四個(gè)方 位，請你看圖講 一個(gè)故事， 并用上今 天我們學(xué) 的東、西 、南、 北四個(gè)方 位。 事， 并用上今 天我們學(xué) 的東、西 、南、 北四個(gè)方 位。 事， 并用上今 天我們學(xué) 的東、西 、南、 北四個(gè)方 位。 事， 并用上今 天我們學(xué) 的東、西 、南、 北四個(gè)方 位。學(xué)生 講故事， 學(xué)生適時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生 參與評 價(jià)。 學(xué)生 講故事， 學(xué)生適時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生 參與評 價(jià)。 學(xué)生 講故事， 學(xué)生適時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生 參與評 價(jià)。 學(xué)生 講故事， 學(xué)生適時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生 參與評 價(jià)。三、 布置作業(yè) 。 三、 布置作業(yè) 。 三、 布置作業(yè) 。 三、 布置作業(yè) 。教師：方位 在我們生活中用 的可多了，老師還 想知道你家在學(xué) 校的什 教師：方位 在我們生活中用 的可多了，老師還 想知道你家在學(xué) 校的什 教師：方位 在我們生活中用 的可多了，老師還 想知道你家在學(xué) 校的什 教師：方位 在我們生活中用 的可多了，老師還 想知道你家在學(xué) 校的什么方 位？課下 同學(xué)們可 以通過調(diào) 查了解 來解決這 個(gè)問題。 么方 位？課下 同學(xué)們可 以通過調(diào) 查了解 來解決這 個(gè)問題。 么方 位？課下 同學(xué)們可 以通過調(diào) 查了解 來解決這 個(gè)問題。 么方 位？課下 同學(xué)們可 以通過調(diào) 查了解 來解決這 個(gè)問題。第二 課時(shí) 第二 課時(shí) 第二 課時(shí) 第二 課時(shí)牧童 與牛 牧童 與牛 牧童 與牛 牧童 與牛 認(rèn)識 圖形 認(rèn)識 圖形 認(rèn)識 圖形 認(rèn)識 圖形教學(xué) 內(nèi)容： 教學(xué) 內(nèi)容： 教學(xué) 內(nèi)容： 教學(xué) 內(nèi)容：課本 第 課本 第 課本 第 課本 第 1 8 、 、 、 、 1 9 、 、 、 、 2 0 頁的 自主練習(xí) 頁的 自主練習(xí) 頁的 自主練習(xí) 頁的 自主練習(xí) 1 、 、 、 、 2 、 、 、 、 3 題。 題。 題。 題。教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)：1 、 、 、 、 通過 觀察和操 作活動(dòng) 通過 觀察和操 作活動(dòng) 通過 觀察和操 作活動(dòng) 通過 觀察和操 作活動(dòng) ， ， ， ， 初步 認(rèn)識長方 形 初步 認(rèn)識長方 形 初步 認(rèn)識長方 形 初步 認(rèn)識長方 形 、 、 、 、 正方 形 正方 形 正方 形 正方 形 、 、 、 、 三角 形 三角 形 三角 形 三角 形 、 、 、 、 平行 四 平行 四 平行 四 平行 四邊形 和圓。 邊形 和圓。 邊形 和圓。 邊形 和圓。2 、培 養(yǎng)觀察及 操作能力 ，增強(qiáng)合 作意識 。 、培 養(yǎng)觀察及 操作能力 ，增強(qiáng)合 作意識 。 、培 養(yǎng)觀察及 操作能力 ，增強(qiáng)合 作意識 。 、培 養(yǎng)觀察及 操作能力 ，增強(qiáng)合 作意識 。教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新 課 一、 創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新 課 一、 創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新 課 一、 創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新 課教師 ：幾何學(xué) 們，老師 帶來了一 貼畫漂 亮的圖畫 ，你們想 看嗎？ 教師 ：幾何學(xué) 們，老師 帶來了一 貼畫漂 亮的圖畫 ，你們想 看嗎？ 教師 ：幾何學(xué) 們，老師 帶來了一 貼畫漂 亮的圖畫 ，你們想 看嗎？ 教師 ：幾何學(xué) 們，老師 帶來了一 貼畫漂 亮的圖畫 ，你們想 看嗎？學(xué)生 ：想看。 學(xué)生 ：想看。 學(xué)生 ：想看。 學(xué)生 ：想看。出示 特意騎牛 圖。 出示 特意騎牛 圖。 出示 特意騎牛 圖。 出示 特意騎牛 圖。教師 ：好看嗎 ？你看到 了什么？ 你想說 些什么？ 教師 ：好看嗎 ？你看到 了什么？ 你想說 些什么？ 教師 ：好看嗎 ？你看到 了什么？ 你想說 些什么？ 教師 ：好看嗎 ？你看到 了什么？ 你想說 些什么？學(xué)生 暢所欲言 。 學(xué)生 暢所欲言 。 學(xué)生 暢所欲言 。 學(xué)生 暢所欲言 。教師 ：你能提 出什么數(shù) 學(xué)問題？ 教師 ：你能提 出什么數(shù) 學(xué)問題？ 教師 ：你能提 出什么數(shù) 學(xué)問題？ 教師 ：你能提 出什么數(shù) 學(xué)問題？學(xué)生 答。 學(xué)生 答。 學(xué)生 答。 學(xué)生 答。教師：我們 先來看牧童騎牛 圖是用什么圖形拼 成的？你能將圖 中相同 教師：我們 先來看牧童騎牛 圖是用什么圖形拼 成的？你能將圖 中相同 教師：我們 先來看牧童騎牛 圖是用什么圖形拼 成的？你能將圖 中相同 教師：我們 先來看牧童騎牛 圖是用什么圖形拼 成的？你能將圖 中相同的圖 形找出來 嗎？分分 看。 的圖 形找出來 嗎？分分 看。 的圖 形找出來 嗎？分分 看。 的圖 形找出來 嗎？分分 看。二、 合作探究 ，認(rèn)識平 面圖形。 二、 合作探究 ，認(rèn)識平 面圖形。 二、 合作探究 ，認(rèn)識平 面圖形。 二、 合作探究 ，認(rèn)識平 面圖形。教師先讓學(xué) 生用喜歡的方法 將圖中的圖形標(biāo)記 下進(jìn)行分類。然 后小組 教師先讓學(xué) 生用喜歡的方法 將圖中的圖形標(biāo)記 下進(jìn)行分類。然 后小組 教師先讓學(xué) 生用喜歡的方法 將圖中的圖形標(biāo)記 下進(jìn)行分類。然 后小組 教師先讓學(xué) 生用喜歡的方法 將圖中的圖形標(biāo)記 下進(jìn)行分類。然 后小組長組 織好小組 內(nèi)的同學(xué) 進(jìn)行交流 。 長組 織好小組 內(nèi)的同學(xué) 進(jìn)行交流 。 長組 織好小組 內(nèi)的同學(xué) 進(jìn)行交流 。 長組 織好小組 內(nèi)的同學(xué) 進(jìn)行交流 。組間交流， 及時(shí)抽象出幾何 名稱，如：樹干的 開頭是長方形、 太陽的 組間交流， 及時(shí)抽象出幾何 名稱，如：樹干的 開頭是長方形、 太陽的 組間交流， 及時(shí)抽象出幾何 名稱，如：樹干的 開頭是長方形、 太陽的 組間交流， 及時(shí)抽象出幾何 名稱，如：樹干的 開頭是長方形、 太陽的開頭 是圓形 開頭 是圓形 開頭 是圓形 開頭 是圓形 舉例：看看 身邊的物體，什 么開頭是長方形、 正方形、平行四 邊形、 舉例：看看 身邊的物體，什 么開頭是長方形、 正方形、平行四 邊形、 舉例：看看 身邊的物體，什 么開頭是長方形、 正方形、平行四 邊形、 舉例：看看 身邊的物體，什 么開頭是長方形、 正方形、平行四 邊形、三角 形或圓？ 三角 形或圓？ 三角 形或圓？ 三角 形或圓？教師 ：你能利 用手中的 學(xué)具將這 些圖形 畫出來嗎 ？ 教師 ：你能利 用手中的 學(xué)具將這 些圖形 畫出來嗎 ？ 教師 ：你能利 用手中的 學(xué)具將這 些圖形 畫出來嗎 ？ 教師 ：你能利 用手中的 學(xué)具將這 些圖形 畫出來嗎 ？學(xué)生 操作，教 師巡視指 導(dǎo)。 學(xué)生 操作，教 師巡視指 導(dǎo)。 學(xué)生 操作，教 師巡視指 導(dǎo)。 學(xué)生 操作，教 師巡視指 導(dǎo)。學(xué)生 展示作品 ，讓學(xué)生 參與評價(jià) ，加深 對所學(xué)圖 形的認(rèn)識 。 學(xué)生 展示作品 ，讓學(xué)生 參與評價(jià) ，加深 對所學(xué)圖 形的認(rèn)識 。 學(xué)生 展示作品 ，讓學(xué)生 參與評價(jià) ，加深 對所學(xué)圖 形的認(rèn)識 。 學(xué)生 展示作品 ，讓學(xué)生 參與評價(jià) ，加深 對所學(xué)圖 形的認(rèn)識 。三、 鞏固拓展 三、 鞏固拓展 三、 鞏固拓展 三、 鞏固拓展自主 練習(xí) 自主 練習(xí) 自主 練習(xí) 自主 練習(xí) 1 ：先 認(rèn)識圖形 ，然后再 連一連。 ：先 認(rèn)識圖形 ，然后再 連一連。 ：先 認(rèn)識圖形 ，然后再 連一連。 ：先 認(rèn)識圖形 ，然后再 連一連。自主 練習(xí) 自主 練習(xí) 自主 練習(xí) 自主 練習(xí) 2 ：出 示物體， 讓學(xué)生認(rèn) 識它們的 開頭， 接著讓學(xué) 生舉例 ：出 示物體， 讓學(xué)生認(rèn) 識它們的 開頭， 接著讓學(xué) 生舉例 ：出 示物體， 讓學(xué)生認(rèn) 識它們的 開頭， 接著讓學(xué) 生舉例 ：出 示物體， 讓學(xué)生認(rèn) 識它們的 開頭， 接著讓學(xué) 生舉例 ， ， ， ， 你 你 你 你見過 的哪些物 體的開頭 是這樣的 ？ 見過 的哪些物 體的開頭 是這樣的 ？ 見過 的哪些物 體的開頭 是這樣的 ？ 見過 的哪些物 體的開頭 是這樣的 ？自主 練習(xí) 自主 練習(xí) 自主 練習(xí) 自主 練習(xí) 3 ： ： ： ： 先讓 學(xué)生看看 有什么圖 形 先讓 學(xué)生看看 有什么圖 形 先讓 學(xué)生看看 有什么圖 形 先讓 學(xué)生看看 有什么圖 形 ， ， ， ， 排列 上有什么 規(guī)律？接 著該擺 排列 上有什么 規(guī)律？接 著該擺 排列 上有什么 規(guī)律？接 著該擺 排列 上有什么 規(guī)律？接 著該擺什么 圖形，并 問第 什么 圖形，并 問第 什么 圖形，并 問第 什么 圖形，并 問第 1 5 個(gè)圖 形是什么 ？第 個(gè)圖 形是什么 ？第 個(gè)圖 形是什么 ？第 個(gè)圖 形是什么 ？第 2 6 個(gè)呢 ？ 個(gè)呢 ？ 個(gè)呢 ？ 個(gè)呢 ？周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 授課 人： 授課 人： 授課 人： 授課 人：四 四 四 四 “ “ “ “ 綠色 行動(dòng) 綠色 行動(dòng) 綠色 行動(dòng) 綠色 行動(dòng) ” ” ” ” 教案 設(shè)計(jì) 教案 設(shè)計(jì) 教案 設(shè)計(jì) 教案 設(shè)計(jì) “ “ “ “ 1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的加減 法（一 以內(nèi) 數(shù)的加減 法（一 以內(nèi) 數(shù)的加減 法（一 以內(nèi) 數(shù)的加減 法（一 ） ） ） ） ” ” ” ”教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 2 22 5 頁， 信息窗 頁， 信息窗 頁， 信息窗 頁， 信息窗 1 校園 護(hù)綠。 校園 護(hù)綠。 校園 護(hù)綠。 校園 護(hù)綠。教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)：1 、 、 、 、 結(jié)合 具體情境 結(jié)合 具體情境 結(jié)合 具體情境 結(jié)合 具體情境 ， ， ， ， 進(jìn)一 步理解加 法的含義 進(jìn)一 步理解加 法的含義 進(jìn)一 步理解加 法的含義 進(jìn)一 步理解加 法的含義 ， ， ， ， 掌握 掌握 掌握 掌握 1 0 0 以內(nèi) 兩位數(shù)加 減 以內(nèi) 兩位數(shù)加 減 以內(nèi) 兩位數(shù)加 減 以內(nèi) 兩位數(shù)加 減一位 數(shù)、兩位 數(shù)加減整 十?dāng)?shù)的口 算方法 ，能正確 地口算。 一位 數(shù)、兩位 數(shù)加減整 十?dāng)?shù)的口 算方法 ，能正確 地口算。 一位 數(shù)、兩位 數(shù)加減整 十?dāng)?shù)的口 算方法 ，能正確 地口算。 一位 數(shù)、兩位 數(shù)加減整 十?dāng)?shù)的口 算方法 ，能正確 地口算。2 、 、 、 、 經(jīng)歷 解決問題 經(jīng)歷 解決問題 經(jīng)歷 解決問題 經(jīng)歷 解決問題 、 、 、 、 探索 探索 探索 探索 、 、 、 、 交流 算法的過 程 交流 算法的過 程 交流 算法的過 程 交流 算法的過 程 ， ， ， ， 體現(xiàn) 算法的多 樣化 體現(xiàn) 算法的多 樣化 體現(xiàn) 算法的多 樣化 體現(xiàn) 算法的多 樣化 ， ， ， ， 培養(yǎng) 培養(yǎng) 培養(yǎng) 培養(yǎng)初步 的抽象、 概括、推 理能力。 初步 的抽象、 概括、推 理能力。 初步 的抽象、 概括、推 理能力。 初步 的抽象、 概括、推 理能力。3 、能 夠運(yùn)用所 學(xué)知識， 提出簡單 的實(shí)際 問題，培 養(yǎng)初步的 應(yīng)用意識 、能 夠運(yùn)用所 學(xué)知識， 提出簡單 的實(shí)際 問題，培 養(yǎng)初步的 應(yīng)用意識 、能 夠運(yùn)用所 學(xué)知識， 提出簡單 的實(shí)際 問題，培 養(yǎng)初步的 應(yīng)用意識 、能 夠運(yùn)用所 學(xué)知識， 提出簡單 的實(shí)際 問題，培 養(yǎng)初步的 應(yīng)用意識 ， ， ， ，體會 數(shù)學(xué)與生 活的密切 聯(lián)系。 體會 數(shù)學(xué)與生 活的密切 聯(lián)系。 體會 數(shù)學(xué)與生 活的密切 聯(lián)系。 體會 數(shù)學(xué)與生 活的密切 聯(lián)系。4 、 、 、 、 在學(xué) 習(xí)活動(dòng)中 在學(xué) 習(xí)活動(dòng)中 在學(xué) 習(xí)活動(dòng)中 在學(xué) 習(xí)活動(dòng)中 ， ， ， ， 讓學(xué) 生增強(qiáng)環(huán) 保意識 讓學(xué) 生增強(qiáng)環(huán) 保意識 讓學(xué) 生增強(qiáng)環(huán) 保意識 讓學(xué) 生增強(qiáng)環(huán) 保意識 。 。 。 。 進(jìn)一 步培養(yǎng)合 作意識 進(jìn)一 步培養(yǎng)合 作意識 進(jìn)一 步培養(yǎng)合 作意識 進(jìn)一 步培養(yǎng)合 作意識 ， ， ， ， 增強(qiáng) 增強(qiáng) 增強(qiáng) 增強(qiáng)學(xué)好 數(shù)學(xué)的信 心。 學(xué)好 數(shù)學(xué)的信 心。 學(xué)好 數(shù)學(xué)的信 心。 學(xué)好 數(shù)學(xué)的信 心。教學(xué) 重點(diǎn)：兩 位數(shù)加一 位數(shù)、整 十?dāng)?shù)的 口算方法 。 教學(xué) 重點(diǎn)：兩 位數(shù)加一 位數(shù)、整 十?dāng)?shù)的 口算方法 。 教學(xué) 重點(diǎn)：兩 位數(shù)加一 位數(shù)、整 十?dāng)?shù)的 口算方法 。 教學(xué) 重點(diǎn)：兩 位數(shù)加一 位數(shù)、整 十?dāng)?shù)的 口算方法 。教學(xué) 難點(diǎn)：培 養(yǎng)初步的 應(yīng)用意識 ，體會 數(shù)學(xué)與生 活的密切 聯(lián)系。 教學(xué) 難點(diǎn)：培 養(yǎng)初步的 應(yīng)用意識 ，體會 數(shù)學(xué)與生 活的密切 聯(lián)系。 教學(xué) 難點(diǎn)：培 養(yǎng)初步的 應(yīng)用意識 ，體會 數(shù)學(xué)與生 活的密切 聯(lián)系。 教學(xué) 難點(diǎn)：培 養(yǎng)初步的 應(yīng)用意識 ，體會 數(shù)學(xué)與生 活的密切 聯(lián)系。教學(xué) 課時(shí)： 教學(xué) 課時(shí)： 教學(xué) 課時(shí)： 教學(xué) 課時(shí)： 2 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí)第 第 第 第 1 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí)教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程：導(dǎo)入 新課： 導(dǎo)入 新課： 導(dǎo)入 新課： 導(dǎo)入 新課：同學(xué)們！春 天來到了。校園 里的小樹剛剛醒來 ，她們穿上了鮮 亮 同學(xué)們！春 天來到了。校園 里的小樹剛剛醒來 ，她們穿上了鮮 亮 同學(xué)們！春 天來到了。校園 里的小樹剛剛醒來 ，她們穿上了鮮 亮 同學(xué)們！春 天來到了。校園 里的小樹剛剛醒來 ，她們穿上了鮮 亮的綠衣裳； 小草也從土里偷 偷里鉆出來了；花 壇里鮮花盛開！ 校園里 的綠衣裳； 小草也從土里偷 偷里鉆出來了；花 壇里鮮花盛開！ 校園里 的綠衣裳； 小草也從土里偷 偷里鉆出來了；花 壇里鮮花盛開！ 校園里 的綠衣裳； 小草也從土里偷 偷里鉆出來了；花 壇里鮮花盛開！ 校園里真是 美極了！ 為了保護(hù) 好這美麗 的校園 ，我們要 開展一次 綠色行動(dòng) 。 真是 美極了！ 為了保護(hù) 好這美麗 的校園 ，我們要 開展一次 綠色行動(dòng) 。 真是 美極了！ 為了保護(hù) 好這美麗 的校園 ，我們要 開展一次 綠色行動(dòng) 。 真是 美極了！ 為了保護(hù) 好這美麗 的校園 ，我們要 開展一次 綠色行動(dòng) 。二、 新課學(xué)習(xí) 二、 新課學(xué)習(xí) 二、 新課學(xué)習(xí) 二、 新課學(xué)習(xí)活動(dòng) 一 活動(dòng) 一 活動(dòng) 一 活動(dòng) 一師：小朋友 ，你想?yún)⒓?師：小朋友 ，你想?yún)⒓?師：小朋友 ，你想?yún)⒓?師：小朋友 ，你想?yún)⒓?“ “ “ “ 校園護(hù)綠 校園護(hù)綠 校園護(hù)綠 校園護(hù)綠 ” ” ” ” 行動(dòng)嗎？你 知道行動(dòng)中要做 些什 行動(dòng)嗎？你 知道行動(dòng)中要做 些什 行動(dòng)嗎？你 知道行動(dòng)中要做 些什 行動(dòng)嗎？你 知道行動(dòng)中要做 些什么嗎 ？ 么嗎 ？ 么嗎 ？ 么嗎 ？學(xué)生 回答，教 師板書： 掛牌、澆 花。 學(xué)生 回答，教 師板書： 掛牌、澆 花。 學(xué)生 回答，教 師板書： 掛牌、澆 花。 學(xué)生 回答，教 師板書： 掛牌、澆 花。活動(dòng) 二 活動(dòng) 二 活動(dòng) 二 活動(dòng) 二教師 出示情景 圖，引導(dǎo) 學(xué)生觀察 圖 教師 出示情景 圖，引導(dǎo) 學(xué)生觀察 圖 教師 出示情景 圖，引導(dǎo) 學(xué)生觀察 圖 教師 出示情景 圖，引導(dǎo) 學(xué)生觀察 圖師： 根據(jù)情景 圖，你能 提出什么 問題呢 ？ 師： 根據(jù)情景 圖，你能 提出什么 問題呢 ？ 師： 根據(jù)情景 圖，你能 提出什么 問題呢 ？ 師： 根據(jù)情景 圖，你能 提出什么 問題呢 ？學(xué)生可能提 出很多問題，教 師對學(xué)生加以表揚(yáng) ，對提出的問題 加以總 學(xué)生可能提 出很多問題，教 師對學(xué)生加以表揚(yáng) ，對提出的問題 加以總 學(xué)生可能提 出很多問題，教 師對學(xué)生加以表揚(yáng) ，對提出的問題 加以總 學(xué)生可能提 出很多問題，教 師對學(xué)生加以表揚(yáng) ，對提出的問題 加以總結(jié)， 然后從易 到難，根 據(jù)本節(jié)教 學(xué)目標(biāo) 加以解決 。 結(jié)， 然后從易 到難，根 據(jù)本節(jié)教 學(xué)目標(biāo) 加以解決 。 結(jié)， 然后從易 到難，根 據(jù)本節(jié)教 學(xué)目標(biāo) 加以解決 。 結(jié)， 然后從易 到難，根 據(jù)本節(jié)教 學(xué)目標(biāo) 加以解決 。如： 一共要掛 多少個(gè)牌 子？ 如： 一共要掛 多少個(gè)牌 子？ 如： 一共要掛 多少個(gè)牌 子？ 如： 一共要掛 多少個(gè)牌 子？先引 導(dǎo)學(xué)生列 出算式： 先引 導(dǎo)學(xué)生列 出算式： 先引 導(dǎo)學(xué)生列 出算式： 先引 導(dǎo)學(xué)生列 出算式： 2 6 + 3 = （個(gè) ） （個(gè) ） （個(gè) ） （個(gè) ）再引 導(dǎo)學(xué)生探 討算法 再引 導(dǎo)學(xué)生探 討算法 再引 導(dǎo)學(xué)生探 討算法 再引 導(dǎo)學(xué)生探 討算法 ， ， ， ， 學(xué)生 可能有多 種算法 學(xué)生 可能有多 種算法 學(xué)生 可能有多 種算法 學(xué)生 可能有多 種算法 ， ， ， ， 只要 合理就要 加以表揚(yáng) 只要 合理就要 加以表揚(yáng) 只要 合理就要 加以表揚(yáng) 只要 合理就要 加以表揚(yáng) 。 。 。 。小練 習(xí)： 小練 習(xí)： 小練 習(xí)： 小練 習(xí)：你能 用自己喜 歡的方法 算一算這 兩道題 嗎？ 你能 用自己喜 歡的方法 算一算這 兩道題 嗎？ 你能 用自己喜 歡的方法 算一算這 兩道題 嗎？ 你能 用自己喜 歡的方法 算一算這 兩道題 嗎？2 1 8 4 + 5 3 師：小朋友 們真了不起，一 道題竟能想出這么 多的計(jì)算方法， 你能把 師：小朋友 們真了不起，一 道題竟能想出這么 多的計(jì)算方法， 你能把 師：小朋友 們真了不起，一 道題竟能想出這么 多的計(jì)算方法， 你能把 師：小朋友 們真了不起，一 道題竟能想出這么 多的計(jì)算方法， 你能把你最 喜歡的計(jì) 算方法介 紹給大家 嗎？你 為什么喜 歡這種算 法？ 你最 喜歡的計(jì) 算方法介 紹給大家 嗎？你 為什么喜 歡這種算 法？ 你最 喜歡的計(jì) 算方法介 紹給大家 嗎？你 為什么喜 歡這種算 法？ 你最 喜歡的計(jì) 算方法介 紹給大家 嗎？你 為什么喜 歡這種算 法？（針 對學(xué)生表 現(xiàn)情況， 即時(shí)表揚(yáng) 或獎(jiǎng)勵(lì) ） （針 對學(xué)生表 現(xiàn)情況， 即時(shí)表揚(yáng) 或獎(jiǎng)勵(lì) ） （針 對學(xué)生表 現(xiàn)情況， 即時(shí)表揚(yáng) 或獎(jiǎng)勵(lì) ） （針 對學(xué)生表 現(xiàn)情況， 即時(shí)表揚(yáng) 或獎(jiǎng)勵(lì) ）“ “ “ “ 一共要 掛多少個(gè)牌 子？ 一共要 掛多少個(gè)牌 子？ 一共要 掛多少個(gè)牌 子？ 一共要 掛多少個(gè)牌 子？ ” ” ” ” 這個(gè)問 題我們通過 自己的努力 已經(jīng)解決 這個(gè)問 題我們通過 自己的努力 已經(jīng)解決 這個(gè)問 題我們通過 自己的努力 已經(jīng)解決 這個(gè)問 題我們通過 自己的努力 已經(jīng)解決了， 這些問題 你還想解 決哪個(gè)？ 了， 這些問題 你還想解 決哪個(gè)？ 了， 這些問題 你還想解 決哪個(gè)？ 了， 這些問題 你還想解 決哪個(gè)？生： 我想知道 生： 我想知道 生： 我想知道 生： 我想知道 “ “ “ “ 一共 有多少棵 花？ 一共 有多少棵 花？ 一共 有多少棵 花？ 一共 有多少棵 花？ ” ” ” ” 。 。 。 。師： 怎樣才能 知道 師： 怎樣才能 知道 師： 怎樣才能 知道 師： 怎樣才能 知道 “ “ “ “ 一共 有多少棵 花？ 一共 有多少棵 花？ 一共 有多少棵 花？ 一共 有多少棵 花？ ” ” ” ” 呢？ 呢？ 呢？ 呢？列出 算式： 列出 算式： 列出 算式： 列出 算式： 2 3 + 2 0 = （棵 ） （棵 ） （棵 ） （棵 ） 或 或 或 或 2 0 2 3 = （棵 ） （棵 ） （棵 ） （棵 ）師 師 師 師 ： ： ： ： 你知 道怎樣計(jì) 算嗎？請 把你的計(jì) 算方法 在小組內(nèi) 交流交流 你知 道怎樣計(jì) 算嗎？請 把你的計(jì) 算方法 在小組內(nèi) 交流交流 你知 道怎樣計(jì) 算嗎？請 把你的計(jì) 算方法 在小組內(nèi) 交流交流 你知 道怎樣計(jì) 算嗎？請 把你的計(jì) 算方法 在小組內(nèi) 交流交流 ！ ！ ！ ！ （ （ （ （ 生交 生交 生交 生交流， 師適時(shí)進(jìn) 行指導(dǎo)） 流， 師適時(shí)進(jìn) 行指導(dǎo)） 流， 師適時(shí)進(jìn) 行指導(dǎo)） 流， 師適時(shí)進(jìn) 行指導(dǎo)）師： 誰愿意把 你的計(jì)算 方法說給 大家聽 ？ 師： 誰愿意把 你的計(jì)算 方法說給 大家聽 ？ 師： 誰愿意把 你的計(jì)算 方法說給 大家聽 ？ 師： 誰愿意把 你的計(jì)算 方法說給 大家聽 ？2 3 + 2 0 4 3 （ （ （ （ 2 ）十 個(gè)十個(gè)的 數(shù) ）十 個(gè)十個(gè)的 數(shù) ）十 個(gè)十個(gè)的 數(shù) ）十 個(gè)十個(gè)的 數(shù) 2 3 、 、 、 、 3 3 、 、 、 、 4 3 小練 習(xí)： 小練 習(xí)： 小練 習(xí)： 小練 習(xí)： 小朋 友，你能 用自己喜 歡的方法 算一算 這兩道題 嗎？ 小朋 友，你能 用自己喜 歡的方法 算一算 這兩道題 嗎？ 小朋 友，你能 用自己喜 歡的方法 算一算 這兩道題 嗎？ 小朋 友，你能 用自己喜 歡的方法 算一算 這兩道題 嗎？4 5 3 0 1 0 + 3 6 誰愿 意把你的 計(jì)算結(jié)果 說給大家 聽？你 是怎樣算 的？ 誰愿 意把你的 計(jì)算結(jié)果 說給大家 聽？你 是怎樣算 的？ 誰愿 意把你的 計(jì)算結(jié)果 說給大家 聽？你 是怎樣算 的？ 誰愿 意把你的 計(jì)算結(jié)果 說給大家 聽？你 是怎樣算 的？教師 引導(dǎo)學(xué)生 完成下列 問題： 教師 引導(dǎo)學(xué)生 完成下列 問題： 教師 引導(dǎo)學(xué)生 完成下列 問題： 教師 引導(dǎo)學(xué)生 完成下列 問題：掛牌 的比澆花 的多多少 人？ 掛牌 的比澆花 的多多少 人？ 掛牌 的比澆花 的多多少 人？ 掛牌 的比澆花 的多多少 人？引導(dǎo) 學(xué)生用擺 小木棒的 方法加以 比較， 再列出算 式計(jì)算 引導(dǎo) 學(xué)生用擺 小木棒的 方法加以 比較， 再列出算 式計(jì)算 引導(dǎo) 學(xué)生用擺 小木棒的 方法加以 比較， 再列出算 式計(jì)算 引導(dǎo) 學(xué)生用擺 小木棒的 方法加以 比較， 再列出算 式計(jì)算澆花 的比掛牌 的少多少 人？ 澆花 的比掛牌 的少多少 人？ 澆花 的比掛牌 的少多少 人？ 澆花 的比掛牌 的少多少 人？誰愿 意把你的 計(jì)算結(jié)果 說給大家 聽？你 是怎樣算 的？ 誰愿 意把你的 計(jì)算結(jié)果 說給大家 聽？你 是怎樣算 的？ 誰愿 意把你的 計(jì)算結(jié)果 說給大家 聽？你 是怎樣算 的？ 誰愿 意把你的 計(jì)算結(jié)果 說給大家 聽？你 是怎樣算 的？活動(dòng) 三 活動(dòng) 三 活動(dòng) 三 活動(dòng) 三小結(jié) 小結(jié) 小結(jié) 小結(jié) ： ： ： ： 請同 學(xué)們仔細(xì) 觀察黑板 上這兩道 題 請同 學(xué)們仔細(xì) 觀察黑板 上這兩道 題 請同 學(xué)們仔細(xì) 觀察黑板 上這兩道 題 請同 學(xué)們仔細(xì) 觀察黑板 上這兩道 題 ， ， ， ， 你發(fā) 現(xiàn)它們有 什么特點(diǎn) ？ 你發(fā) 現(xiàn)它們有 什么特點(diǎn) ？ 你發(fā) 現(xiàn)它們有 什么特點(diǎn) ？ 你發(fā) 現(xiàn)它們有 什么特點(diǎn) ？（引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)：兩位數(shù)加 一位數(shù)是個(gè)位相加 ；兩位數(shù)加整十 數(shù)是十 （引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)：兩位數(shù)加 一位數(shù)是個(gè)位相加 ；兩位數(shù)加整十 數(shù)是十 （引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)：兩位數(shù)加 一位數(shù)是個(gè)位相加 ；兩位數(shù)加整十 數(shù)是十 （引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)：兩位數(shù)加 一位數(shù)是個(gè)位相加 ；兩位數(shù)加整十 數(shù)是十位相 加 位相 加 位相 加 位相 加 ） ） ） ） 。 。 。 。三、 課堂練習(xí) ： 三、 課堂練習(xí) ： 三、 課堂練習(xí) ： 三、 課堂練習(xí) ：1 、 、 、 、 你們 太棒了 你們 太棒了 你們 太棒了 你們 太棒了 ， ， ， ， 老師 真佩服你 們 老師 真佩服你 們 老師 真佩服你 們 老師 真佩服你 們 ！ ！ ！ ！ 我們 班的綠色 行動(dòng)該做 些什么呢 ？ 我們 班的綠色 行動(dòng)該做 些什么呢 ？ 我們 班的綠色 行動(dòng)該做 些什么呢 ？ 我們 班的綠色 行動(dòng)該做 些什么呢 ？（給 小樹掛牌 、澆水、 栽樹、挖 坑 （給 小樹掛牌 、澆水、 栽樹、挖 坑 （給 小樹掛牌 、澆水、 栽樹、挖 坑 （給 小樹掛牌 、澆水、 栽樹、挖 坑 ） ） ） ）（ （ （ （ 1 ） ） ） ） 、掛 牌：學(xué)校 要給一些 小樹掛牌 ，現(xiàn)在 已經(jīng)做好 了 、掛 牌：學(xué)校 要給一些 小樹掛牌 ，現(xiàn)在 已經(jīng)做好 了 、掛 牌：學(xué)校 要給一些 小樹掛牌 ，現(xiàn)在 已經(jīng)做好 了 、掛 牌：學(xué)校 要給一些 小樹掛牌 ，現(xiàn)在 已經(jīng)做好 了 3 2 個(gè)牌 子 個(gè)牌 子 個(gè)牌 子 個(gè)牌 子 ， ， ， ， 還 還 還 還有 有 有 有 6 個(gè)沒 有做好， 你能知道 我們一共 要給多 少棵小樹 掛牌子嗎 ？ 個(gè)沒 有做好， 你能知道 我們一共 要給多 少棵小樹 掛牌子嗎 ？ 個(gè)沒 有做好， 你能知道 我們一共 要給多 少棵小樹 掛牌子嗎 ？ 個(gè)沒 有做好， 你能知道 我們一共 要給多 少棵小樹 掛牌子嗎 ？（ （ （ （ 2 ） ） ） ） 、栽樹：如果我們 大家要去植樹，男同學(xué)有 、栽樹：如果我們 大家要去植樹，男同學(xué)有 、栽樹：如果我們 大家要去植樹，男同學(xué)有 、栽樹：如果我們 大家要去植樹，男同學(xué)有 2 0 人，女同學(xué)有 人，女同學(xué)有 人，女同學(xué)有 人，女同學(xué)有 1 8人， 如果一人 栽一棵樹 ， 人， 如果一人 栽一棵樹 ， 人， 如果一人 栽一棵樹 ， 人， 如果一人 栽一棵樹 ， 一共 要栽多少 棵樹？ 一共 要栽多少 棵樹？ 一共 要栽多少 棵樹？ 一共 要栽多少 棵樹？（ （ （ （ 3 ） ） ） ） 、 、 、 、 挖坑 挖坑 挖坑 挖坑 ： ： ： ： 要挖 要挖 要挖 要挖 3 8 個(gè)坑 個(gè)坑 個(gè)坑 個(gè)坑 ， ， ， ， 男同 學(xué)已經(jīng)挖 了 男同 學(xué)已經(jīng)挖 了 男同 學(xué)已經(jīng)挖 了 男同 學(xué)已經(jīng)挖 了 2 6 個(gè)坑 個(gè)坑 個(gè)坑 個(gè)坑 ， ， ， ， 女同 學(xué)挖了 女同 學(xué)挖了 女同 學(xué)挖了 女同 學(xué)挖了 1 0個(gè)坑 ，我們挖 的坑夠不 夠？ 個(gè)坑 ，我們挖 的坑夠不 夠？ 個(gè)坑 ，我們挖 的坑夠不 夠？ 個(gè)坑 ，我們挖 的坑夠不 夠？a 、同 桌討論 、同 桌討論 、同 桌討論 、同 桌討論 b 、全 班交流 、全 班交流 、全 班交流 、全 班交流2 、看 誰算得快 、看 誰算得快 、看 誰算得快 、看 誰算得快5 + 3 0 = 5 3 + 4 0 = 7 2 + 6 = 6 5 - 2 = 6 9 - 7 = 4 5 + 3 =5 8 - 3 0 = 8 5 - 5 0 = 8 7 + 1 0 = 5 3 + 4 0 = 6 6 + 3 = 7 5 + 4 =4 6 - 4 = 3 8 - 6 =四、 課堂小結(jié) ： 四、 課堂小結(jié) ： 四、 課堂小結(jié) ： 四、 課堂小結(jié) ：小朋 友，你今 天學(xué)到了 什么？（ 生交流 ） 小朋 友，你今 天學(xué)到了 什么？（ 生交流 ） 小朋 友，你今 天學(xué)到了 什么？（ 生交流 ） 小朋 友，你今 天學(xué)到了 什么？（ 生交流 ）你們可真了 不起，不但會計(jì) 算 你們可真了 不起，不但會計(jì) 算 你們可真了 不起，不但會計(jì) 算 你們可真了 不起，不但會計(jì) 算 1 0 0 以內(nèi)兩位數(shù) 加減法的題，而 且還想 以內(nèi)兩位數(shù) 加減法的題，而 且還想 以內(nèi)兩位數(shù) 加減法的題，而 且還想 以內(nèi)兩位數(shù) 加減法的題，而 且還想出了 這么多的 計(jì)算方法 出了 這么多的 計(jì)算方法 出了 這么多的 計(jì)算方法 出了 這么多的 計(jì)算方法 ， ， ， ， 老師 真為你們 驕傲 老師 真為你們 驕傲 老師 真為你們 驕傲 老師 真為你們 驕傲 ！ ！ ！ ！ 希望 小朋友們 繼續(xù)努力 希望 小朋友們 繼續(xù)努力 希望 小朋友們 繼續(xù)努力 希望 小朋友們 繼續(xù)努力 ， ， ， ，相信 你們一定 會更出色 ！ 相信 你們一定 會更出色 ！ 相信 你們一定 會更出色 ！ 相信 你們一定 會更出色 ！周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 授課 人： 授課 人： 授課 人： 授課 人：信息 窗 信息 窗 信息 窗 信息 窗 2 保護(hù) 環(huán)境： 保護(hù) 環(huán)境： 保護(hù) 環(huán)境： 保護(hù) 環(huán)境：教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 2 6 2 8 頁， 信息窗 頁， 信息窗 頁， 信息窗 頁， 信息窗 2 保護(hù) 環(huán)境 保護(hù) 環(huán)境 保護(hù) 環(huán)境 保護(hù) 環(huán)境教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)：結(jié)合具體情 境，進(jìn)一步理解 加法的含義，掌握 結(jié)合具體情 境，進(jìn)一步理解 加法的含義，掌握 結(jié)合具體情 境，進(jìn)一步理解 加法的含義，掌握 結(jié)合具體情 境，進(jìn)一步理解 加法的含義，掌握 1 0 0 以內(nèi)兩位數(shù) 加一位 以內(nèi)兩位數(shù) 加一位 以內(nèi)兩位數(shù) 加一位 以內(nèi)兩位數(shù) 加一位數(shù)（ 進(jìn)位）的 口算方法 。 數(shù)（ 進(jìn)位）的 口算方法 。 數(shù)（ 進(jìn)位）的 口算方法 。 數(shù)（ 進(jìn)位）的 口算方法 。經(jīng)歷解決問 題、探索、交流 算法的過程，體現(xiàn) 算法的多樣化， 培養(yǎng)初 經(jīng)歷解決問 題、探索、交流 算法的過程，體現(xiàn) 算法的多樣化， 培養(yǎng)初 經(jīng)歷解決問 題、探索、交流 算法的過程，體現(xiàn) 算法的多樣化， 培養(yǎng)初 經(jīng)歷解決問 題、探索、交流 算法的過程，體現(xiàn) 算法的多樣化， 培養(yǎng)初步的 抽象、概 括、推理 能力。 步的 抽象、概 括、推理 能力。 步的 抽象、概 括、推理 能力。 步的 抽象、概 括、推理 能力。能夠運(yùn)用所 學(xué)知識，提出簡 單的實(shí)際問題，培 養(yǎng)初步的應(yīng)用意 識，體 能夠運(yùn)用所 學(xué)知識，提出簡 單的實(shí)際問題，培 養(yǎng)初步的應(yīng)用意 識，體 能夠運(yùn)用所 學(xué)知識，提出簡 單的實(shí)際問題，培 養(yǎng)初步的應(yīng)用意 識，體 能夠運(yùn)用所 學(xué)知識，提出簡 單的實(shí)際問題，培 養(yǎng)初步的應(yīng)用意 識，體會數(shù) 學(xué)與生活 的密切聯(lián) 系。 會數(shù) 學(xué)與生活 的密切聯(lián) 系。 會數(shù) 學(xué)與生活 的密切聯(lián) 系。 會數(shù) 學(xué)與生活 的密切聯(lián) 系。在學(xué)習(xí)活動(dòng) 中，讓學(xué)生增強(qiáng) 環(huán)保意識。進(jìn)一步 培養(yǎng)合作意識， 增強(qiáng)學(xué) 在學(xué)習(xí)活動(dòng) 中，讓學(xué)生增強(qiáng) 環(huán)保意識。進(jìn)一步 培養(yǎng)合作意識， 增強(qiáng)學(xué) 在學(xué)習(xí)活動(dòng) 中，讓學(xué)生增強(qiáng) 環(huán)保意識。進(jìn)一步 培養(yǎng)合作意識， 增強(qiáng)學(xué) 在學(xué)習(xí)活動(dòng) 中，讓學(xué)生增強(qiáng) 環(huán)保意識。進(jìn)一步 培養(yǎng)合作意識， 增強(qiáng)學(xué)好數(shù) 學(xué)的信心 。 好數(shù) 學(xué)的信心 。 好數(shù) 學(xué)的信心 。 好數(shù) 學(xué)的信心 。教學(xué) 重點(diǎn)：兩 位數(shù)加一 位數(shù)的進(jìn) 位加法 。 教學(xué) 重點(diǎn)：兩 位數(shù)加一 位數(shù)的進(jìn) 位加法 。 教學(xué) 重點(diǎn)：兩 位數(shù)加一 位數(shù)的進(jìn) 位加法 。 教學(xué) 重點(diǎn)：兩 位數(shù)加一 位數(shù)的進(jìn) 位加法 。教學(xué) 難點(diǎn)：兩 位數(shù)加一 位數(shù)的進(jìn) 位加法 算里的理 解。 教學(xué) 難點(diǎn)：兩 位數(shù)加一 位數(shù)的進(jìn) 位加法 算里的理 解。 教學(xué) 難點(diǎn)：兩 位數(shù)加一 位數(shù)的進(jìn) 位加法 算里的理 解。 教學(xué) 難點(diǎn)：兩 位數(shù)加一 位數(shù)的進(jìn) 位加法 算里的理 解。教學(xué) 課時(shí)： 教學(xué) 課時(shí)： 教學(xué) 課時(shí)： 教學(xué) 課時(shí)： 2 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí)第 第 第 第 1 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí)教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程：一、導(dǎo)入新 課：上一節(jié)課我 們共同學(xué)習(xí)了校園 護(hù)綠，通過學(xué)習(xí) 我們知 一、導(dǎo)入新 課：上一節(jié)課我 們共同學(xué)習(xí)了校園 護(hù)綠，通過學(xué)習(xí) 我們知 一、導(dǎo)入新 課：上一節(jié)課我 們共同學(xué)習(xí)了校園 護(hù)綠，通過學(xué)習(xí) 我們知 一、導(dǎo)入新 課：上一節(jié)課我 們共同學(xué)習(xí)了校園 護(hù)綠，通過學(xué)習(xí) 我們知道從小要愛 護(hù)身邊的一草一 木，綠色環(huán)抱，從 現(xiàn)在做起，從我 做起。 道從小要愛 護(hù)身邊的一草一 木，綠色環(huán)抱，從 現(xiàn)在做起，從我 做起。 道從小要愛 護(hù)身邊的一草一 木，綠色環(huán)抱，從 現(xiàn)在做起，從我 做起。 道從小要愛 護(hù)身邊的一草一 木，綠色環(huán)抱，從 現(xiàn)在做起，從我 做起。我們還學(xué)會 了 我們還學(xué)會 了 我們還學(xué)會 了 我們還學(xué)會 了 1 0 0 以內(nèi)兩位數(shù) 加減一位數(shù)、兩 位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的 口算 以內(nèi)兩位數(shù) 加減一位數(shù)、兩 位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的 口算 以內(nèi)兩位數(shù) 加減一位數(shù)、兩 位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的 口算 以內(nèi)兩位數(shù) 加減一位數(shù)、兩 位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的 口算方法 以及 方法 以及 方法 以及 方法 以及 “ “ “ “ 求比 一個(gè)數(shù)多 幾（少幾 求比 一個(gè)數(shù)多 幾（少幾 求比 一個(gè)數(shù)多 幾（少幾 求比 一個(gè)數(shù)多 幾（少幾 ） ） ） ） ” ” ” ” 的數(shù) 學(xué)問題。 的數(shù) 學(xué)問題。 的數(shù) 學(xué)問題。 的數(shù) 學(xué)問題。二、 復(fù)習(xí)舊知 識： 二、 復(fù)習(xí)舊知 識： 二、 復(fù)習(xí)舊知 識： 二、 復(fù)習(xí)舊知 識：口算 下列各題 ，看誰算 得快、算 得準(zhǔn)。 口算 下列各題 ，看誰算 得快、算 得準(zhǔn)。 口算 下列各題 ，看誰算 得快、算 得準(zhǔn)。 口算 下列各題 ，看誰算 得快、算 得準(zhǔn)。2 0 + 5 = 6 2 + 6 = 6 6 + 3 = 5 0 + 4 0 =9 9 - 9 0 = 4 8 - 7 = 4 + 6 4 = 4 3 + 5 0 =三、 學(xué)習(xí)新知 識 三、 學(xué)習(xí)新知 識 三、 學(xué)習(xí)新知 識 三、 學(xué)習(xí)新知 識師：同學(xué)們 ，你們在校學(xué)習(xí) 生活已經(jīng)一學(xué)期多 了，在這一學(xué)期 多的時(shí) 師：同學(xué)們 ，你們在校學(xué)習(xí) 生活已經(jīng)一學(xué)期多 了，在這一學(xué)期 多的時(shí) 師：同學(xué)們 ，你們在校學(xué)習(xí) 生活已經(jīng)一學(xué)期多 了，在這一學(xué)期 多的時(shí) 師：同學(xué)們 ，你們在校學(xué)習(xí) 生活已經(jīng)一學(xué)期多 了，在這一學(xué)期 多的時(shí)間里 ，有誰在 校內(nèi)或校 外主動(dòng)撿 拾過垃 圾？ 間里 ，有誰在 校內(nèi)或校 外主動(dòng)撿 拾過垃 圾？ 間里 ，有誰在 校內(nèi)或校 外主動(dòng)撿 拾過垃 圾？ 間里 ，有誰在 校內(nèi)或校 外主動(dòng)撿 拾過垃 圾？生 生 生 生 ： ： ： ： （舉 手） （舉 手） （舉 手） （舉 手）師：及時(shí)表 揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)真觀察情景圖， 看圖中的小朋友 正在干 師：及時(shí)表 揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)真觀察情景圖， 看圖中的小朋友 正在干 師：及時(shí)表 揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)真觀察情景圖， 看圖中的小朋友 正在干 師：及時(shí)表 揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)真觀察情景圖， 看圖中的小朋友 正在干什么 ，并鼓勵(lì) 學(xué)生大膽 提出問題 。 什么 ，并鼓勵(lì) 學(xué)生大膽 提出問題 。 什么 ，并鼓勵(lì) 學(xué)生大膽 提出問題 。 什么 ，并鼓勵(lì) 學(xué)生大膽 提出問題 。師：剛才通 過看圖我們知道 ，小朋友們正在撿 拾廢棄物，保護(hù) 環(huán)境。 師：剛才通 過看圖我們知道 ，小朋友們正在撿 拾廢棄物，保護(hù) 環(huán)境。 師：剛才通 過看圖我們知道 ，小朋友們正在撿 拾廢棄物，保護(hù) 環(huán)境。 師：剛才通 過看圖我們知道 ，小朋友們正在撿 拾廢棄物，保護(hù) 環(huán)境。通過 看圖，同 學(xué)們能提 出什么數(shù) 學(xué)問題 呢？ 通過 看圖，同 學(xué)們能提 出什么數(shù) 學(xué)問題 呢？ 通過 看圖，同 學(xué)們能提 出什么數(shù) 學(xué)問題 呢？ 通過 看圖，同 學(xué)們能提 出什么數(shù) 學(xué)問題 呢？生： 兩名小朋 友共撿了 多少個(gè)塑 料袋？ 生： 兩名小朋 友共撿了 多少個(gè)塑 料袋？ 生： 兩名小朋 友共撿了 多少個(gè)塑 料袋？ 生： 兩名小朋 友共撿了 多少個(gè)塑 料袋？一共 撿了多少 個(gè)易拉罐 ？ 一共 撿了多少 個(gè)易拉罐 ？ 一共 撿了多少 個(gè)易拉罐 ？ 一共 撿了多少 個(gè)易拉罐 ？一共 撿了多少 節(jié)電池？ 一共 撿了多少 節(jié)電池？ 一共 撿了多少 節(jié)電池？ 一共 撿了多少 節(jié)電池？師： 同學(xué)們提 的問題都 很好，那 么，怎 么解決它 們呢？ 師： 同學(xué)們提 的問題都 很好，那 么，怎 么解決它 們呢？ 師： 同學(xué)們提 的問題都 很好，那 么，怎 么解決它 們呢？ 師： 同學(xué)們提 的問題都 很好，那 么，怎 么解決它 們呢？教師 板書：兩 名小朋友 共撿了多 少個(gè)塑 料袋？ 教師 板書：兩 名小朋友 共撿了多 少個(gè)塑 料袋？ 教師 板書：兩 名小朋友 共撿了多 少個(gè)塑 料袋？ 教師 板書：兩 名小朋友 共撿了多 少個(gè)塑 料袋？師： 那位小朋 友能列出 算式呢？ 師： 那位小朋 友能列出 算式呢？ 師： 那位小朋 友能列出 算式呢？ 師： 那位小朋 友能列出 算式呢？學(xué)生 說教師列 在黑板上 ： 學(xué)生 說教師列 在黑板上 ： 學(xué)生 說教師列 在黑板上 ： 學(xué)生 說教師列 在黑板上 ： 2 5 + 7 = （個(gè) ） （個(gè) ） （個(gè) ） （個(gè) ）并表 揚(yáng)列出算 式的學(xué)生 。 并表 揚(yáng)列出算 式的學(xué)生 。 并表 揚(yáng)列出算 式的學(xué)生 。 并表 揚(yáng)列出算 式的學(xué)生 。師： 那位小朋 友能計(jì)算 出結(jié)果呢 ？ 師： 那位小朋 友能計(jì)算 出結(jié)果呢 ？ 師： 那位小朋 友能計(jì)算 出結(jié)果呢 ？ 師： 那位小朋 友能計(jì)算 出結(jié)果呢 ？教師引導(dǎo)通 過擺一擺、想一 想、議一議，說一 說等，鼓勵(lì)學(xué)生 用自己 教師引導(dǎo)通 過擺一擺、想一 想、議一議，說一 說等，鼓勵(lì)學(xué)生 用自己 教師引導(dǎo)通 過擺一擺、想一 想、議一議，說一 說等，鼓勵(lì)學(xué)生 用自己 教師引導(dǎo)通 過擺一擺、想一 想、議一議，說一 說等，鼓勵(lì)學(xué)生 用自己喜歡 的方法解 決，只要 合理就加 以表揚(yáng) 。 喜歡 的方法解 決，只要 合理就加 以表揚(yáng) 。 喜歡 的方法解 決，只要 合理就加 以表揚(yáng) 。 喜歡 的方法解 決，只要 合理就加 以表揚(yáng) 。然后 ，教師板 書：一共 撿了多少 個(gè)易拉 罐？ 然后 ，教師板 書：一共 撿了多少 個(gè)易拉 罐？ 然后 ，教師板 書：一共 撿了多少 個(gè)易拉 罐？ 然后 ，教師板 書：一共 撿了多少 個(gè)易拉 罐？一共 撿了多少 節(jié)電池？ 一共 撿了多少 節(jié)電池？ 一共 撿了多少 節(jié)電池？ 一共 撿了多少 節(jié)電池？讓學(xué) 生獨(dú)立完 成。 讓學(xué) 生獨(dú)立完 成。 讓學(xué) 生獨(dú)立完 成。 讓學(xué) 生獨(dú)立完 成。學(xué)生 完成后， 師生共同 比較以上 三題與 上一節(jié)計(jì) 算的不同 與聯(lián)系。 學(xué)生 完成后， 師生共同 比較以上 三題與 上一節(jié)計(jì) 算的不同 與聯(lián)系。 學(xué)生 完成后， 師生共同 比較以上 三題與 上一節(jié)計(jì) 算的不同 與聯(lián)系。 學(xué)生 完成后， 師生共同 比較以上 三題與 上一節(jié)計(jì) 算的不同 與聯(lián)系。鞏固 練習(xí)： 鞏固 練習(xí)： 鞏固 練習(xí)： 鞏固 練習(xí)：3 5 + 6 = 4 6 + 5 = 5 7 + 4 = 6 8 + 3 =7 9 + 2 = 2 4 + 7 = 7 7 + 6 = 8 4 + 8 =課堂 小結(jié) 課堂 小結(jié) 課堂 小結(jié) 課堂 小結(jié) ：總 結(jié)本節(jié)課 所學(xué)主要 內(nèi)容，并 對學(xué)生 進(jìn)行表揚(yáng) 。 ：總 結(jié)本節(jié)課 所學(xué)主要 內(nèi)容，并 對學(xué)生 進(jìn)行表揚(yáng) 。 ：總 結(jié)本節(jié)課 所學(xué)主要 內(nèi)容，并 對學(xué)生 進(jìn)行表揚(yáng) 。 ：總 結(jié)本節(jié)課 所學(xué)主要 內(nèi)容，并 對學(xué)生 進(jìn)行表揚(yáng) 。周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 授課 人： 授課 人： 授課 人： 授課 人：信息 窗 信息 窗 信息 窗 信息 窗 3 綠色 回收車 綠色 回收車 綠色 回收車 綠色 回收車這幅情境圖 呈現(xiàn)的是小朋友 們將撿拾的廢電池 、易拉罐等裝入 綠色 這幅情境圖 呈現(xiàn)的是小朋友 們將撿拾的廢電池 、易拉罐等裝入 綠色 這幅情境圖 呈現(xiàn)的是小朋友 們將撿拾的廢電池 、易拉罐等裝入 綠色 這幅情境圖 呈現(xiàn)的是小朋友 們將撿拾的廢電池 、易拉罐等裝入 綠色回收車的場 景，一位老師在 統(tǒng)計(jì)各班回收的情 況。圖中的信息 非常豐 回收車的場 景，一位老師在 統(tǒng)計(jì)各班回收的情 況。圖中的信息 非常豐 回收車的場 景，一位老師在 統(tǒng)計(jì)各班回收的情 況。圖中的信息 非常豐 回收車的場 景，一位老師在 統(tǒng)計(jì)各班回收的情 況。圖中的信息 非常豐富，借助統(tǒng) 計(jì)表可以提出很 多用加減法解決的 問題，教材通過 小朋友 富，借助統(tǒng) 計(jì)表可以提出很 多用加減法解決的 問題，教材通過 小朋友 富，借助統(tǒng) 計(jì)表可以提出很 多用加減法解決的 問題，教材通過 小朋友 富，借助統(tǒng) 計(jì)表可以提出很 多用加減法解決的 問題，教材通過 小朋友提出的 提出的 提出的 提出的 “ “ “ “ 二班收的電 池比一班多幾節(jié) ？ 二班收的電 池比一班多幾節(jié) ？ 二班收的電 池比一班多幾節(jié) ？ 二班收的電 池比一班多幾節(jié) ？ ” ” ” ” 這一問題， 來學(xué)習(xí)兩位數(shù)減 這一問題， 來學(xué)習(xí)兩位數(shù)減 這一問題， 來學(xué)習(xí)兩位數(shù)減 這一問題， 來學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)（退 位）的口算方法 。情境用統(tǒng)計(jì)表的 形式出示信息， 簡單、 一位數(shù)（退 位）的口算方法 。情境用統(tǒng)計(jì)表的 形式出示信息， 簡單、 一位數(shù)（退 位）的口算方法 。情境用統(tǒng)計(jì)表的 形式出示信息， 簡單、 一位數(shù)（退 位）的口算方法 。情境用統(tǒng)計(jì)表的 形式出示信息， 簡單、明了，信息 量大，既便于學(xué) 生提出問題探索新 知，又能感悟統(tǒng) 計(jì)表的 明了，信息 量大，既便于學(xué) 生提出問題探索新 知，又能感悟統(tǒng) 計(jì)表的 明了，信息 量大，既便于學(xué) 生提出問題探索新 知，又能感悟統(tǒng) 計(jì)表的 明了，信息 量大，既便于學(xué) 生提出問題探索新 知，又能感悟統(tǒng) 計(jì)表的作用，培養(yǎng) 學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識 。教學(xué)時(shí)，教師可 充分利用情境圖 中的統(tǒng) 作用，培養(yǎng) 學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識 。教學(xué)時(shí)，教師可 充分利用情境圖 中的統(tǒng) 作用，培養(yǎng) 學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識 。教學(xué)時(shí)，教師可 充分利用情境圖 中的統(tǒng) 作用，培養(yǎng) 學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識 。教學(xué)時(shí)，教師可 充分利用情境圖 中的統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo) 學(xué)生根據(jù)表格提 供的信息提出數(shù)學(xué) 問題，在此基礎(chǔ) 上根據(jù) 計(jì)表，引導(dǎo) 學(xué)生根據(jù)表格提 供的信息提出數(shù)學(xué) 問題，在此基礎(chǔ) 上根據(jù) 計(jì)表，引導(dǎo) 學(xué)生根據(jù)表格提 供的信息提出數(shù)學(xué) 問題，在此基礎(chǔ) 上根據(jù) 計(jì)表，引導(dǎo) 學(xué)生根據(jù)表格提 供的信息提出數(shù)學(xué) 問題，在此基礎(chǔ) 上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選 擇問題，然后解 決問題，從而展開 對新知的探索。 另外， 教學(xué)內(nèi)容選 擇問題，然后解 決問題，從而展開 對新知的探索。 另外， 教學(xué)內(nèi)容選 擇問題，然后解 決問題，從而展開 對新知的探索。 另外， 教學(xué)內(nèi)容選 擇問題，然后解 決問題，從而展開 對新知的探索。 另外，垃圾的分類 回收問題，在我 國廣大的農(nóng)村和中 小城市一直沒有 得到很 垃圾的分類 回收問題，在我 國廣大的農(nóng)村和中 小城市一直沒有 得到很 垃圾的分類 回收問題，在我 國廣大的農(nóng)村和中 小城市一直沒有 得到很 垃圾的分類 回收問題，在我 國廣大的農(nóng)村和中 小城市一直沒有 得到很好的 實(shí)施，通 過本教學(xué) 內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，使 學(xué)生從小 樹立環(huán)保 意識。 好的 實(shí)施，通 過本教學(xué) 內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，使 學(xué)生從小 樹立環(huán)保 意識。 好的 實(shí)施，通 過本教學(xué) 內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，使 學(xué)生從小 樹立環(huán)保 意識。 好的 實(shí)施，通 過本教學(xué) 內(nèi)容的學(xué) 習(xí)，使 學(xué)生從小 樹立環(huán)保 意識?！?“ “ “ 你說我講 你說我講 你說我講 你說我講 ” ” ” ” 中紅點(diǎn)標(biāo)示 的問題是學(xué)習(xí)兩 位數(shù)減一位數(shù)（退 位）的 中紅點(diǎn)標(biāo)示 的問題是學(xué)習(xí)兩 位數(shù)減一位數(shù)（退 位）的 中紅點(diǎn)標(biāo)示 的問題是學(xué)習(xí)兩 位數(shù)減一位數(shù)（退 位）的 中紅點(diǎn)標(biāo)示 的問題是學(xué)習(xí)兩 位數(shù)減一位數(shù)（退 位）的口算，是本 單元的又一教學(xué) 重點(diǎn)和難點(diǎn)。綠點(diǎn) 標(biāo)示的問題是對 所學(xué)知 口算，是本 單元的又一教學(xué) 重點(diǎn)和難點(diǎn)。綠點(diǎn) 標(biāo)示的問題是對 所學(xué)知 口算，是本 單元的又一教學(xué) 重點(diǎn)和難點(diǎn)。綠點(diǎn) 標(biāo)示的問題是對 所學(xué)知 口算，是本 單元的又一教學(xué) 重點(diǎn)和難點(diǎn)。綠點(diǎn) 標(biāo)示的問題是對 所學(xué)知識的進(jìn)一步 鞏固。教學(xué) 識的進(jìn)一步 鞏固。教學(xué) 識的進(jìn)一步 鞏固。教學(xué) 識的進(jìn)一步 鞏固。教學(xué) “ “ “ “ 二班收的電 池比一班多幾節(jié) ？ 二班收的電 池比一班多幾節(jié) ？ 二班收的電 池比一班多幾節(jié) ？ 二班收的電 池比一班多幾節(jié) ？ ” ” ” ” 這一問題教 這一問題教 這一問題教 這一問題教師要 相信學(xué)生 師要 相信學(xué)生 師要 相信學(xué)生 師要 相信學(xué)生 ， ， ， ， 大膽 放手 大膽 放手 大膽 放手 大膽 放手 ， ， ， ， 鼓勵(lì) 學(xué)生嘗試 獨(dú)立尋找 鼓勵(lì) 學(xué)生嘗試 獨(dú)立尋找 鼓勵(lì) 學(xué)生嘗試 獨(dú)立尋找 鼓勵(lì) 學(xué)生嘗試 獨(dú)立尋找 “ “ “ “ 2 4 8 ” ” ” ” 的口 算方 的口 算方 的口 算方 的口 算方法 法 法 法 ， ， ， ， 有困 難的可借 助學(xué)具 有困 難的可借 助學(xué)具 有困 難的可借 助學(xué)具 有困 難的可借 助學(xué)具 。 。 。 。 在交 流過程中 在交 流過程中 在交 流過程中 在交 流過程中 ， ， ， ， 教師 注意抓住 教師 注意抓住 教師 注意抓住 教師 注意抓住 “ “ “ “ 4 減 減 減 減 8 不夠 不夠 不夠 不夠減，怎么辦 ？ 減，怎么辦 ？ 減，怎么辦 ？ 減，怎么辦 ？ ” ” ” ” 這一關(guān)鍵問 題，讓學(xué)生充分 展開，說清思路， 明確算 這一關(guān)鍵問 題，讓學(xué)生充分 展開，說清思路， 明確算 這一關(guān)鍵問 題，讓學(xué)生充分 展開，說清思路， 明確算 這一關(guān)鍵問 題，讓學(xué)生充分 展開，說清思路， 明確算理，選擇適 合自己的算法。 在整個(gè)過程教師要 引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手 操作和 理，選擇適 合自己的算法。 在整個(gè)過程教師要 引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手 操作和 理，選擇適 合自己的算法。 在整個(gè)過程教師要 引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手 操作和 理，選擇適 合自己的算法。 在整個(gè)過程教師要 引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手 操作和語言 表達(dá)有機(jī) 的結(jié)合起 來。 語言 表達(dá)有機(jī) 的結(jié)合起 來。 語言 表達(dá)有機(jī) 的結(jié)合起 來。 語言 表達(dá)有機(jī) 的結(jié)合起 來。自主練習(xí)第 自主練習(xí)第 自主練習(xí)第 自主練習(xí)第 2 題是一道與 生活緊密聯(lián)系的 題目，通過計(jì)算商 品減價(jià) 題是一道與 生活緊密聯(lián)系的 題目，通過計(jì)算商 品減價(jià) 題是一道與 生活緊密聯(lián)系的 題目，通過計(jì)算商 品減價(jià) 題是一道與 生活緊密聯(lián)系的 題目，通過計(jì)算商 品減價(jià)的錢數(shù)，鞏 固兩位數(shù)減一位 數(shù)、兩位數(shù)減整十 數(shù)的口算。練習(xí) 時(shí)，可 的錢數(shù)，鞏 固兩位數(shù)減一位 數(shù)、兩位數(shù)減整十 數(shù)的口算。練習(xí) 時(shí)，可 的錢數(shù)，鞏 固兩位數(shù)減一位 數(shù)、兩位數(shù)減整十 數(shù)的口算。練習(xí) 時(shí)，可 的錢數(shù)，鞏 固兩位數(shù)減一位 數(shù)、兩位數(shù)減整十 數(shù)的口算。練習(xí) 時(shí)，可以讓 學(xué)生先獨(dú) 立完成， 再進(jìn)行交 流。 以讓 學(xué)生先獨(dú) 立完成， 再進(jìn)行交 流。 以讓 學(xué)生先獨(dú) 立完成， 再進(jìn)行交 流。 以讓 學(xué)生先獨(dú) 立完成， 再進(jìn)行交 流。第 第 第 第 4 題是 看圖編數(shù) 學(xué)故事 題是 看圖編數(shù) 學(xué)故事 題是 看圖編數(shù) 學(xué)故事 題是 看圖編數(shù) 學(xué)故事 。 。 。 。 練習(xí) 時(shí) 練習(xí) 時(shí) 練習(xí) 時(shí) 練習(xí) 時(shí) ， ， ， ， 鼓勵(lì) 學(xué)生發(fā)揮 想象力 鼓勵(lì) 學(xué)生發(fā)揮 想象力 鼓勵(lì) 學(xué)生發(fā)揮 想象力 鼓勵(lì) 學(xué)生發(fā)揮 想象力 ， ， ， ， 編一 編 編一 編 編一 編 編一 編 ， ， ， ，說一說，只 要合理，教師就 要肯定。然后讓學(xué) 生根據(jù)自己編的 故事， 說一說，只 要合理，教師就 要肯定。然后讓學(xué) 生根據(jù)自己編的 故事， 說一說，只 要合理，教師就 要肯定。然后讓學(xué) 生根據(jù)自己編的 故事， 說一說，只 要合理，教師就 要肯定。然后讓學(xué) 生根據(jù)自己編的 故事，從中 提出數(shù)學(xué) 問題，自 行解決。 從中 提出數(shù)學(xué) 問題，自 行解決。 從中 提出數(shù)學(xué) 問題，自 行解決。 從中 提出數(shù)學(xué) 問題，自 行解決。教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程：一、 提出問題 ，解決問 題 一、 提出問題 ，解決問 題 一、 提出問題 ，解決問 題 一、 提出問題 ，解決問 題1 師 師 師 師 ： ： ： ： （ （ （ （ 出示 統(tǒng)計(jì)表 出示 統(tǒng)計(jì)表 出示 統(tǒng)計(jì)表 出示 統(tǒng)計(jì)表 ） ） ） ） 你看 你看 你看 你看 ， ， ， ， 這是 我們學(xué)校 一年級三 個(gè)班回收 廢電池 這是 我們學(xué)校 一年級三 個(gè)班回收 廢電池 這是 我們學(xué)校 一年級三 個(gè)班回收 廢電池 這是 我們學(xué)校 一年級三 個(gè)班回收 廢電池 、 、 、 、易拉 罐的情況 ，仔細(xì)看 看這張表 ，你知 道什么了 ？ 易拉 罐的情況 ，仔細(xì)看 看這張表 ，你知 道什么了 ？ 易拉 罐的情況 ，仔細(xì)看 看這張表 ，你知 道什么了 ？ 易拉 罐的情況 ，仔細(xì)看 看這張表 ，你知 道什么了 ？生 生 生 生 1 ： ： ： ： 我知 道一年級 一班收廢 電池 我知 道一年級 一班收廢 電池 我知 道一年級 一班收廢 電池 我知 道一年級 一班收廢 電池 8 節(jié) 節(jié) 節(jié) 節(jié) ， ， ， ， 二班 收 二班 收 二班 收 二班 收 2 4 節(jié) 節(jié) 節(jié) 節(jié) ， ， ， ， 三班 收 三班 收 三班 收 三班 收 3 0 節(jié) 節(jié) 節(jié) 節(jié) 。 。 。 。生 生 生 生 2 ：我 知道一年 級一班收 易拉罐 ：我 知道一年 級一班收 易拉罐 ：我 知道一年 級一班收 易拉罐 ：我 知道一年 級一班收 易拉罐 2 1 個(gè)， 二班收 個(gè)， 二班收 個(gè)， 二班收 個(gè)， 二班收 9 個(gè)， 三班收 個(gè)， 三班收 個(gè)， 三班收 個(gè)， 三班收 2 32 師 師 師 師 ： ： ： ： 咱小 朋友得出 了這么多 信息 咱小 朋友得出 了這么多 信息 咱小 朋友得出 了這么多 信息 咱小 朋友得出 了這么多 信息 ， ， ， ， 你能 根據(jù)這些 信息 你能 根據(jù)這些 信息 你能 根據(jù)這些 信息 你能 根據(jù)這些 信息 ， ， ， ， 提個(gè) 數(shù)學(xué)問 提個(gè) 數(shù)學(xué)問 提個(gè) 數(shù)學(xué)問 提個(gè) 數(shù)學(xué)問題嗎 ？ 題嗎 ？ 題嗎 ？ 題嗎 ？生： 一年級一 班和二班 一共收集 電池幾 節(jié)？ 生： 一年級一 班和二班 一共收集 電池幾 節(jié)？ 生： 一年級一 班和二班 一共收集 電池幾 節(jié)？ 生： 一年級一 班和二班 一共收集 電池幾 節(jié)？師： 怎樣列式 ？ 師： 怎樣列式 ？ 師： 怎樣列式 ？ 師： 怎樣列式 ？生： 生： 生： 生： 2 4 + 83 師 ：誰能提 個(gè)用減法 解決的問 題？ 師 ：誰能提 個(gè)用減法 解決的問 題？ 師 ：誰能提 個(gè)用減法 解決的問 題？ 師 ：誰能提 個(gè)用減法 解決的問 題？生 生 生 生 1 ：一 年級二班 收的電池 比一班多 幾節(jié)？ ：一 年級二班 收的電池 比一班多 幾節(jié)？ ：一 年級二班 收的電池 比一班多 幾節(jié)？ ：一 年級二班 收的電池 比一班多 幾節(jié)？師 師 師 師 ： ： ： ： （師 出示問題 ）怎樣列 式？ （師 出示問題 ）怎樣列 式？ （師 出示問題 ）怎樣列 式？ （師 出示問題 ）怎樣列 式？生： 生： 生： 生： 2 4 - 8師列 式 師列 式 師列 式 師列 式 2 4 - 8生 生 生 生 2 ：三 班收的電 池比一班 多幾節(jié)？ ：三 班收的電 池比一班 多幾節(jié)？ ：三 班收的電 池比一班 多幾節(jié)？ ：三 班收的電 池比一班 多幾節(jié)？ 3 0 - 8師出 示問題， 算式。 師出 示問題， 算式。 師出 示問題， 算式。 師出 示問題， 算式。生 生 生 生 3 ： ： ： ： 4 師 師 師 師 ： ： ： ： 小朋 友的腦子 真靈 小朋 友的腦子 真靈 小朋 友的腦子 真靈 小朋 友的腦子 真靈 ， ， ， ， 提出 了這么多 問題 提出 了這么多 問題 提出 了這么多 問題 提出 了這么多 問題 。 。 。 。 我們 先來解決 這個(gè)可 我們 先來解決 這個(gè)可 我們 先來解決 這個(gè)可 我們 先來解決 這個(gè)可以嗎 ？ 以嗎 ？ 以嗎 ？ 以嗎 ？師板 書 師板 書 師板 書 師板 書 2 4 - 8師 師 師 師 ： ： ： ： 2 4 - 8 怎樣 算？先請 小朋友自 己動(dòng)腦筋 想一想 怎樣 算？先請 小朋友自 己動(dòng)腦筋 想一想 怎樣 算？先請 小朋友自 己動(dòng)腦筋 想一想 怎樣 算？先請 小朋友自 己動(dòng)腦筋 想一想 ， ， ， ， 如果 有困難 如果 有困難 如果 有困難 如果 有困難 ， ， ， ， 可以 可以 可以 可以請小 棒幫忙。 比比哪個(gè) 小朋友想 得最快 ，開始！ 請小 棒幫忙。 比比哪個(gè) 小朋友想 得最快 ，開始！ 請小 棒幫忙。 比比哪個(gè) 小朋友想 得最快 ，開始！ 請小 棒幫忙。 比比哪個(gè) 小朋友想 得最快 ，開始?。▽W(xué) 生獨(dú)立思 考，操作 小棒，老 師巡視 ） （學(xué) 生獨(dú)立思 考，操作 小棒，老 師巡視 ） （學(xué) 生獨(dú)立思 考，操作 小棒，老 師巡視 ） （學(xué) 生獨(dú)立思 考，操作 小棒，老 師巡視 ）師： 這么多小 朋友想好 辦法了， 把你的 想法在小 組內(nèi)說一 說。 師： 這么多小 朋友想好 辦法了， 把你的 想法在小 組內(nèi)說一 說。 師： 這么多小 朋友想好 辦法了， 把你的 想法在小 組內(nèi)說一 說。 師： 這么多小 朋友想好 辦法了， 把你的 想法在小 組內(nèi)說一 說。（學(xué) 生互相交 流，老師 巡視了解 學(xué)生情 況，然后 匯報(bào) （學(xué) 生互相交 流，老師 巡視了解 學(xué)生情 況，然后 匯報(bào) （學(xué) 生互相交 流，老師 巡視了解 學(xué)生情 況，然后 匯報(bào) （學(xué) 生互相交 流，老師 巡視了解 學(xué)生情 況，然后 匯報(bào) 。 。 。 。 ） ） ） ）生 生 生 生 1 ：我 是先一根 一根數(shù)出 ：我 是先一根 一根數(shù)出 ：我 是先一根 一根數(shù)出 ：我 是先一根 一根數(shù)出 2 4 根小 棒，然后 又?jǐn)?shù)出 根小 棒，然后 又?jǐn)?shù)出 根小 棒，然后 又?jǐn)?shù)出 根小 棒，然后 又?jǐn)?shù)出 8 根， 拿走，最 后 根， 拿走，最 后 根， 拿走，最 后 根， 拿走，最 后把剩 下的小棒 數(shù)了數(shù)是 幾根。大 家聽明 白了嗎？ 還有什么 問題嗎？ 把剩 下的小棒 數(shù)了數(shù)是 幾根。大 家聽明 白了嗎？ 還有什么 問題嗎？ 把剩 下的小棒 數(shù)了數(shù)是 幾根。大 家聽明 白了嗎？ 還有什么 問題嗎？ 把剩 下的小棒 數(shù)了數(shù)是 幾根。大 家聽明 白了嗎？ 還有什么 問題嗎？生問：你為什么要 一根一根數(shù) 生問：你為什么要 一根一根數(shù) 生問：你為什么要 一根一根數(shù) 生問：你為什么要 一根一根數(shù) 2 4 ，老師說過一捆是 ，老師說過一捆是 ，老師說過一捆是 ，老師說過一捆是 1 0 根，只需要數(shù) 根，只需要數(shù) 根，只需要數(shù) 根，只需要數(shù)出 出 出 出 2 捆， 再數(shù)出 捆， 再數(shù)出 捆， 再數(shù)出 捆， 再數(shù)出 4 根， 就是 根， 就是 根， 就是 根， 就是 2 4 根。 根。 根。 根。生 生 生 生 1 ：謝 謝！ ：謝 謝！ ：謝 謝！ ：謝 謝！師： 這個(gè)小朋 友用的是 數(shù)的方法 。還有 不同的想 法嗎？ 師： 這個(gè)小朋 友用的是 數(shù)的方法 。還有 不同的想 法嗎？ 師： 這個(gè)小朋 友用的是 數(shù)的方法 。還有 不同的想 法嗎？ 師： 這個(gè)小朋 友用的是 數(shù)的方法 。還有 不同的想 法嗎？生 生 生 生 2 ：這是 ：這是 ：這是 ：這是 2 4 根小棒（ 根小棒（ 根小棒（ 根小棒（ 2 捆 捆 捆 捆 4 根）要去掉 根）要去掉 根）要去掉 根）要去掉 8 根。我先去 掉這 根。我先去 掉這 根。我先去 掉這 根。我先去 掉這 4 根，然 根，然 根，然 根，然后從 這一捆中 再去掉 后從 這一捆中 再去掉 后從 這一捆中 再去掉 后從 這一捆中 再去掉 4 根 根 根 根 ， ， ， ， 剩下 剩下 剩下 剩下 1 6 根 根 根 根 。 。 。 。 小朋 友聽明白 了嗎？有 什么問 小朋 友聽明白 了嗎？有 什么問 小朋 友聽明白 了嗎？有 什么問 小朋 友聽明白 了嗎？有 什么問題嗎 ？ 題嗎 ？ 題嗎 ？ 題嗎 ？師 師 師 師 ： ： ： ： 噢 噢 噢 噢 ！ ！ ！ ！ 你是 先從 你是 先從 你是 先從 你是 先從 2 4 里去 掉 里去 掉 里去 掉 里去 掉 4 ， ， ， ， 再去 掉 再去 掉 再去 掉 再去 掉 4 ， ， ， ， 剩下 剩下 剩下 剩下 1 6 根 根 根 根 。 。 。 。 （ （ （ （ 邊說 邊板書 邊說 邊板書 邊說 邊板書 邊說 邊板書 ： ： ： ：2 4 - 4 = 2 0 2 0 - 4 = 1 6 ） ） ） ）這個(gè) 方法行嗎 ？ 這個(gè) 方法行嗎 ？ 這個(gè) 方法行嗎 ？ 這個(gè) 方法行嗎 ？生： 行。 生： 行。 生： 行。 生： 行。師： 你還有不 同想法， 來。 師： 你還有不 同想法， 來。 師： 你還有不 同想法， 來。 師： 你還有不 同想法， 來。生 生 生 生 3 ：這 是 ：這 是 ：這 是 ：這 是 2 4 根小 棒。我從 這一捆里 去掉 根小 棒。我從 這一捆里 去掉 根小 棒。我從 這一捆里 去掉 根小 棒。我從 這一捆里 去掉 8 根， 剩下 根， 剩下 根， 剩下 根， 剩下 2 根和 這 根和 這 根和 這 根和 這 4 根 根 根 根 ， ， ， ，合起 來就是 合起 來就是 合起 來就是 合起 來就是 1 6 。小 朋友有什 么問題嗎 ？ 。小 朋友有什 么問題嗎 ？ 。小 朋友有什 么問題嗎 ？ 。小 朋友有什 么問題嗎 ？生問 ：你為什 么從這一 捆里去掉 生問 ：你為什 么從這一 捆里去掉 生問 ：你為什 么從這一 捆里去掉 生問 ：你為什 么從這一 捆里去掉 8 根呢 ？ 根呢 ？ 根呢 ？ 根呢 ？生 生 生 生 3 ：因 為單根的 不夠 ：因 為單根的 不夠 ：因 為單根的 不夠 ：因 為單根的 不夠 8 ，所 以我從一 捆里拿走 ，所 以我從一 捆里拿走 ，所 以我從一 捆里拿走 ，所 以我從一 捆里拿走 8 根。 根。 根。 根。師小 結(jié)并板書 ： 師小 結(jié)并板書 ： 師小 結(jié)并板書 ： 師小 結(jié)并板書 ： 2 48 = 1 65 師 ：小朋友 ，用了這 么多種方 法，得 出 師 ：小朋友 ，用了這 么多種方 法，得 出 師 ：小朋友 ，用了這 么多種方 法，得 出 師 ：小朋友 ，用了這 么多種方 法，得 出 2 4 - 8 = 1 6 。以 后做題時(shí) 。以 后做題時(shí) 。以 后做題時(shí) 。以 后做題時(shí) ， ， ， ， 喜 喜 喜 喜歡用 哪種方法 就用那種 方法。 歡用 哪種方法 就用那種 方法。 歡用 哪種方法 就用那種 方法。 歡用 哪種方法 就用那種 方法。周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 授課 人： 授課 人： 授課 人： 授課 人：信息 窗 信息 窗 信息 窗 信息 窗 4 綠色 家園 綠色 家園 綠色 家園 綠色 家園此情景圖呈 現(xiàn)的是一幅人與 動(dòng)物和諧相處的美 好景象。經(jīng)過人 們 此情景圖呈 現(xiàn)的是一幅人與 動(dòng)物和諧相處的美 好景象。經(jīng)過人 們 此情景圖呈 現(xiàn)的是一幅人與 動(dòng)物和諧相處的美 好景象。經(jīng)過人 們 此情景圖呈 現(xiàn)的是一幅人與 動(dòng)物和諧相處的美 好景象。經(jīng)過人 們的努 力 的努 力 的努 力 的努 力 ， ， ， ， 曾經(jīng) 被污染 曾經(jīng) 被污染 曾經(jīng) 被污染 曾經(jīng) 被污染 、 、 、 、 破壞 的環(huán)境又 恢復(fù)了往 日的生機(jī) 破壞 的環(huán)境又 恢復(fù)了往 日的生機(jī) 破壞 的環(huán)境又 恢復(fù)了往 日的生機(jī) 破壞 的環(huán)境又 恢復(fù)了往 日的生機(jī) ， ， ， ， 藍(lán)天 藍(lán)天 藍(lán)天 藍(lán)天 、 、 、 、 綠水 綠水 綠水 綠水 、 、 、 、小鳥 小鳥 小鳥 小鳥 、 、 、 、 花草 與圖中的 小朋友構(gòu) 成了一幅 美的畫 卷 花草 與圖中的 小朋友構(gòu) 成了一幅 美的畫 卷 花草 與圖中的 小朋友構(gòu) 成了一幅 美的畫 卷 花草 與圖中的 小朋友構(gòu) 成了一幅 美的畫 卷 。 。 。 。 圖中 通過多種 信息 圖中 通過多種 信息 圖中 通過多種 信息 圖中 通過多種 信息 ， ， ， ，引導(dǎo)學(xué)生綜 合運(yùn)用兩位數(shù)加 減一位數(shù)和兩位數(shù) 加減整十?dāng)?shù)的知 識解決 引導(dǎo)學(xué)生綜 合運(yùn)用兩位數(shù)加 減一位數(shù)和兩位數(shù) 加減整十?dāng)?shù)的知 識解決 引導(dǎo)學(xué)生綜 合運(yùn)用兩位數(shù)加 減一位數(shù)和兩位數(shù) 加減整十?dāng)?shù)的知 識解決 引導(dǎo)學(xué)生綜 合運(yùn)用兩位數(shù)加 減一位數(shù)和兩位數(shù) 加減整十?dāng)?shù)的知 識解決實(shí)際問題。 該圖的創(chuàng)設(shè)有兩 個(gè)意圖：一是通過 圖中大量的信息 ，引導(dǎo) 實(shí)際問題。 該圖的創(chuàng)設(shè)有兩 個(gè)意圖：一是通過 圖中大量的信息 ，引導(dǎo) 實(shí)際問題。 該圖的創(chuàng)設(shè)有兩 個(gè)意圖：一是通過 圖中大量的信息 ，引導(dǎo) 實(shí)際問題。 該圖的創(chuàng)設(shè)有兩 個(gè)意圖：一是通過 圖中大量的信息 ，引導(dǎo)學(xué)生選擇數(shù) 據(jù)，提出并解決 問題，培養(yǎng)學(xué)生綜 合應(yīng)用知識解決 問題的 學(xué)生選擇數(shù) 據(jù)，提出并解決 問題，培養(yǎng)學(xué)生綜 合應(yīng)用知識解決 問題的 學(xué)生選擇數(shù) 據(jù)，提出并解決 問題，培養(yǎng)學(xué)生綜 合應(yīng)用知識解決 問題的 學(xué)生選擇數(shù) 據(jù)，提出并解決 問題，培養(yǎng)學(xué)生綜 合應(yīng)用知識解決 問題的能力 能力 能力 能力 。 。 。 。 二是 通過畫面 表現(xiàn)人與 動(dòng)物的和 諧相處 二是 通過畫面 表現(xiàn)人與 動(dòng)物的和 諧相處 二是 通過畫面 表現(xiàn)人與 動(dòng)物的和 諧相處 二是 通過畫面 表現(xiàn)人與 動(dòng)物的和 諧相處 ， ， ， ， 培養(yǎng) 學(xué)生愛護(hù) 小動(dòng)物 培養(yǎng) 學(xué)生愛護(hù) 小動(dòng)物 培養(yǎng) 學(xué)生愛護(hù) 小動(dòng)物 培養(yǎng) 學(xué)生愛護(hù) 小動(dòng)物 、 、 、 、保護(hù) 大自然的 情感。 保護(hù) 大自然的 情感。 保護(hù) 大自然的 情感。 保護(hù) 大自然的 情感。本情景圖沒 有設(shè)置例題，目 的是給學(xué)生留下大 的空間，讓學(xué)生 根 本情景圖沒 有設(shè)置例題，目 的是給學(xué)生留下大 的空間，讓學(xué)生 根 本情景圖沒 有設(shè)置例題，目 的是給學(xué)生留下大 的空間，讓學(xué)生 根 本情景圖沒 有設(shè)置例題，目 的是給學(xué)生留下大 的空間，讓學(xué)生 根據(jù)信息窗， 自己提出問題、 解決問題，從而鞏 固前面 據(jù)信息窗， 自己提出問題、 解決問題，從而鞏 固前面 據(jù)信息窗， 自己提出問題、 解決問題，從而鞏 固前面 據(jù)信息窗， 自己提出問題、 解決問題，從而鞏 固前面 3 個(gè)信息窗學(xué) 習(xí) 個(gè)信息窗學(xué) 習(xí) 個(gè)信息窗學(xué) 習(xí) 個(gè)信息窗學(xué) 習(xí)的內(nèi)容。教 學(xué)時(shí)，教師可先 讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地 觀察畫面，并各 自說一 的內(nèi)容。教 學(xué)時(shí)，教師可先 讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地 觀察畫面，并各 自說一 的內(nèi)容。教 學(xué)時(shí)，教師可先 讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地 觀察畫面，并各 自說一 的內(nèi)容。教 學(xué)時(shí)，教師可先 讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地 觀察畫面，并各 自說一說在 圖上看到 了什么 說在 圖上看到 了什么 說在 圖上看到 了什么 說在 圖上看到 了什么 ， ， ， ， 再通 過交流互 相補(bǔ)充 再通 過交流互 相補(bǔ)充 再通 過交流互 相補(bǔ)充 再通 過交流互 相補(bǔ)充 ， ， ， ， 理清 圖中所包 含的信息 理清 圖中所包 含的信息 理清 圖中所包 含的信息 理清 圖中所包 含的信息 。 。 。 。然后讓學(xué)生 根據(jù)信息提出相 關(guān)的數(shù)學(xué)問題。讓 學(xué)生選擇自己喜 歡的方 然后讓學(xué)生 根據(jù)信息提出相 關(guān)的數(shù)學(xué)問題。讓 學(xué)生選擇自己喜 歡的方 然后讓學(xué)生 根據(jù)信息提出相 關(guān)的數(shù)學(xué)問題。讓 學(xué)生選擇自己喜 歡的方 然后讓學(xué)生 根據(jù)信息提出相 關(guān)的數(shù)學(xué)問題。讓 學(xué)生選擇自己喜 歡的方法獨(dú) 立解決， 并在全班 展示交流 解決每 個(gè)問題的 思路。 法獨(dú) 立解決， 并在全班 展示交流 解決每 個(gè)問題的 思路。 法獨(dú) 立解決， 并在全班 展示交流 解決每 個(gè)問題的 思路。 法獨(dú) 立解決， 并在全班 展示交流 解決每 個(gè)問題的 思路。自主 練習(xí)中 自主 練習(xí)中 自主 練習(xí)中 自主 練習(xí)中第 第 第 第 4 題是根據(jù)圖 意編數(shù)學(xué)故事。 教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生 觀察圖中都有 題是根據(jù)圖 意編數(shù)學(xué)故事。 教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生 觀察圖中都有 題是根據(jù)圖 意編數(shù)學(xué)故事。 教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生 觀察圖中都有 題是根據(jù)圖 意編數(shù)學(xué)故事。 教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生 觀察圖中都有什么動(dòng)物， 它們在干什么。 教師要給學(xué)生講清 圖中標(biāo)明的數(shù)是 小動(dòng)物 什么動(dòng)物， 它們在干什么。 教師要給學(xué)生講清 圖中標(biāo)明的數(shù)是 小動(dòng)物 什么動(dòng)物， 它們在干什么。 教師要給學(xué)生講清 圖中標(biāo)明的數(shù)是 小動(dòng)物 什么動(dòng)物， 它們在干什么。 教師要給學(xué)生講清 圖中標(biāo)明的數(shù)是 小動(dòng)物的重量。然 后教師可以讓學(xué) 生先編數(shù)學(xué)故事， 再進(jìn)行交流。注 意讓學(xué) 的重量。然 后教師可以讓學(xué) 生先編數(shù)學(xué)故事， 再進(jìn)行交流。注 意讓學(xué) 的重量。然 后教師可以讓學(xué) 生先編數(shù)學(xué)故事， 再進(jìn)行交流。注 意讓學(xué) 的重量。然 后教師可以讓學(xué) 生先編數(shù)學(xué)故事， 再進(jìn)行交流。注 意讓學(xué)生提出數(shù)學(xué) 問題，例如，誰 最重，誰最輕，小 熊比小鹿重多少 ，怎樣 生提出數(shù)學(xué) 問題，例如，誰 最重，誰最輕，小 熊比小鹿重多少 ，怎樣 生提出數(shù)學(xué) 問題，例如，誰 最重，誰最輕，小 熊比小鹿重多少 ，怎樣 生提出數(shù)學(xué) 問題，例如，誰 最重，誰最輕，小 熊比小鹿重多少 ，怎樣才能 讓翹翹板 平衡等問 題，讓學(xué) 生思考 并解答， 并說明道 理。 才能 讓翹翹板 平衡等問 題，讓學(xué) 生思考 并解答， 并說明道 理。 才能 讓翹翹板 平衡等問 題，讓學(xué) 生思考 并解答， 并說明道 理。 才能 讓翹翹板 平衡等問 題，讓學(xué) 生思考 并解答， 并說明道 理。第 第 第 第 5 題是一幅綜 合情境圖，呈現(xiàn) 了三組信息。教學(xué) 時(shí)，教師要組 題是一幅綜 合情境圖，呈現(xiàn) 了三組信息。教學(xué) 時(shí)，教師要組 題是一幅綜 合情境圖，呈現(xiàn) 了三組信息。教學(xué) 時(shí)，教師要組 題是一幅綜 合情境圖，呈現(xiàn) 了三組信息。教學(xué) 時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行 有序地觀察，選 擇有用的信息，提 出有關(guān)計(jì)算的問 題并解 織學(xué)生進(jìn)行 有序地觀察，選 擇有用的信息，提 出有關(guān)計(jì)算的問 題并解 織學(xué)生進(jìn)行 有序地觀察，選 擇有用的信息，提 出有關(guān)計(jì)算的問 題并解 織學(xué)生進(jìn)行 有序地觀察，選 擇有用的信息，提 出有關(guān)計(jì)算的問 題并解答。 答。 答。 答。第 第 第 第 6 題是一道按 規(guī)律填數(shù)的題， 供學(xué)有余力的學(xué)生 選作，不作統(tǒng) 題是一道按 規(guī)律填數(shù)的題， 供學(xué)有余力的學(xué)生 選作，不作統(tǒng) 題是一道按 規(guī)律填數(shù)的題， 供學(xué)有余力的學(xué)生 選作，不作統(tǒng) 題是一道按 規(guī)律填數(shù)的題， 供學(xué)有余力的學(xué)生 選作，不作統(tǒng)一要求。這 道題上面的兩個(gè) 數(shù)分別是下面兩個(gè) 數(shù)的和與差，教 學(xué)時(shí)， 一要求。這 道題上面的兩個(gè) 數(shù)分別是下面兩個(gè) 數(shù)的和與差，教 學(xué)時(shí)， 一要求。這 道題上面的兩個(gè) 數(shù)分別是下面兩個(gè) 數(shù)的和與差，教 學(xué)時(shí)， 一要求。這 道題上面的兩個(gè) 數(shù)分別是下面兩個(gè) 數(shù)的和與差，教 學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律 ，當(dāng)學(xué)生不容易發(fā) 現(xiàn)規(guī)律時(shí)，可提 示學(xué)生 可先引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律 ，當(dāng)學(xué)生不容易發(fā) 現(xiàn)規(guī)律時(shí)，可提 示學(xué)生 可先引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律 ，當(dāng)學(xué)生不容易發(fā) 現(xiàn)規(guī)律時(shí)，可提 示學(xué)生 可先引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律 ，當(dāng)學(xué)生不容易發(fā) 現(xiàn)規(guī)律時(shí)，可提 示學(xué)生通過 計(jì)算找出 規(guī)律，學(xué) 生發(fā)現(xiàn)了 規(guī)律后 再填。 通過 計(jì)算找出 規(guī)律，學(xué) 生發(fā)現(xiàn)了 規(guī)律后 再填。 通過 計(jì)算找出 規(guī)律，學(xué) 生發(fā)現(xiàn)了 規(guī)律后 再填。 通過 計(jì)算找出 規(guī)律，學(xué) 生發(fā)現(xiàn)了 規(guī)律后 再填?！?“ “ “ 我學(xué)會了嗎 ？ 我學(xué)會了嗎 ？ 我學(xué)會了嗎 ？ 我學(xué)會了嗎 ？ ” ” ” ” 是一幅綜合 情境圖。呈現(xiàn)的 是小熊到小兔家作 是一幅綜合 情境圖。呈現(xiàn)的 是小熊到小兔家作 是一幅綜合 情境圖。呈現(xiàn)的 是小熊到小兔家作 是一幅綜合 情境圖。呈現(xiàn)的 是小熊到小兔家作客的情境， 圖中提供了從小 熊家到小兔家四條 路線，分別標(biāo)有 路的長 客的情境， 圖中提供了從小 熊家到小兔家四條 路線，分別標(biāo)有 路的長 客的情境， 圖中提供了從小 熊家到小兔家四條 路線，分別標(biāo)有 路的長 客的情境， 圖中提供了從小 熊家到小兔家四條 路線，分別標(biāo)有 路的長度。教學(xué)時(shí) ，可先組織學(xué)生 獨(dú)立地解決教材中 所提出的前兩個(gè) 問題， 度。教學(xué)時(shí) ，可先組織學(xué)生 獨(dú)立地解決教材中 所提出的前兩個(gè) 問題， 度。教學(xué)時(shí) ，可先組織學(xué)生 獨(dú)立地解決教材中 所提出的前兩個(gè) 問題， 度。教學(xué)時(shí) ，可先組織學(xué)生 獨(dú)立地解決教材中 所提出的前兩個(gè) 問題，并組織學(xué)生 進(jìn)行交流，對自 己解決的問題情況 進(jìn)行自我評價(jià)。 最后， 并組織學(xué)生 進(jìn)行交流，對自 己解決的問題情況 進(jìn)行自我評價(jià)。 最后， 并組織學(xué)生 進(jìn)行交流，對自 己解決的問題情況 進(jìn)行自我評價(jià)。 最后， 并組織學(xué)生 進(jìn)行交流，對自 己解決的問題情況 進(jìn)行自我評價(jià)。 最后，可讓 學(xué)生以小 組為單位 將該圖編 成數(shù)學(xué) 故事講給 同學(xué)聽。 可讓 學(xué)生以小 組為單位 將該圖編 成數(shù)學(xué) 故事講給 同學(xué)聽。 可讓 學(xué)生以小 組為單位 將該圖編 成數(shù)學(xué) 故事講給 同學(xué)聽。 可讓 學(xué)生以小 組為單位 將該圖編 成數(shù)學(xué) 故事講給 同學(xué)聽。周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 授課 人： 授課 人： 授課 人： 授課 人：五 五 五 五 小小 存錢罐 小小 存錢罐 小小 存錢罐 小小 存錢罐- - - - - 人民 幣的認(rèn)識 人民 幣的認(rèn)識 人民 幣的認(rèn)識 人民 幣的認(rèn)識我的 存錢罐 我的 存錢罐 我的 存錢罐 我的 存錢罐教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 3 6 - - - - 3 9 頁， 人民幣的 認(rèn)識。 頁， 人民幣的 認(rèn)識。 頁， 人民幣的 認(rèn)識。 頁， 人民幣的 認(rèn)識。教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)：認(rèn)識 人民幣， 了解元、 角、分之 間的關(guān) 系。 認(rèn)識 人民幣， 了解元、 角、分之 間的關(guān) 系。 認(rèn)識 人民幣， 了解元、 角、分之 間的關(guān) 系。 認(rèn)識 人民幣， 了解元、 角、分之 間的關(guān) 系。在實(shí) 踐活動(dòng)中 提高學(xué)生 解決實(shí)際 問題的 能力。 在實(shí) 踐活動(dòng)中 提高學(xué)生 解決實(shí)際 問題的 能力。 在實(shí) 踐活動(dòng)中 提高學(xué)生 解決實(shí)際 問題的 能力。 在實(shí) 踐活動(dòng)中 提高學(xué)生 解決實(shí)際 問題的 能力。向?qū)W 生進(jìn)行愛 護(hù)人民幣 和合理使 用人民 幣的教育 。 向?qū)W 生進(jìn)行愛 護(hù)人民幣 和合理使 用人民 幣的教育 。 向?qū)W 生進(jìn)行愛 護(hù)人民幣 和合理使 用人民 幣的教育 。 向?qū)W 生進(jìn)行愛 護(hù)人民幣 和合理使 用人民 幣的教育 。課時(shí) ： 課時(shí) ： 課時(shí) ： 課時(shí) ： 2 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí)教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程：活動(dòng) 程序與教 師提示 活動(dòng) 程序與教 師提示 活動(dòng) 程序與教 師提示 活動(dòng) 程序與教 師提示 活動(dòng) 內(nèi)容 活動(dòng) 內(nèi)容 活動(dòng) 內(nèi)容 活動(dòng) 內(nèi)容 關(guān)注 要點(diǎn) 關(guān)注 要點(diǎn) 關(guān)注 要點(diǎn) 關(guān)注 要點(diǎn)活動(dòng) 一：引入 。 活動(dòng) 一：引入 。 活動(dòng) 一：引入 。 活動(dòng) 一：引入 。師：請 大家看屏幕 ，說 師：請 大家看屏幕 ，說 師：請 大家看屏幕 ，說 師：請 大家看屏幕 ，說學(xué)生看主題圖， 然后發(fā)表自己 學(xué)生看主題圖， 然后發(fā)表自己 學(xué)生看主題圖， 然后發(fā)表自己 學(xué)生看主題圖， 然后發(fā)表自己的想 法。 的想 法。 的想 法。 的想 法。培 養(yǎng) 學(xué) 生 勤培 養(yǎng) 學(xué) 生 勤培 養(yǎng) 學(xué) 生 勤培 養(yǎng) 學(xué) 生 勤儉 節(jié) 約 的 習(xí)儉 節(jié) 約 的 習(xí)儉 節(jié) 約 的 習(xí)儉 節(jié) 約 的 習(xí)說你看 到了什么？ （課 說你看 到了什么？ （課 說你看 到了什么？ （課 說你看 到了什么？ （課件出 示 件出 示 件出 示 件出 示 ， ， ， ， 一個(gè) 小姑娘 一個(gè) 小姑娘 一個(gè) 小姑娘 一個(gè) 小姑娘 （ （ （ （ 小 小 小 小華）那 一枚一元的 硬幣 華）那 一枚一元的 硬幣 華）那 一枚一元的 硬幣 華）那 一枚一元的 硬幣投到 存錢罐里 ） 投到 存錢罐里 ） 投到 存錢罐里 ） 投到 存錢罐里 ）師：你 知道我國的 錢你 師：你 知道我國的 錢你 師：你 知道我國的 錢你 師：你 知道我國的 錢你知 道 我 國 的 錢 叫 什 么知 道 我 國 的 錢 叫 什 么知 道 我 國 的 錢 叫 什 么知 道 我 國 的 錢 叫 什 么嗎？ 嗎？ 嗎？ 嗎？引出 課題 引出 課題 引出 課題 引出 課題 板書 課題： 板書 課題： 板書 課題： 板書 課題：人民 幣的認(rèn)識 人民 幣的認(rèn)識 人民 幣的認(rèn)識 人民 幣的認(rèn)識慣。 慣。 慣。 慣。活動(dòng) 二、解決 問題 活動(dòng) 二、解決 問題 活動(dòng) 二、解決 問題 活動(dòng) 二、解決 問題怎么 數(shù)？ 怎么 數(shù)？ 怎么 數(shù)？ 怎么 數(shù)？師：聽 聽小華還說 了什 師：聽 聽小華還說 了什 師：聽 聽小華還說 了什 師：聽 聽小華還說 了什么？ 么？ 么？ 么？課件 課件 課件 課件 ： ： ： ： “ “ “ “ 我想 數(shù)數(shù)存錢 罐 我想 數(shù)數(shù)存錢 罐 我想 數(shù)數(shù)存錢 罐 我想 數(shù)數(shù)存錢 罐里有多 少錢，大家 說我 里有多 少錢，大家 說我 里有多 少錢，大家 說我 里有多 少錢，大家 說我應(yīng)該 怎么數(shù)呢 ？ 應(yīng)該 怎么數(shù)呢 ？ 應(yīng)該 怎么數(shù)呢 ？ 應(yīng)該 怎么數(shù)呢 ？ ” ” ” ”師：快 來一起整理 一下 師：快 來一起整理 一下 師：快 來一起整理 一下 師：快 來一起整理 一下吧。 吧。 吧。 吧。師：大 家所想的數(shù) 錢方 師：大 家所想的數(shù) 錢方 師：大 家所想的數(shù) 錢方 師：大 家所想的數(shù) 錢方法還真 多，我們來 看第 法還真 多，我們來 看第 法還真 多，我們來 看第 法還真 多，我們來 看第學(xué)生把存錢罐里 的錢倒出來， 學(xué)生把存錢罐里 的錢倒出來， 學(xué)生把存錢罐里 的錢倒出來， 學(xué)生把存錢罐里 的錢倒出來，小組 合作探討 數(shù)錢的方 法。 小組 合作探討 數(shù)錢的方 法。 小組 合作探討 數(shù)錢的方 法。 小組 合作探討 數(shù)錢的方 法。可能 出現(xiàn)以下 情況： 可能 出現(xiàn)以下 情況： 可能 出現(xiàn)以下 情況： 可能 出現(xiàn)以下 情況：（ （ （ （ 1 ）按質(zhì)地?cái)?shù)：紙幣 、硬幣 ）按質(zhì)地?cái)?shù)：紙幣 、硬幣 ）按質(zhì)地?cái)?shù)：紙幣 、硬幣 ）按質(zhì)地?cái)?shù)：紙幣 、硬幣 ； ； ； ；（ （ （ （ 2 ） ） ） ） 按版別 按版別 按版別 按版別 ： ： ： ： 新版 新版 新版 新版 、 、 、 、 舊版 舊版 舊版 舊版 ； ； ； ； （ （ （ （ 3 ） ） ） ）按面值數(shù)：元、 角、分；先屬 按面值數(shù)：元、 角、分；先屬 按面值數(shù)：元、 角、分；先屬 按面值數(shù)：元、 角、分；先屬成分的，再屬成 角的，最后數(shù) 成分的，再屬成 角的，最后數(shù) 成分的，再屬成 角的，最后數(shù) 成分的，再屬成 角的，最后數(shù)成元 的 成元 的 成元 的 成元 的 板書 ：元、 板書 ：元、 板書 ：元、 板書 ：元、 角、 分 角、 分 角、 分 角、 分小組 合作 小組 合作 小組 合作 小組 合作 ， ， ， ， 學(xué) 學(xué) 學(xué) 學(xué)會傾 聽。 會傾 聽。 會傾 聽。 會傾 聽。三種方 法：元、角 、分 三種方 法：元、角 、分 三種方 法：元、角 、分 三種方 法：元、角 、分就是 人民幣的 單位。 就是 人民幣的 單位。 就是 人民幣的 單位。 就是 人民幣的 單位。認(rèn)識 人民幣 認(rèn)識 人民幣 認(rèn)識 人民幣 認(rèn)識 人民幣師：除 了存錢罐里 的這 師：除 了存錢罐里 的這 師：除 了存錢罐里 的這 師：除 了存錢罐里 的這些錢， 在日常生活 中你 些錢， 在日常生活 中你 些錢， 在日常生活 中你 些錢， 在日常生活 中你還見過 那些面值的 人民 還見過 那些面值的 人民 還見過 那些面值的 人民 還見過 那些面值的 人民幣？ 幣？ 幣？ 幣？3 、人 民幣的兌 換。 、人 民幣的兌 換。 、人 民幣的兌 換。 、人 民幣的兌 換。師：聽 聽小華又說 了什 師：聽 聽小華又說 了什 師：聽 聽小華又說 了什 師：聽 聽小華又說 了什么？ 么？ 么？ 么？“ “ “ “ 我們這 里乘坐無人 售 我們這 里乘坐無人 售 我們這 里乘坐無人 售 我們這 里乘坐無人 售票 公 交 車 的 票 價(jià) 是票 公 交 車 的 票 價(jià) 是票 公 交 車 的 票 價(jià) 是票 公 交 車 的 票 價(jià) 是 1元，可 是我只帶了 成角 元，可 是我只帶了 成角 元，可 是我只帶了 成角 元，可 是我只帶了 成角的錢， 大家說我該 怎么 的錢， 大家說我該 怎么 的錢， 大家說我該 怎么 的錢， 大家說我該 怎么辦呢 ？ 辦呢 ？ 辦呢 ？ 辦呢 ？ ” ” ” ”小結(jié) ： 小結(jié) ： 小結(jié) ： 小結(jié) ： 1 元等 于 元等 于 元等 于 元等 于 1 0 角 角 角 角 ， ， ， ，5 元是多 少角？ 元是多 少角？ 元是多 少角？ 元是多 少角？ 8 0 角是 角是 角是 角是多少 元？ 多少 元？ 多少 元？ 多少 元？師：拿 起一張 師：拿 起一張 師：拿 起一張 師：拿 起一張 1 角的紙 角的紙 角的紙 角的紙幣或者 硬幣，誰能 拿出 幣或者 硬幣，誰能 拿出 幣或者 硬幣，誰能 拿出 幣或者 硬幣，誰能 拿出和我 一樣多的 人民幣？ 和我 一樣多的 人民幣？ 和我 一樣多的 人民幣？ 和我 一樣多的 人民幣？師 ： 師 ： 師 ： 師 ： 1 角 等于 多 少 分？ 角 等于 多 少 分？ 角 等于 多 少 分？ 角 等于 多 少 分？學(xué) 生 來 介 紹 自 己 熟 悉 的 人 民學(xué) 生 來 介 紹 自 己 熟 悉 的 人 民學(xué) 生 來 介 紹 自 己 熟 悉 的 人 民學(xué) 生 來 介 紹 自 己 熟 悉 的 人 民幣 幣 幣 幣 。 。 。 。 （ （ （ （ 各種 面值 各種 面值 各種 面值 各種 面值 ， ， ， ， 版別 的人民幣 版別 的人民幣 版別 的人民幣 版別 的人民幣都介紹）隨著學(xué) 生的介紹，老 都介紹）隨著學(xué) 生的介紹，老 都介紹）隨著學(xué) 生的介紹，老 都介紹）隨著學(xué) 生的介紹，老師展示各種面值 的人民幣，并 師展示各種面值 的人民幣，并 師展示各種面值 的人民幣，并 師展示各種面值 的人民幣，并讓 學(xué) 生 說 一 說 你 是 怎 么 辨 別讓 學(xué) 生 說 一 說 你 是 怎 么 辨 別讓 學(xué) 生 說 一 說 你 是 怎 么 辨 別讓 學(xué) 生 說 一 說 你 是 怎 么 辨 別的。 的。 的。 的。學(xué)生 操作，可 能出現(xiàn)的 情況： 學(xué)生 操作，可 能出現(xiàn)的 情況： 學(xué)生 操作，可 能出現(xiàn)的 情況： 學(xué)生 操作，可 能出現(xiàn)的 情況：兩個(gè) 兩個(gè) 兩個(gè) 兩個(gè) 5 角， 因?yàn)閮蓚€(gè) 角， 因?yàn)閮蓚€(gè) 角， 因?yàn)閮蓚€(gè) 角， 因?yàn)閮蓚€(gè) 5 角就 角就 角就 角就 是 是 是 是1 0 角， 角， 角， 角， 1 0 角就 是 角就 是 角就 是 角就 是 1 元 元 元 元 ； ； ； ； （ （ （ （ 2 ） ） ） ） 5個(gè) 個(gè) 個(gè) 個(gè) 2 角（ 角（ 角（ 角（ 3 ） ） ） ） 1 0 個(gè) 個(gè) 個(gè) 個(gè) 1 角 角 角 角 板書 ： 板書 ： 板書 ： 板書 ： 1 元 元 元 元 = 1 0 角 角 角 角學(xué)生展示各種擺 法。說明換發(fā) 學(xué)生展示各種擺 法。說明換發(fā) 學(xué)生展示各種擺 法。說明換發(fā) 學(xué)生展示各種擺 法。說明換發(fā)和理 由。 和理 由。 和理 由。 和理 由。板書 ： 板書 ： 板書 ： 板書 ： 1 角 角 角 角 = 1 0 分 分 分 分能注 意觀察 能注 意觀察 能注 意觀察 能注 意觀察 ， ， ， ，仔細(xì) 辨認(rèn)。 仔細(xì) 辨認(rèn)。 仔細(xì) 辨認(rèn)。 仔細(xì) 辨認(rèn)。能 深 刻 體 會能 深 刻 體 會能 深 刻 體 會能 深 刻 體 會人 民 幣 各 單人 民 幣 各 單人 民 幣 各 單人 民 幣 各 單位 之 間 的 關(guān)位 之 間 的 關(guān)位 之 間 的 關(guān)位 之 間 的 關(guān)系。 系。 系。 系。3 角是多 少分？ 角是多 少分？ 角是多 少分？ 角是多 少分？ 6 0 分是 分是 分是 分是多少 角？ 多少 角？ 多少 角？ 多少 角？數(shù)一 數(shù) 數(shù)一 數(shù) 數(shù)一 數(shù) 數(shù)一 數(shù)師：現(xiàn) 在大家能準(zhǔn) 確地 師：現(xiàn) 在大家能準(zhǔn) 確地 師：現(xiàn) 在大家能準(zhǔn) 確地 師：現(xiàn) 在大家能準(zhǔn) 確地?cái)?shù)出存 錢罐里到底 有多 數(shù)出存 錢罐里到底 有多 數(shù)出存 錢罐里到底 有多 數(shù)出存 錢罐里到底 有多少錢了 嗎？快點(diǎn)來 數(shù)一 少錢了 嗎？快點(diǎn)來 數(shù)一 少錢了 嗎？快點(diǎn)來 數(shù)一 少錢了 嗎？快點(diǎn)來 數(shù)一數(shù)吧 ！ 數(shù)吧 ！ 數(shù)吧 ！ 數(shù)吧 ！活動(dòng) 三：實(shí)踐 活動(dòng) 三：實(shí)踐 活動(dòng) 三：實(shí)踐 活動(dòng) 三：實(shí)踐出 示文 具 超 市（ 小 刀出 示文 具 超 市（ 小 刀出 示文 具 超 市（ 小 刀出 示文 具 超 市（ 小 刀 2角 、橡 皮 角 、橡 皮 角 、橡 皮 角 、橡 皮 3 角 、鉛 筆 角 、鉛 筆 角 、鉛 筆 角 、鉛 筆 4角、練 習(xí)本 角、練 習(xí)本 角、練 習(xí)本 角、練 習(xí)本 3 角 角 角 角 5 分、 分、 分、 分、筆 記本 筆 記本 筆 記本 筆 記本 7 角 ，鉛 筆 盒 角 ，鉛 筆 盒 角 ，鉛 筆 盒 角 ，鉛 筆 盒 2元） 元） 元） 元）（ （ （ （ 1 ） ） ） ） 1 元錢 能買哪些 東 元錢 能買哪些 東 元錢 能買哪些 東 元錢 能買哪些 東西 ？ 要 找 回 多 少 錢 ？西 ？ 要 找 回 多 少 錢 ？西 ？ 要 找 回 多 少 錢 ？西 ？ 要 找 回 多 少 錢 ？（ （ （ （ 2 ） ） ） ） 我有 我有 我有 我有 5 角錢 角錢 角錢 角錢 ， ， ， ， 能正 能正 能正 能正好買 些什么呢 ？ 好買 些什么呢 ？ 好買 些什么呢 ？ 好買 些什么呢 ？2 、買 東西 、買 東西 、買 東西 、買 東西你能拿 出正好的錢 嗎？ 你能拿 出正好的錢 嗎？ 你能拿 出正好的錢 嗎？ 你能拿 出正好的錢 嗎？（根據(jù) 屏幕上商品 的價(jià) （根據(jù) 屏幕上商品 的價(jià) （根據(jù) 屏幕上商品 的價(jià) （根據(jù) 屏幕上商品 的價(jià)格 格 格 格 ， ， ， ， 學(xué)生 拿出正好 的錢 學(xué)生 拿出正好 的錢 學(xué)生 拿出正好 的錢 學(xué)生 拿出正好 的錢 ） ） ） ）小組合作數(shù)一數(shù) ，然后匯報(bào)， 小組合作數(shù)一數(shù) ，然后匯報(bào)， 小組合作數(shù)一數(shù) ，然后匯報(bào)， 小組合作數(shù)一數(shù) ，然后匯報(bào)，并且 展示數(shù)錢 的過程。 并且 展示數(shù)錢 的過程。 并且 展示數(shù)錢 的過程。 并且 展示數(shù)錢 的過程。學(xué) 生 根 據(jù) 所 學(xué) 的 知 識 進(jìn) 行 回學(xué) 生 根 據(jù) 所 學(xué) 的 知 識 進(jìn) 行 回學(xué) 生 根 據(jù) 所 學(xué) 的 知 識 進(jìn) 行 回學(xué) 生 根 據(jù) 所 學(xué) 的 知 識 進(jìn) 行 回答， 并說明理 由。 答， 并說明理 由。 答， 并說明理 由。 答， 并說明理 由。展示自己拿錢的 方法，鼓勵(lì)不 展示自己拿錢的 方法，鼓勵(lì)不 展示自己拿錢的 方法，鼓勵(lì)不 展示自己拿錢的 方法，鼓勵(lì)不同的 方法。 同的 方法。 同的 方法。 同的 方法。能 運(yùn) 用 所 學(xué)能 運(yùn) 用 所 學(xué)能 運(yùn) 用 所 學(xué)能 運(yùn) 用 所 學(xué)的 知 識 解 決的 知 識 解 決的 知 識 解 決的 知 識 解 決實(shí)際 問題。 實(shí)際 問題。 實(shí)際 問題。 實(shí)際 問題。深 刻 體 會 學(xué)深 刻 體 會 學(xué)深 刻 體 會 學(xué)深 刻 體 會 學(xué)有所 用。 有所 用。 有所 用。 有所 用。舉一 反三。 舉一 反三。 舉一 反三。 舉一 反三。全課 小結(jié)： 全課 小結(jié)： 全課 小結(jié)： 全課 小結(jié)：這節(jié)課 你知道了什 么？ 這節(jié)課 你知道了什 么？ 這節(jié)課 你知道了什 么？ 這節(jié)課 你知道了什 么？你認(rèn) 為錢有什 么用途？ 你認(rèn) 為錢有什 么用途？ 你認(rèn) 為錢有什 么用途？ 你認(rèn) 為錢有什 么用途？ 自由 發(fā)言 自由 發(fā)言 自由 發(fā)言 自由 發(fā)言愛護(hù) 愛護(hù) 愛護(hù) 愛護(hù) 、 、 、 、 節(jié)約 人 節(jié)約 人 節(jié)約 人 節(jié)約 人民幣 。 民幣 。 民幣 。 民幣 。周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 授課 人： 授課 人： 授課 人： 授課 人：購買 文體用品 購買 文體用品 購買 文體用品 購買 文體用品教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 教學(xué) 內(nèi)容：教 科書第 4 0 4 4 頁， 人民幣的 計(jì)算。 頁， 人民幣的 計(jì)算。 頁， 人民幣的 計(jì)算。 頁， 人民幣的 計(jì)算。教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)： 教學(xué) 目標(biāo)：能正 確計(jì)算簡 單的人民 幣加減法 ，掌握 計(jì)算的方 法。 能正 確計(jì)算簡 單的人民 幣加減法 ，掌握 計(jì)算的方 法。 能正 確計(jì)算簡 單的人民 幣加減法 ，掌握 計(jì)算的方 法。 能正 確計(jì)算簡 單的人民 幣加減法 ，掌握 計(jì)算的方 法。2 、 、 、 、 能運(yùn) 用所學(xué)的 知識解決 實(shí)際中的 問題 能運(yùn) 用所學(xué)的 知識解決 實(shí)際中的 問題 能運(yùn) 用所學(xué)的 知識解決 實(shí)際中的 問題 能運(yùn) 用所學(xué)的 知識解決 實(shí)際中的 問題 ， ， ， ， 體驗(yàn) 人民幣在 生活中的 作用 體驗(yàn) 人民幣在 生活中的 作用 體驗(yàn) 人民幣在 生活中的 作用 體驗(yàn) 人民幣在 生活中的 作用 ， ， ， ，養(yǎng)成 合理使用 人民幣的 意識。 養(yǎng)成 合理使用 人民幣的 意識。 養(yǎng)成 合理使用 人民幣的 意識。 養(yǎng)成 合理使用 人民幣的 意識。課時(shí) ： 課時(shí) ： 課時(shí) ： 課時(shí) ： 2 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí) 課時(shí)教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程： 教學(xué) 過程：活動(dòng) 程序與教 師提示 活動(dòng) 程序與教 師提示 活動(dòng) 程序與教 師提示 活動(dòng) 程序與教 師提示 活動(dòng) 內(nèi)容 活動(dòng) 內(nèi)容 活動(dòng) 內(nèi)容 活動(dòng) 內(nèi)容 關(guān)注 要點(diǎn) 關(guān)注 要點(diǎn) 關(guān)注 要點(diǎn) 關(guān)注 要點(diǎn)活動(dòng) 一： 活動(dòng) 一： 活動(dòng) 一： 活動(dòng) 一：師 師 師 師 ： ： ： ： 今天 我們一起 去小 今天 我們一起 去小 今天 我們一起 去小 今天 我們一起 去小小文 具店看看 小文 具店看看 小文 具店看看 小文 具店看看 ， ， ， ， 但是 只 但是 只 但是 只 但是 只有 答 對 門 上 的 題 才 能有 答 對 門 上 的 題 才 能有 答 對 門 上 的 題 才 能有 答 對 門 上 的 題 才 能進(jìn)去 ，我們試 試吧！ 進(jìn)去 ，我們試 試吧！ 進(jìn)去 ，我們試 試吧！ 進(jìn)去 ，我們試 試吧！【課 件出示題 目 【課 件出示題 目 【課 件出示題 目 【課 件出示題 目 ： ： ： ： 1 元 元 元 元= （） 角 （） 角 （） 角 （） 角 1 0 分 分 分 分 = （ （ （ （ ） ） ） ） 角 角 角 角 學(xué)生 分別口答 學(xué)生 分別口答 學(xué)生 分別口答 學(xué)生 分別口答 ， ， ， ， 分別 說 分別 說 分別 說 分別 說復(fù) 習(xí) 元、 角 、 分 之間復(fù) 習(xí) 元、 角 、 分 之間復(fù) 習(xí) 元、 角 、 分 之間復(fù) 習(xí) 元、 角 、 分 之間的 關(guān) 系， 為 學(xué) 習(xí) 人民的 關(guān) 系， 為 學(xué) 習(xí) 人民的 關(guān) 系， 為 學(xué) 習(xí) 人民的 關(guān) 系， 為 學(xué) 習(xí) 人民幣 的 簡單 計(jì) 算 做 好鋪幣 的 簡單 計(jì) 算 做 好鋪幣 的 簡單 計(jì) 算 做 好鋪幣 的 簡單 計(jì) 算 做 好鋪（ （ （ （ ） ） ） ） 角 角 角 角 = 6 元 元 元 元 7 元 元 元 元 5角 角 角 角 = （ （ （ （ ）角 ）角 ）角 ）角2 4 角 角 角 角 =（ （ （ （ ） ） ） ） 元 元 元 元 9 元 元 元 元 =（ （ （ （ ）角 】 ）角 】 ）角 】 ）角 】說 后 說 后 說 后 說 后 4 道 自 己 是 怎 樣道 自 己 是 怎 樣道 自 己 是 怎 樣道 自 己 是 怎 樣想的 。 想的 。 想的 。 想的 。墊。 墊。 墊。 墊?；顒?dòng) 二 活動(dòng) 二 活動(dòng) 二 活動(dòng) 二師： 大家完成 得真棒 師： 大家完成 得真棒 師： 大家完成 得真棒 師： 大家完成 得真棒 ， ， ， ，我 們 快 進(jìn) 去 瞧 悄 吧我 們 快 進(jìn) 去 瞧 悄 吧我 們 快 進(jìn) 去 瞧 悄 吧我 們 快 進(jìn) 去 瞧 悄 吧 ！ ！ ！ ！【 可 件 出 示 問 題 商 店【 可 件 出 示 問 題 商 店【 可 件 出 示 問 題 商 店【 可 件 出 示 問 題 商 店的 圖片 （教 科 書第 的 圖片 （教 科 書第 的 圖片 （教 科 書第 的 圖片 （教 科 書第 4 0頁情 景圖 頁情 景圖 頁情 景圖 頁情 景圖 ） ） ） ） 】 】 】 】師： 店里有什 么呢 師： 店里有什 么呢 師： 店里有什 么呢 師： 店里有什 么呢 ， ， ， ， 你 你 你 你知 道 哪 些 商 品 的 價(jià)知 道 哪 些 商 品 的 價(jià)知 道 哪 些 商 品 的 價(jià)知 道 哪 些 商 品 的 價(jià)錢？ 錢？ 錢？ 錢？師： 你想買哪 些物品 師： 你想買哪 些物品 師： 你想買哪 些物品 師： 你想買哪 些物品 ， ， ， ，能 提 出 什 么 數(shù) 學(xué) 問能 提 出 什 么 數(shù) 學(xué) 問能 提 出 什 么 數(shù) 學(xué) 問能 提 出 什 么 數(shù) 學(xué) 問題？ 題？ 題？ 題？（ （ （ （ 1 ） ） ） ） 足球 足球 足球 足球 1 5 元 元 元 元 ， ， ， ， 籃 籃 籃 籃 球 球 球 球6 8 元 元 元 元 5 角 ，羽 毛球 角 ，羽 毛球 角 ，羽 毛球 角 ，羽 毛球 拍 拍 拍 拍1 7 元 元 元 元 ； ； ； ； （ （ （ （ 2 ） ） ） ） 乒乓 球拍 乒乓 球拍 乒乓 球拍 乒乓 球拍 7元 元 元 元 6 角， 乒乓球 角， 乒乓球 角， 乒乓球 角， 乒乓球8 角 角 角 角 （ （ （ （ 1 ）買一個(gè)文具盒和 ）買一個(gè)文具盒和 ）買一個(gè)文具盒和 ）買一個(gè)文具盒和一 支 鉛 筆 應(yīng) 付 多 少一 支 鉛 筆 應(yīng) 付 多 少一 支 鉛 筆 應(yīng) 付 多 少一 支 鉛 筆 應(yīng) 付 多 少錢？（ 錢？（ 錢？（ 錢？（ 2 ）買一個(gè)乒乓 ）買一個(gè)乒乓 ）買一個(gè)乒乓 ）買一個(gè)乒乓球 和 一 只 球 拍 應(yīng) 付 多球 和 一 只 球 拍 應(yīng) 付 多球 和 一 只 球 拍 應(yīng) 付 多球 和 一 只 球 拍 應(yīng) 付 多少錢 ？ 少錢 ？ 少錢 ？ 少錢 ？引 導(dǎo) 學(xué)生 充 分 看 圖，引 導(dǎo) 學(xué)生 充 分 看 圖，引 導(dǎo) 學(xué)生 充 分 看 圖，引 導(dǎo) 學(xué)生 充 分 看 圖，尋找 信息。 尋找 信息。 尋找 信息。 尋找 信息。學(xué) 生 提出 問 題 ， 教師學(xué) 生 提出 問 題 ， 教師學(xué) 生 提出 問 題 ， 教師學(xué) 生 提出 問 題 ， 教師有選 擇的板書 。 有選 擇的板書 。 有選 擇的板書 。 有選 擇的板書 ?；顒?dòng) 三： 活動(dòng) 三： 活動(dòng) 三： 活動(dòng) 三：解決 問題 解決 問題 解決 問題 解決 問題 ： ： ： ： 買一 個(gè)乒乓 買一 個(gè)乒乓 買一 個(gè)乒乓 買一 個(gè)乒乓球 和 一 只 球 拍 應(yīng) 付 多球 和 一 只 球 拍 應(yīng) 付 多球 和 一 只 球 拍 應(yīng) 付 多球 和 一 只 球 拍 應(yīng) 付 多少錢 ？ 少錢 ？ 少錢 ？ 少錢 ？師 師 師 師 ： ： ： ： 你能 烈士解決 這個(gè) 你能 烈士解決 這個(gè) 你能 烈士解決 這個(gè) 你能 烈士解決 這個(gè)問題 嗎？ 問題 嗎？ 問題 嗎？ 問題 嗎？師 師 師 師 ： ： ： ： 請同 學(xué)們先思 考一 請同 學(xué)們先思 考一 請同 學(xué)們先思 考一 請同 學(xué)們先思 考一下 下 下 下 ， ， ， ， 再把 你的想法 說給 再把 你的想法 說給 再把 你的想法 說給 再把 你的想法 說給同組 的同學(xué)聽 聽。 同組 的同學(xué)聽 聽。 同組 的同學(xué)聽 聽。 同組 的同學(xué)聽 聽。師 師 師 師 ： ： ： ： 誰能 把自己的 想法 誰能 把自己的 想法 誰能 把自己的 想法 誰能 把自己的 想法說給 大家聽聽 ？ 說給 大家聽聽 ？ 說給 大家聽聽 ？ 說給 大家聽聽 ？師 師 師 師 ： ： ： ： 請自 己解決同 學(xué)們 請自 己解決同 學(xué)們 請自 己解決同 學(xué)們 請自 己解決同 學(xué)們提出 的以下問 題： 提出 的以下問 題： 提出 的以下問 題： 提出 的以下問 題：買 一 個(gè) 文 具 盒 和 一 支買 一 個(gè) 文 具 盒 和 一 支買 一 個(gè) 文 具 盒 和 一 支買 一 個(gè) 文 具 盒 和 一 支鉛 筆 盒 應(yīng) 付 多 少 錢 ？鉛 筆 盒 應(yīng) 付 多 少 錢 ？鉛 筆 盒 應(yīng) 付 多 少 錢 ？鉛 筆 盒 應(yīng) 付 多 少 錢 ？（ （ （ （ 2 ）買一盒彩筆和一 ）買一盒彩筆和一 ）買一盒彩筆和一 ）買一盒彩筆和一學(xué)生 口答，教 師板書 學(xué)生 口答，教 師板書 學(xué)生 口答，教 師板書 學(xué)生 口答，教 師板書 ： ： ： ：7 元 元 元 元 6 角 角 角 角 + 8 角 角 角 角 =學(xué)生 分組討論 學(xué)生 分組討論 學(xué)生 分組討論 學(xué)生 分組討論 ， ， ， ， 交流 算 交流 算 交流 算 交流 算法。 法。 法。 法。全班 交流 全班 交流 全班 交流 全班 交流 ， ， ， ， 學(xué)生 可能想 學(xué)生 可能想 學(xué)生 可能想 學(xué)生 可能想出的 方法有： 出的 方法有： 出的 方法有： 出的 方法有： 7 元 元 元 元 6角 是 角 是 角 是 角 是 7 6 角 ， 角 ， 角 ， 角 ， 7 6 角 角 角 角 + 8角 角 角 角 = 8 4 角 角 角 角 8 4 角是 角是 角是 角是 8元 元 元 元 4 角 角 角 角 。 。 。 。 6 角 角 角 角 + 8 角 角 角 角 = 1元 元 元 元 4 角 ， 角 ， 角 ， 角 ， 7 元 元 元 元 + 1 元 元 元 元 4角 角 角 角 = 8 元 元 元 元 4 腳 。 腳 。 腳 。 腳 。 從 從 從 從 8元里 拿 元里 拿 元里 拿 元里 拿 出 出 出 出 4 角 角 角 角 給 給 給 給 7 元 元 元 元 6角 角 角 角 ， ， ， ， 湊成 湊成 湊成 湊成 8 元 元 元 元 ， ， ， ， 再加 上 再加 上 再加 上 再加 上剩下 剩下 剩下 剩下 的 的 的 的 4 角就 角就 角就 角就 是 是 是 是 8 元 元 元 元 4角。 角。 角。 角。 學(xué) 生 獨(dú) 立 在 練 習(xí) 本 上學(xué) 生 獨(dú) 立 在 練 習(xí) 本 上學(xué) 生 獨(dú) 立 在 練 習(xí) 本 上學(xué) 生 獨(dú) 立 在 練 習(xí) 本 上完成 。 完成 。 完成 。 完成 。養(yǎng) 成 認(rèn)真 傾 聽 別 人發(fā)養(yǎng) 成 認(rèn)真 傾 聽 別 人發(fā)養(yǎng) 成 認(rèn)真 傾 聽 別 人發(fā)養(yǎng) 成 認(rèn)真 傾 聽 別 人發(fā)言的 習(xí)慣。 言的 習(xí)慣。 言的 習(xí)慣。 言的 習(xí)慣。鼓 勵(lì) 不 同 的 思 考 方鼓 勵(lì) 不 同 的 思 考 方鼓 勵(lì) 不 同 的 思 考 方鼓 勵(lì) 不 同 的 思 考 方法。 法。 法。 法。能 獨(dú) 立解 決 問 題 ，并能 獨(dú) 立解 決 問 題 ，并能 獨(dú) 立解 決 問 題 ，并能 獨(dú) 立解 決 問 題 ，并能 清 晰有 條 理 的 說出能 清 晰有 條 理 的 說出能 清 晰有 條 理 的 說出能 清 晰有 條 理 的 說出自 己 的想 法 ， 鞏 固人自 己 的想 法 ， 鞏 固人自 己 的想 法 ， 鞏 固人自 己 的想 法 ， 鞏 固人副 三 角 板 應(yīng) 付 多 少副 三 角 板 應(yīng) 付 多 少副 三 角 板 應(yīng) 付 多 少副 三 角 板 應(yīng) 付 多 少錢？ 錢？ 錢？ 錢？師 師 師 師 ： ： ： ： 說能 說說你是 怎養(yǎng) 說能 說說你是 怎養(yǎng) 說能 說說你是 怎養(yǎng) 說能 說說你是 怎養(yǎng)算的 ？ 算的 ？ 算的 ？ 算的 ？活動(dòng) 四： 活動(dòng) 四： 活動(dòng) 四： 活動(dòng) 四：師 師 師 師 ： ： ： ： 我們 看看誰來 了？ 我們 看看誰來 了？ 我們 看看誰來 了？ 我們 看看誰來 了？（課 件播放 （課 件播放 （課 件播放 （課 件播放 ： ： ： ： 凱蒂 貓手 凱蒂 貓手 凱蒂 貓手 凱蒂 貓手拿 拿 拿 拿 5 元錢，說 元錢，說 元錢，說 元錢，說 ： ： ： ： “ “ “ “ 我買 我買 我買 我買一塊 橡皮 一塊 橡皮 一塊 橡皮 一塊 橡皮 。 。 。 。 ” ” ” ” ） ） ） ）師 ： 你 能 提 出 什 么 問師 ： 你 能 提 出 什 么 問師 ： 你 能 提 出 什 么 問師 ： 你 能 提 出 什 么 問題？ 題？ 題？ 題？師 師 師 師 ： ： ： ： （板書問題）請你 （板書問題）請你 （板書問題）請你 （板書問題）請你自己 先試著做 做 自己 先試著做 做 自己 先試著做 做 自己 先試著做 做 ， ， ， ， 再把 再把 再把 再把你 的 方 法 同 小 組 成 員你 的 方 法 同 小 組 成 員你 的 方 法 同 小 組 成 員你 的 方 法 同 小 組 成 員交流 一下。 交流 一下。 交流 一下。 交流 一下。師 師 師 師 ： ： ： ： 請把 你的方法 說給 請把 你的方法 說給 請把 你的方法 說給 請把 你的方法 說給大家 聽聽？ 大家 聽聽？ 大家 聽聽？ 大家 聽聽？學(xué) 生 分 別 說 說 自 己 的學(xué) 生 分 別 說 說 自 己 的學(xué) 生 分 別 說 說 自 己 的學(xué) 生 分 別 說 說 自 己 的算法 ，全班交 流。 算法 ，全班交 流。 算法 ，全班交 流。 算法 ，全班交 流。生： 應(yīng)找他多 少錢？ 生： 應(yīng)找他多 少錢？ 生： 應(yīng)找他多 少錢？ 生： 應(yīng)找他多 少錢？小組 交流計(jì)算 方法。 小組 交流計(jì)算 方法。 小組 交流計(jì)算 方法。 小組 交流計(jì)算 方法。全班 交流 全班 交流 全班 交流 全班 交流 ， ， ， ， 想出 的方法 想出 的方法 想出 的方法 想出 的方法可能 有 可能 有 可能 有 可能 有 ： ： ： ： 5 元 元 元 元 = 5 0 角 角 角 角 ， ， ， ，5 0 角 角 角 角 - 7 角 角 角 角 = 4 3 角 ， 角 ， 角 ， 角 ， 4 3角是 角是 角是 角是 4 元 元 元 元 3 角 角 角 角 ； ； ； ； 1 元 元 元 元- 7 角 角 角 角 = 3 角， 角， 角， 角， 4 元 元 元 元 + 3 角 角 角 角民 幣 加 法 的 計(jì) 算 方民 幣 加 法 的 計(jì) 算 方民 幣 加 法 的 計(jì) 算 方民 幣 加 法 的 計(jì) 算 方法。 法。 法。 法。積極 思考 積極 思考 積極 思考 積極 思考 ， ， ， ， 提出 問題 提出 問題 提出 問題 提出 問題 。 。 。 。在 交 流過 程 中 ， 充分在 交 流過 程 中 ， 充分在 交 流過 程 中 ， 充分在 交 流過 程 中 ， 充分發(fā) 表 自己 的 見 解 ，能發(fā) 表 自己 的 見 解 ，能發(fā) 表 自己 的 見 解 ，能發(fā) 表 自己 的 見 解 ，能尊 重 并能 認(rèn) 真 傾 聽別尊 重 并能 認(rèn) 真 傾 聽別尊 重 并能 認(rèn) 真 傾 聽別尊 重 并能 認(rèn) 真 傾 聽別人的 方法。 人的 方法。 人的 方法。 人的 方法。師 師 師 師 ： ： ： ： 如果 你有 如果 你有 如果 你有 如果 你有 1 張 張 張 張 2 元 元 元 元錢，你想買什么 錢，你想買什么 錢，你想買什么 錢，你想買什么 , 需要 需要 需要 需要考慮 什么問題 ？ 考慮 什么問題 ？ 考慮 什么問題 ？ 考慮 什么問題 ？師 師 師 師 ： ： ： ： 請你 獨(dú)立把自 己的 請你 獨(dú)立把自 己的 請你 獨(dú)立把自 己的 請你 獨(dú)立把自 己的問題 解決出來 。 問題 解決出來 。 問題 解決出來 。 問題 解決出來 。師 師 師 師 ： ： ： ： 誰能 把自己做 的題 誰能 把自己做 的題 誰能 把自己做 的題 誰能 把自己做 的題給大 家說說？ 給大 家說說？ 給大 家說說？ 給大 家說說？= 4 元 元 元 元 3 角； 角； 角； 角； （ （ （ （ 1 ） ） ） ） 買一 個(gè)乒乓球 買一 個(gè)乒乓球 買一 個(gè)乒乓球 買一 個(gè)乒乓球 ， ， ， ，要找回多少錢？（ 要找回多少錢？（ 要找回多少錢？（ 要找回多少錢？（ 2 ） ） ） ）買一 套三角板 買一 套三角板 買一 套三角板 買一 套三角板 ， ， ， ， 要找 回 要找 回 要找 回 要找 回多 少 錢 ？ 多 少 錢 ？ 多 少 錢 ？ 多 少 錢 ？ 買 一 支 鉛 買 一 支 鉛 買 一 支 鉛 買 一 支 鉛筆， 要找回多 少錢？ 筆， 要找回多 少錢？ 筆， 要找回多 少錢？ 筆， 要找回多 少錢？學(xué) 生 獨(dú) 立 列 式 解 決 自學(xué) 生 獨(dú) 立 列 式 解 決 自學(xué) 生 獨(dú) 立 列 式 解 決 自學(xué) 生 獨(dú) 立 列 式 解 決 自己提 出的問題 。 己提 出的問題 。 己提 出的問題 。 己提 出的問題 。積極 動(dòng)腦 積極 動(dòng)腦 積極 動(dòng)腦 積極 動(dòng)腦 ， ， ， ， 提出 問題 提出 問題 提出 問題 提出 問題 。 。 。 。在 相 互交 流 中 ， 進(jìn)一在 相 互交 流 中 ， 進(jìn)一在 相 互交 流 中 ， 進(jìn)一在 相 互交 流 中 ， 進(jìn)一步 鞏 固人 民 幣 減 法的步 鞏 固人 民 幣 減 法的步 鞏 固人 民 幣 減 法的步 鞏 固人 民 幣 減 法的計(jì)算 。 計(jì)算 。 計(jì)算 。 計(jì)算 。活動(dòng) 五： 活動(dòng) 五： 活動(dòng) 五： 活動(dòng) 五：師 師 師 師 ： ： ： ： 現(xiàn)在 現(xiàn)在 現(xiàn)在 現(xiàn)在 ， ， ， ， 我們 一起做 我們 一起做 我們 一起做 我們 一起做個(gè) 個(gè) 個(gè) 個(gè) “ “ “ “ 小小 售貨員 小小 售貨員 小小 售貨員 小小 售貨員 ” ” ” ” 的游 的游 的游 的游戲 戲 戲 戲 ， ， ， ， 請同 學(xué)們從學(xué) 具袋 請同 學(xué)們從學(xué) 具袋 請同 學(xué)們從學(xué) 具袋 請同 學(xué)們從學(xué) 具袋中 拿 出 標(biāo) 有 價(jià) 錢 的 實(shí)中 拿 出 標(biāo) 有 價(jià) 錢 的 實(shí)中 拿 出 標(biāo) 有 價(jià) 錢 的 實(shí)中 拿 出 標(biāo) 有 價(jià) 錢 的 實(shí)物圖 片和人民 幣圖片 物圖 片和人民 幣圖片 物圖 片和人民 幣圖片 物圖 片和人民 幣圖片 。 。 。 。小 組 成 員 輪 了 當(dāng) 售 貨小 組 成 員 輪 了 當(dāng) 售 貨小 組 成 員 輪 了 當(dāng) 售 貨小 組 成 員 輪 了 當(dāng) 售 貨員， 其他同學(xué) 當(dāng)顧客 員， 其他同學(xué) 當(dāng)顧客 員， 其他同學(xué) 當(dāng)顧客 員， 其他同學(xué) 當(dāng)顧客 ， ， ， ，看 看 看 看 那 位 售 貨 員看 看 看 看 那 位 售 貨 員看 看 看 看 那 位 售 貨 員看 看 看 看 那 位 售 貨 員分組 做游戲。 分組 做游戲。 分組 做游戲。 分組 做游戲。能 否 正確 運(yùn) 用 所 學(xué)的能 否 正確 運(yùn) 用 所 學(xué)的能 否 正確 運(yùn) 用 所 學(xué)的能 否 正確 運(yùn) 用 所 學(xué)的知 識 解決 實(shí) 際 問 題；知 識 解決 實(shí) 際 問 題；知 識 解決 實(shí) 際 問 題；知 識 解決 實(shí) 際 問 題；在 同 組其 他 同 學(xué) 活動(dòng)在 同 組其 他 同 學(xué) 活動(dòng)在 同 組其 他 同 學(xué) 活動(dòng)在 同 組其 他 同 學(xué) 活動(dòng)時(shí) 時(shí) 時(shí) 時(shí) ， ， ， ， 是否 能認(rèn)真傾 聽 是否 能認(rèn)真傾 聽 是否 能認(rèn)真傾 聽 是否 能認(rèn)真傾 聽 ， ， ， ，找 出 存在 的 問 題 ，并找 出 存在 的 問 題 ，并找 出 存在 的 問 題 ，并找 出 存在 的 問 題 ，并能及 時(shí)糾正。 能及 時(shí)糾正。 能及 時(shí)糾正。 能及 時(shí)糾正。收 的 錢 和 找 出 的 錢 最收 的 錢 和 找 出 的 錢 最收 的 錢 和 找 出 的 錢 最收 的 錢 和 找 出 的 錢 最正確 。 正確 。 正確 。 正確 。活動(dòng) 六： 活動(dòng) 六： 活動(dòng) 六： 活動(dòng) 六：全課 總結(jié)。 全課 總結(jié)。 全課 總結(jié)。 全課 總結(jié)。師 師 師 師 ： ： ： ： 通過 這節(jié)課 通過 這節(jié)課 通過 這節(jié)課 通過 這節(jié)課 ， ， ， ， 你學(xué) 你學(xué) 你學(xué) 你學(xué)到 了 什 么 呢 ？ 你 覺 得到 了 什 么 呢 ？ 你 覺 得到 了 什 么 呢 ？ 你 覺 得到 了 什 么 呢 ？ 你 覺 得自己 的表現(xiàn)怎 么樣？ 自己 的表現(xiàn)怎 么樣？ 自己 的表現(xiàn)怎 么樣？ 自己 的表現(xiàn)怎 么樣？學(xué) 生 談 談 自 己 有 什 么學(xué) 生 談 談 自 己 有 什 么學(xué) 生 談 談 自 己 有 什 么學(xué) 生 談 談 自 己 有 什 么收獲 收獲 收獲 收獲 ， ， ， ， 并對 自己的表 現(xiàn) 并對 自己的表 現(xiàn) 并對 自己的表 現(xiàn) 并對 自己的表 現(xiàn)做出 評價(jià)。 做出 評價(jià)。 做出 評價(jià)。 做出 評價(jià)。能 用 自己 的 話 說 出學(xué)能 用 自己 的 話 說 出學(xué)能 用 自己 的 話 說 出學(xué)能 用 自己 的 話 說 出學(xué)習(xí) 的 內(nèi)容 及 自 己 的真習(xí) 的 內(nèi)容 及 自 己 的真習(xí) 的 內(nèi)容 及 自 己 的真習(xí) 的 內(nèi)容 及 自 己 的真實(shí)體 會。 實(shí)體 會。 實(shí)體 會。 實(shí)體 會。周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 授課 人： 授課 人： 授課 人： 授課 人：六、 大海邊 六、 大海邊 六、 大海邊 六、 大海邊 1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的加減 法（二） 以內(nèi) 數(shù)的加減 法（二） 以內(nèi) 數(shù)的加減 法（二） 以內(nèi) 數(shù)的加減 法（二）一、 教學(xué)目標(biāo) 一、 教學(xué)目標(biāo) 一、 教學(xué)目標(biāo) 一、 教學(xué)目標(biāo)1 在解 決具體問 題的過程 中 在解 決具體問 題的過程 中 在解 決具體問 題的過程 中 在解 決具體問 題的過程 中 ， ， ， ， 掌握 兩位數(shù)加 減兩位數(shù) 的口算和 筆算方 掌握 兩位數(shù)加 減兩位數(shù) 的口算和 筆算方 掌握 兩位數(shù)加 減兩位數(shù) 的口算和 筆算方 掌握 兩位數(shù)加 減兩位數(shù) 的口算和 筆算方法；會口算 兩位數(shù)加減兩位 數(shù) 法；會口算 兩位數(shù)加減兩位 數(shù) 法；會口算 兩位數(shù)加減兩位 數(shù) 法；會口算 兩位數(shù)加減兩位 數(shù) ( 不進(jìn)位、不 退位 不進(jìn)位、不 退位 不進(jìn)位、不 退位 不進(jìn)位、不 退位 ) 和筆算兩位 數(shù)加減兩 和筆算兩位 數(shù)加減兩 和筆算兩位 數(shù)加減兩 和筆算兩位 數(shù)加減兩位數(shù) ；知道小 括號的作 用；會進(jìn) 行加減 混合運(yùn)算 。 位數(shù) ；知道小 括號的作 用；會進(jìn) 行加減 混合運(yùn)算 。 位數(shù) ；知道小 括號的作 用；會進(jìn) 行加減 混合運(yùn)算 。 位數(shù) ；知道小 括號的作 用；會進(jìn) 行加減 混合運(yùn)算 。2 經(jīng) 歷探索 經(jīng) 歷探索 經(jīng) 歷探索 經(jīng) 歷探索 1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的加減 計(jì)算方法 的過程； 體驗(yàn)算 法的多樣 性 以內(nèi) 數(shù)的加減 計(jì)算方法 的過程； 體驗(yàn)算 法的多樣 性 以內(nèi) 數(shù)的加減 計(jì)算方法 的過程； 體驗(yàn)算 法的多樣 性 以內(nèi) 數(shù)的加減 計(jì)算方法 的過程； 體驗(yàn)算 法的多樣 性 ； ； ； ；感受 計(jì)算過程 的合理性 。 感受 計(jì)算過程 的合理性 。 感受 計(jì)算過程 的合理性 。 感受 計(jì)算過程 的合理性 。3 在 現(xiàn)實(shí)生活 中，能發(fā) 現(xiàn)、提出 并解決 在 現(xiàn)實(shí)生活 中，能發(fā) 現(xiàn)、提出 并解決 在 現(xiàn)實(shí)生活 中，能發(fā) 現(xiàn)、提出 并解決 在 現(xiàn)實(shí)生活 中，能發(fā) 現(xiàn)、提出 并解決 1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的加減 計(jì)算問題 以內(nèi) 數(shù)的加減 計(jì)算問題 以內(nèi) 數(shù)的加減 計(jì)算問題 以內(nèi) 數(shù)的加減 計(jì)算問題 ， ， ， ，發(fā)展應(yīng)用意 識；初步學(xué)會交 流解決問題的過程 和結(jié)果，體驗(yàn)數(shù) 學(xué)與生 發(fā)展應(yīng)用意 識；初步學(xué)會交 流解決問題的過程 和結(jié)果，體驗(yàn)數(shù) 學(xué)與生 發(fā)展應(yīng)用意 識；初步學(xué)會交 流解決問題的過程 和結(jié)果，體驗(yàn)數(shù) 學(xué)與生 發(fā)展應(yīng)用意 識；初步學(xué)會交 流解決問題的過程 和結(jié)果，體驗(yàn)數(shù) 學(xué)與生活的 密切聯(lián)系 。 活的 密切聯(lián)系 。 活的 密切聯(lián)系 。 活的 密切聯(lián)系 。1 趕海 趕海 趕海 趕海教學(xué) 內(nèi)容 教學(xué) 內(nèi)容 教學(xué) 內(nèi)容 教學(xué) 內(nèi)容 : 教科 書第 教科 書第 教科 書第 教科 書第 4 5 - 4 9 頁， 兩位數(shù)加 兩位數(shù) 頁， 兩位數(shù)加 兩位數(shù) 頁， 兩位數(shù)加 兩位數(shù) 頁， 兩位數(shù)加 兩位數(shù) ( 不進(jìn) 位 不進(jìn) 位 不進(jìn) 位 不進(jìn) 位 ) 。 。 。 。教學(xué) 目標(biāo) 教學(xué) 目標(biāo) 教學(xué) 目標(biāo) 教學(xué) 目標(biāo) :1 、在 具體情境 中，進(jìn)一 步體會加 法的意 義，感受 數(shù)學(xué)與生 活的聯(lián)系 、在 具體情境 中，進(jìn)一 步體會加 法的意 義，感受 數(shù)學(xué)與生 活的聯(lián)系 、在 具體情境 中，進(jìn)一 步體會加 法的意 義，感受 數(shù)學(xué)與生 活的聯(lián)系 、在 具體情境 中，進(jìn)一 步體會加 法的意 義，感受 數(shù)學(xué)與生 活的聯(lián)系 。 。 。 。2 、 、 、 、 探索 并掌握兩 位數(shù)加兩 位數(shù)的計(jì) 算方法 探索 并掌握兩 位數(shù)加兩 位數(shù)的計(jì) 算方法 探索 并掌握兩 位數(shù)加兩 位數(shù)的計(jì) 算方法 探索 并掌握兩 位數(shù)加兩 位數(shù)的計(jì) 算方法 ， ， ， ， 并能 正確進(jìn)行 計(jì)算 并能 正確進(jìn)行 計(jì)算 并能 正確進(jìn)行 計(jì)算 并能 正確進(jìn)行 計(jì)算 ， ， ， ， 體 體 體 體 會 會 會 會算法 多樣化。 算法 多樣化。 算法 多樣化。 算法 多樣化。3 、 、 、 、 在用 計(jì)數(shù)器 在用 計(jì)數(shù)器 在用 計(jì)數(shù)器 在用 計(jì)數(shù)器 、 、 、 、 小棒 解釋結(jié)果 的過程中 學(xué)習(xí)用豎 式計(jì)算 的方法 小棒 解釋結(jié)果 的過程中 學(xué)習(xí)用豎 式計(jì)算 的方法 小棒 解釋結(jié)果 的過程中 學(xué)習(xí)用豎 式計(jì)算 的方法 小棒 解釋結(jié)果 的過程中 學(xué)習(xí)用豎 式計(jì)算 的方法 ， ， ， ， 拓 拓 拓 拓 寬 寬 寬 寬數(shù)的 計(jì)算的認(rèn) 識渠道。 數(shù)的 計(jì)算的認(rèn) 識渠道。 數(shù)的 計(jì)算的認(rèn) 識渠道。 數(shù)的 計(jì)算的認(rèn) 識渠道。4 、培 養(yǎng)學(xué)生提 出問題、 解決問題 的意識 和能力。 、培 養(yǎng)學(xué)生提 出問題、 解決問題 的意識 和能力。 、培 養(yǎng)學(xué)生提 出問題、 解決問題 的意識 和能力。 、培 養(yǎng)學(xué)生提 出問題、 解決問題 的意識 和能力。學(xué)情分析 學(xué)情分析 學(xué)情分析 學(xué)情分析 : 學(xué)生已有兩 位數(shù)加減一位數(shù) 、兩位數(shù)加減整十 數(shù)、整十?dāng)?shù) 學(xué)生已有兩 位數(shù)加減一位數(shù) 、兩位數(shù)加減整十 數(shù)、整十?dāng)?shù) 學(xué)生已有兩 位數(shù)加減一位數(shù) 、兩位數(shù)加減整十 數(shù)、整十?dāng)?shù) 學(xué)生已有兩 位數(shù)加減一位數(shù) 、兩位數(shù)加減整十 數(shù)、整十?dāng)?shù)加減 整十 加減 整十 加減 整十 加減 整十 數(shù)的 知識作為 基礎(chǔ) 數(shù)的 知識作為 基礎(chǔ) 數(shù)的 知識作為 基礎(chǔ) 數(shù)的 知識作為 基礎(chǔ) ， ， ， ， 數(shù)位 的認(rèn)識及 數(shù)位 的認(rèn)識及 數(shù)位 的認(rèn)識及 數(shù)位 的認(rèn)識及 1 0 0 以內(nèi) 數(shù)的組成 為學(xué)生 以內(nèi) 數(shù)的組成 為學(xué)生 以內(nèi) 數(shù)的組成 為學(xué)生 以內(nèi) 數(shù)的組成 為學(xué)生學(xué)習(xí) 本節(jié)課 學(xué)習(xí) 本節(jié)課 學(xué)習(xí) 本節(jié)課 學(xué)習(xí) 本節(jié)課 積累 了一定的 數(shù)學(xué)思想 方法經(jīng)驗(yàn) 積累 了一定的 數(shù)學(xué)思想 方法經(jīng)驗(yàn) 積累 了一定的 數(shù)學(xué)思想 方法經(jīng)驗(yàn) 積累 了一定的 數(shù)學(xué)思想 方法經(jīng)驗(yàn) 。 。 。 。 有一 小部分學(xué) 生在上學(xué) 有一 小部分學(xué) 生在上學(xué) 有一 小部分學(xué) 生在上學(xué) 有一 小部分學(xué) 生在上學(xué)前對豎式已 有 前對豎式已 有 前對豎式已 有 前對豎式已 有 : 簡單的了解 ，對于看圖編故 事和從圖中提問題 ，前面 簡單的了解 ，對于看圖編故 事和從圖中提問題 ，前面 簡單的了解 ，對于看圖編故 事和從圖中提問題 ，前面 簡單的了解 ，對于看圖編故 事和從圖中提問題 ，前面的學(xué) 習(xí)中也有 過練習(xí)。 的學(xué) 習(xí)中也有 過練習(xí)。 的學(xué) 習(xí)中也有 過練習(xí)。 的學(xué) 習(xí)中也有 過練習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)準(zhǔn)備 : 實(shí)物投影、 教學(xué)掛圖、氣球 圖片、三角形學(xué)具 圖片、計(jì)數(shù) 實(shí)物投影、 教學(xué)掛圖、氣球 圖片、三角形學(xué)具 圖片、計(jì)數(shù) 實(shí)物投影、 教學(xué)掛圖、氣球 圖片、三角形學(xué)具 圖片、計(jì)數(shù) 實(shí)物投影、 教學(xué)掛圖、氣球 圖片、三角形學(xué)具 圖片、計(jì)數(shù)器、 器、 器、 器、 小棒 。 小棒 。 小棒 。 小棒 。教學(xué) 過程 教學(xué) 過程 教學(xué) 過程 教學(xué) 過程 : 第一 課時(shí) 第一 課時(shí) 第一 課時(shí) 第一 課時(shí)一、 創(chuàng)設(shè)情景 ，提出問 題 一、 創(chuàng)設(shè)情景 ，提出問 題 一、 創(chuàng)設(shè)情景 ，提出問 題 一、 創(chuàng)設(shè)情景 ，提出問 題 :( 課前 安排學(xué)生 唱趕海 的小姑娘 課前 安排學(xué)生 唱趕海 的小姑娘 課前 安排學(xué)生 唱趕海 的小姑娘 課前 安排學(xué)生 唱趕海 的小姑娘 )剛才 剛才 剛才 剛才 ， ， ， ， 小朋 友們唱了 一首非常 好聽的歌 曲 小朋 友們唱了 一首非常 好聽的歌 曲 小朋 友們唱了 一首非常 好聽的歌 曲 小朋 友們唱了 一首非常 好聽的歌 曲 ， ， ， ， 誰給 老師介紹 一下 誰給 老師介紹 一下 誰給 老師介紹 一下 誰給 老師介紹 一下 ? 這首 這首 這首 這首 歌 歌 歌 歌曲講的是誰 ，在哪里，做什 么 曲講的是誰 ，在哪里，做什 么 曲講的是誰 ，在哪里，做什 么 曲講的是誰 ，在哪里，做什 么 ? 伴隨海浪的 聲音，出示情景 圖，同時(shí) 伴隨海浪的 聲音，出示情景 圖，同時(shí) 伴隨海浪的 聲音，出示情景 圖，同時(shí) 伴隨海浪的 聲音，出示情景 圖，同時(shí)揭示 課題 揭示 課題 揭示 課題 揭示 課題 : 趕海 趕海 趕海 趕海 仔細(xì) 觀察 仔細(xì) 觀察 仔細(xì) 觀察 仔細(xì) 觀察 ， ， ， ， 你發(fā) 現(xiàn)了什么 你發(fā) 現(xiàn)了什么 你發(fā) 現(xiàn)了什么 你發(fā) 現(xiàn)了什么 ? 你能 提出什么 數(shù)學(xué)問題 你能 提出什么 數(shù)學(xué)問題 你能 提出什么 數(shù)學(xué)問題 你能 提出什么 數(shù)學(xué)問題 ? 可 可 可 可能提 出的問題 有 能提 出的問題 有 能提 出的問題 有 能提 出的問題 有 :( 1 ) 一共 捉了多少 只大蝦 一共 捉了多少 只大蝦 一共 捉了多少 只大蝦 一共 捉了多少 只大蝦 ?( 2 ) 一共 捉了多少 一共 捉了多少 一共 捉了多少 一共 捉了多少 只螃 蟹 只螃 蟹 只螃 蟹 只螃 蟹 ?( 3 ) 一共 有多少個(gè) 小朋友 一共 有多少個(gè) 小朋友 一共 有多少個(gè) 小朋友 一共 有多少個(gè) 小朋友 ?( 4 ) 沙灘 上有多少 只螃蟹 沙灘 上有多少 只螃蟹 沙灘 上有多少 只螃蟹 沙灘 上有多少 只螃蟹 ?( 5 ) 天空 中有多少 只海鷗 天空 中有多少 只海鷗 天空 中有多少 只海鷗 天空 中有多少 只海鷗 ?( 對于 學(xué)生提出 的可以直 接數(shù)出來 的問題 對于 學(xué)生提出 的可以直 接數(shù)出來 的問題 對于 學(xué)生提出 的可以直 接數(shù)出來 的問題 對于 學(xué)生提出 的可以直 接數(shù)出來 的問題 ， ， ， ， 可以 讓學(xué)生數(shù) 一數(shù) 可以 讓學(xué)生數(shù) 一數(shù) 可以 讓學(xué)生數(shù) 一數(shù) 可以 讓學(xué)生數(shù) 一數(shù) ， ， ， ， 立即 解 立即 解 立即 解 立即 解決， 如 決， 如 決， 如 決， 如 3 、 、 、 、 4 、 、 、 、 5 題。 教師板書 題。 教師板書 題。 教師板書 題。 教師板書 1 、 、 、 、 2 題 題 題 題 ) 。 。 。 。二、 自主探究 、合作交 流 二、 自主探究 、合作交 流 二、 自主探究 、合作交 流 二、 自主探究 、合作交 流( 一 一 一 一 ) 一共 捉了多少 只大蝦 一共 捉了多少 只大蝦 一共 捉了多少 只大蝦 一共 捉了多少 只大蝦 ?1 、探 究 、探 究 、探 究 、探 究 :師 師 師 師 : 小朋 友們真了 不起，提 出了這么 多有價(jià) 值的數(shù)學(xué) 問題。這 些問題 小朋 友們真了 不起，提 出了這么 多有價(jià) 值的數(shù)學(xué) 問題。這 些問題 小朋 友們真了 不起，提 出了這么 多有價(jià) 值的數(shù)學(xué) 問題。這 些問題 小朋 友們真了 不起，提 出了這么 多有價(jià) 值的數(shù)學(xué) 問題。這 些問題 ， ， ， ，有的 咱們已經(jīng) 解決了 有的 咱們已經(jīng) 解決了 有的 咱們已經(jīng) 解決了 有的 咱們已經(jīng) 解決了 。 。 。 。 現(xiàn)在 你能想辦 法解決 現(xiàn)在 你能想辦 法解決 現(xiàn)在 你能想辦 法解決 現(xiàn)在 你能想辦 法解決 “ “ “ “ 一共 捉了多少 大蝦 一共 捉了多少 大蝦 一共 捉了多少 大蝦 一共 捉了多少 大蝦 ? ” ” ” ” 這 這 這 這個(gè)問 題嗎 個(gè)問 題嗎 個(gè)問 題嗎 個(gè)問 題嗎 ? 怎樣 列式 怎樣 列式 怎樣 列式 怎樣 列式 ? 猜想 一下得數(shù) 是多少 猜想 一下得數(shù) 是多少 猜想 一下得數(shù) 是多少 猜想 一下得數(shù) 是多少 ?引導(dǎo) 引導(dǎo)列出 算式 引導(dǎo) 引導(dǎo)列出 算式 引導(dǎo) 引導(dǎo)列出 算式 引導(dǎo) 引導(dǎo)列出 算式 “ “ “ “ 2 6 + 1 2 ” ” ” ” ，并 說出得數(shù) 。 ，并 說出得數(shù) 。 ，并 說出得數(shù) 。 ，并 說出得數(shù) 。師 師 師 師 : 請小朋友用小棒或 計(jì)算器來幫忙，驗(yàn)證一下得數(shù)是不 是 請小朋友用小棒或 計(jì)算器來幫忙，驗(yàn)證一下得數(shù)是不 是 請小朋友用小棒或 計(jì)算器來幫忙，驗(yàn)證一下得數(shù)是不 是 請小朋友用小棒或 計(jì)算器來幫忙，驗(yàn)證一下得數(shù)是不 是 3 8 ，然后 ，然后 ，然后 ，然后把你 的想法在 小組內(nèi)說 一說。 把你 的想法在 小組內(nèi)說 一說。 把你 的想法在 小組內(nèi)說 一說。 把你 的想法在 小組內(nèi)說 一說。( 學(xué)生 動(dòng)手探究 學(xué)生 動(dòng)手探究 學(xué)生 動(dòng)手探究 學(xué)生 動(dòng)手探究 ， ， ， ， 教師 巡視 教師 巡視 教師 巡視 教師 巡視 ， ， ， ， 引導(dǎo) 幫助有困 難的學(xué)生 引導(dǎo) 幫助有困 難的學(xué)生 引導(dǎo) 幫助有困 難的學(xué)生 引導(dǎo) 幫助有困 難的學(xué)生 ， ， ， ， 并在 小組交流 過 并在 小組交流 過 并在 小組交流 過 并在 小組交流 過程中 表達(dá)自己 的想法和 算法。 程中 表達(dá)自己 的想法和 算法。 程中 表達(dá)自己 的想法和 算法。 程中 表達(dá)自己 的想法和 算法。 )2 、匯 報(bào) 、匯 報(bào) 、匯 報(bào) 、匯 報(bào) :師 師 師 師 : 誰 愿意 把你 的想 法和 算法 告訴 大家誰 愿意 把你 的想 法和 算法 告訴 大家誰 愿意 把你 的想 法和 算法 告訴 大家誰 愿意 把你 的想 法和 算法 告訴 大家 ? ( 學(xué) 生匯 報(bào)自 己的 想法 和算學(xué) 生匯 報(bào)自 己的 想法 和算 學(xué) 生匯 報(bào)自 己的 想法 和算學(xué) 生匯 報(bào)自 己的 想法 和算法 法 法 法 )可能 出現(xiàn)的方 法有 可能 出現(xiàn)的方 法有 可能 出現(xiàn)的方 法有 可能 出現(xiàn)的方 法有 :( 1 ) 先算 先算 先算 先算 2 0 + 1 0 = 3 0 ， ， ， ， 6 + 2 = 8 ， ， ， ， 再算 再算 再算 再算 3 0 + 8 = 3 8 ( 小結(jié) 小結(jié) 小結(jié) 小結(jié) : 先把 兩個(gè)整十 數(shù)相加 先把 兩個(gè)整十 數(shù)相加 先把 兩個(gè)整十 數(shù)相加 先把 兩個(gè)整十 數(shù)相加 ， ， ， ，再把 兩個(gè)一位 數(shù)相加。 再把 兩個(gè)一位 數(shù)相加。 再把 兩個(gè)一位 數(shù)相加。 再把 兩個(gè)一位 數(shù)相加。 )( 2 ) 先算 先算 先算 先算 2 6 + 1 0 = 3 6 ，再 算 ，再 算 ，再 算 ，再 算 3 6 + 2 = 3 8 。 。 。 。( 3 ) 先算 先算 先算 先算 2 6 + 2 = 2 8 ，再 算 ，再 算 ，再 算 ，再 算 2 8 + 1 0 = 3 8 ( 總結(jié) 總結(jié) 總結(jié) 總結(jié) : 先把 先把 先把 先把 1 2 分成 分成 分成 分成 1 0 和 和 和 和 2 ， ， ， ， 再計(jì) 再計(jì) 再計(jì) 再計(jì)算。 算。 算。 算。 )( 4 ) 擺小棒 擺小棒 擺小棒 擺小棒 : 左邊擺 左邊擺 左邊擺 左邊擺 2 捆零 捆零 捆零 捆零 6 根就是 根就是 根就是 根就是 2 6 ，右邊擺 ，右邊擺 ，右邊擺 ，右邊擺 1 捆零 捆零 捆零 捆零 2 就是 就是 就是 就是 1 2 ， ， ， ， 然 然 然 然后一 數(shù)，一共 后一 數(shù)，一共 后一 數(shù)，一共 后一 數(shù)，一共 3 捆零 捆零 捆零 捆零 8 根， 就是 根， 就是 根， 就是 根， 就是 3 8 。所 以知道 。所 以知道 。所 以知道 。所 以知道 2 6 + 1 2 = 3 8 。 。 。 。( 5 ) 撥計(jì) 數(shù)器 撥計(jì) 數(shù)器 撥計(jì) 數(shù)器 撥計(jì) 數(shù)器 : 先在 十位上撥 先在 十位上撥 先在 十位上撥 先在 十位上撥 2 個(gè)珠 子，個(gè)位 上撥 個(gè)珠 子，個(gè)位 上撥 個(gè)珠 子，個(gè)位 上撥 個(gè)珠 子，個(gè)位 上撥 6 個(gè)珠 子，表示 個(gè)珠 子，表示 個(gè)珠 子，表示 個(gè)珠 子，表示 2 6 ， ， ， ，再在十位上撥 再在十位上撥 再在十位上撥 再在十位上撥 1 個(gè)珠子，個(gè)位上撥 個(gè)珠子，個(gè)位上撥 個(gè)珠子，個(gè)位上撥 個(gè)珠子，個(gè)位上撥 2 個(gè)珠子，一看就是 個(gè)珠子，一看就是 個(gè)珠子，一看就是 個(gè)珠子，一看就是 3 8 。 。 。 。 ( 先讓學(xué) 先讓學(xué) 先讓學(xué) 先讓學(xué)生邊 說邊撥， 然后老師 帶領(lǐng)學(xué)生 共同撥 珠并解釋 結(jié)果。 生邊 說邊撥， 然后老師 帶領(lǐng)學(xué)生 共同撥 珠并解釋 結(jié)果。 生邊 說邊撥， 然后老師 帶領(lǐng)學(xué)生 共同撥 珠并解釋 結(jié)果。 生邊 說邊撥， 然后老師 帶領(lǐng)學(xué)生 共同撥 珠并解釋 結(jié)果。 )( 6 ) 列豎式計(jì)算 列豎式計(jì)算 列豎式計(jì)算 列豎式計(jì)算 : 先寫一個(gè)加 數(shù) 先寫一個(gè)加 數(shù) 先寫一個(gè)加 數(shù) 先寫一個(gè)加 數(shù) 2 6 ，在下面寫 第二個(gè)加數(shù) ，在下面寫 第二個(gè)加數(shù) ，在下面寫 第二個(gè)加數(shù) ，在下面寫 第二個(gè)加數(shù) 1 2 ，把 ，把 ，把 ，把 加號 加號 加號 加號寫在 寫在 寫在 寫在 1 2 的左 邊 的左 邊 的左 邊 的左 邊 ， ， ， ， 然后 在下面畫 一條橫線 然后 在下面畫 一條橫線 然后 在下面畫 一條橫線 然后 在下面畫 一條橫線 ， ， ， ， 最后 計(jì)算 最后 計(jì)算 最后 計(jì)算 最后 計(jì)算 6 + 2 = 8 ， ， ， ， 2 0 + 1 0 = 3 0 。 。 。 。答案 是 答案 是 答案 是 答案 是 3 8 ( 讓學(xué) 生邊說教 師邊寫， 要強(qiáng)調(diào)列 豎式時(shí) 的注意事 項(xiàng) 讓學(xué) 生邊說教 師邊寫， 要強(qiáng)調(diào)列 豎式時(shí) 的注意事 項(xiàng) 讓學(xué) 生邊說教 師邊寫， 要強(qiáng)調(diào)列 豎式時(shí) 的注意事 項(xiàng) 讓學(xué) 生邊說教 師邊寫， 要強(qiáng)調(diào)列 豎式時(shí) 的注意事 項(xiàng) )3 、總 結(jié) 、總 結(jié) 、總 結(jié) 、總 結(jié) :師 師 師 師 : 以上 幾種方法 中，你最 喜歡哪一 種 以上 幾種方法 中，你最 喜歡哪一 種 以上 幾種方法 中，你最 喜歡哪一 種 以上 幾種方法 中，你最 喜歡哪一 種 ? 為什 么 為什 么 為什 么 為什 么 ?提問 ，學(xué)生回 答，老師 給與適當(dāng) 評價(jià)與 鼓勵(lì)。 提問 ，學(xué)生回 答，老師 給與適當(dāng) 評價(jià)與 鼓勵(lì)。 提問 ，學(xué)生回 答，老師 給與適當(dāng) 評價(jià)與 鼓勵(lì)。 提問 ，學(xué)生回 答，老師 給與適當(dāng) 評價(jià)與 鼓勵(lì)。( 二 二 二 二 ) 一共 捉了多少 只螃蟹 一共 捉了多少 只螃蟹 一共 捉了多少 只螃蟹 一共 捉了多少 只螃蟹 ?1 、 、 、 、 探究 探究 探究 探究 : 師 師 師 師 : 剛才 剛才 剛才 剛才 ， ， ， ， 大家 通過自己 的努力解 決了第一 個(gè)問題 大家 通過自己 的努力解 決了第一 個(gè)問題 大家 通過自己 的努力解 決了第一 個(gè)問題 大家 通過自己 的努力解 決了第一 個(gè)問題 ， ， ， ， 非常 好 非常 好 非常 好 非常 好 。 。 。 ?，F(xiàn)在 現(xiàn)在 現(xiàn)在 現(xiàn)在 ， ， ， ， 請小 朋友們用 你自己最 喜歡的方 法 請小 朋友們用 你自己最 喜歡的方 法 請小 朋友們用 你自己最 喜歡的方 法 請小 朋友們用 你自己最 喜歡的方 法 ， ， ， ， 算一 算一共捉 了多少只 螃 算一 算一共捉 了多少只 螃 算一 算一共捉 了多少只 螃 算一 算一共捉 了多少只 螃蟹。 蟹。 蟹。 蟹。 ( 學(xué)生 自由選擇 方法解決 問題 學(xué)生 自由選擇 方法解決 問題 學(xué)生 自由選擇 方法解決 問題 學(xué)生 自由選擇 方法解決 問題 )2 、匯 報(bào) 、匯 報(bào) 、匯 報(bào) 、匯 報(bào)師 師 師 師 : 誰愿 意說一說 自已的想 法和算法 誰愿 意說一說 自已的想 法和算法 誰愿 意說一說 自已的想 法和算法 誰愿 意說一說 自已的想 法和算法 ?學(xué)生 可能說出 以下幾種 算法 學(xué)生 可能說出 以下幾種 算法 學(xué)生 可能說出 以下幾種 算法 學(xué)生 可能說出 以下幾種 算法 :( 1 ) 先算 先算 先算 先算 2 0 + 1 0 = 3 0 ， ， ， ， 3 + 1 = 4 ，再 算 ，再 算 ，再 算 ，再 算 3 0 + 4 = 3 4 。 。 。 。( 2 ) 撥計(jì) 數(shù)器 撥計(jì) 數(shù)器 撥計(jì) 數(shù)器 撥計(jì) 數(shù)器 ( 邊撥 邊說 邊撥 邊說 邊撥 邊說 邊撥 邊說 ) : 先撥 先撥 先撥 先撥 2 個(gè)十 ， 個(gè)十 ， 個(gè)十 ， 個(gè)十 ， 3 個(gè)一 ，表示 個(gè)一 ，表示 個(gè)一 ，表示 個(gè)一 ，表示 2 3 ，再 撥 ，再 撥 ，再 撥 ，再 撥 1 個(gè) 個(gè) 個(gè) 個(gè)十， 十， 十， 十， 1 個(gè)一 ，表示加 個(gè)一 ，表示加 個(gè)一 ，表示加 個(gè)一 ，表示加 1 1 ，一 看就是 ，一 看就是 ，一 看就是 ，一 看就是 3 4 。 。 。 。( 3 ) 擺小 棒計(jì)算 擺小 棒計(jì)算 擺小 棒計(jì)算 擺小 棒計(jì)算 ( 邊擺 邊說 邊擺 邊說 邊擺 邊說 邊擺 邊說 )師 師 師 師 : 小朋 友們想出 了這么多 好辦法來 解決我 們提車的 問題，真 了不起 小朋 友們想出 了這么多 好辦法來 解決我 們提車的 問題，真 了不起 小朋 友們想出 了這么多 好辦法來 解決我 們提車的 問題，真 了不起 小朋 友們想出 了這么多 好辦法來 解決我 們提車的 問題，真 了不起 。 。 。 。如果 用豎式來 計(jì)算，你 會不會寫 呢 如果 用豎式來 計(jì)算，你 會不會寫 呢 如果 用豎式來 計(jì)算，你 會不會寫 呢 如果 用豎式來 計(jì)算，你 會不會寫 呢 ?( 學(xué)生 列豎式計(jì) 算，鞏固 豎式計(jì)算 方法。 對豎式稍 作總結(jié)后 學(xué)生 列豎式計(jì) 算，鞏固 豎式計(jì)算 方法。 對豎式稍 作總結(jié)后 學(xué)生 列豎式計(jì) 算，鞏固 豎式計(jì)算 方法。 對豎式稍 作總結(jié)后 學(xué)生 列豎式計(jì) 算，鞏固 豎式計(jì)算 方法。 對豎式稍 作總結(jié)后 )師 師 師 師 : 老師 這兒還有 兩道題， 看誰算得 又對又 快。 老師 這兒還有 兩道題， 看誰算得 又對又 快。 老師 這兒還有 兩道題， 看誰算得 又對又 快。 老師 這兒還有 兩道題， 看誰算得 又對又 快。( 出示 出示 出示 出示 3 4 + 1 3 ? 5 2 + 2 7 = ? )師 師 師 師 : （指黑板上 的四學(xué)生說出得 數(shù)后，讓學(xué)生列豎 式，并指名學(xué)生 上 （指黑板上 的四學(xué)生說出得 數(shù)后，讓學(xué)生列豎 式，并指名學(xué)生 上 （指黑板上 的四學(xué)生說出得 數(shù)后，讓學(xué)生列豎 式，并指名學(xué)生 上 （指黑板上 的四學(xué)生說出得 數(shù)后，讓學(xué)生列豎 式，并指名學(xué)生 上黑板 演示 黑板 演示 黑板 演示 黑板 演示 。 。 。 。 ） ） ） ）3 、總 結(jié) 、總 結(jié) 、總 結(jié) 、總 結(jié) :請小 朋友們觀 察這四個(gè) 豎式，你 能發(fā)現(xiàn) 什么 請小 朋友們觀 察這四個(gè) 豎式，你 能發(fā)現(xiàn) 什么 請小 朋友們觀 察這四個(gè) 豎式，你 能發(fā)現(xiàn) 什么 請小 朋友們觀 察這四個(gè) 豎式，你 能發(fā)現(xiàn) 什么 ?( 學(xué)生 自由發(fā)表 意見 學(xué)生 自由發(fā)表 意見 學(xué)生 自由發(fā)表 意見 學(xué)生 自由發(fā)表 意見 )師 師 師 師 : 為什么 為什么 為什么 為什么 2 6 + 1 2 中的 中的 中的 中的 2 和 和 和 和 1 對齊 對齊 對齊 對齊 ? 引導(dǎo)學(xué)生得 出 引導(dǎo)學(xué)生得 出 引導(dǎo)學(xué)生得 出 引導(dǎo)學(xué)生得 出 : 因?yàn)橛?jì)算時(shí) 要把兩 因?yàn)橛?jì)算時(shí) 要把兩 因?yàn)橛?jì)算時(shí) 要把兩 因?yàn)橛?jì)算時(shí) 要把兩個(gè)整 十?dāng)?shù)加起 來，兩個(gè) 一位數(shù)加 起來， 所以十位 對齊，個(gè) 位對齊。 個(gè)整 十?dāng)?shù)加起 來，兩個(gè) 一位數(shù)加 起來， 所以十位 對齊，個(gè) 位對齊。 個(gè)整 十?dāng)?shù)加起 來，兩個(gè) 一位數(shù)加 起來， 所以十位 對齊，個(gè) 位對齊。 個(gè)整 十?dāng)?shù)加起 來，兩個(gè) 一位數(shù)加 起來， 所以十位 對齊，個(gè) 位對齊。師 師 師 師 : 說的 真好。概 括起來就 是 說的 真好。概 括起來就 是 說的 真好。概 括起來就 是 說的 真好。概 括起來就 是 “ “ “ “ 用豎 式計(jì)算， 相同數(shù)位 要對齊 用豎 式計(jì)算， 相同數(shù)位 要對齊 用豎 式計(jì)算， 相同數(shù)位 要對齊 用豎 式計(jì)算， 相同數(shù)位 要對齊 ” ” ” ” 。 。 。 。 在這 一環(huán)節(jié)中 在這 一環(huán)節(jié)中 在這 一環(huán)節(jié)中 在這 一環(huán)節(jié)中 ， ， ， ， 教材 只通過一 個(gè)例子就 作了總結(jié) 教材 只通過一 個(gè)例子就 作了總結(jié) 教材 只通過一 個(gè)例子就 作了總結(jié) 教材 只通過一 個(gè)例子就 作了總結(jié) ， ， ， ， 不符 合學(xué)生學(xué) 生 不符 合學(xué)生學(xué) 生 不符 合學(xué)生學(xué) 生 不符 合學(xué)生學(xué) 生 認(rèn) 認(rèn) 認(rèn) 認(rèn)知規(guī)律，而 要通過多個(gè)例子 才能作出總結(jié)，因 而以上教學(xué)對此 作了改 知規(guī)律，而 要通過多個(gè)例子 才能作出總結(jié)，因 而以上教學(xué)對此 作了改 知規(guī)律，而 要通過多個(gè)例子 才能作出總結(jié)，因 而以上教學(xué)對此 作了改 知規(guī)律，而 要通過多個(gè)例子 才能作出總結(jié)，因 而以上教學(xué)對此 作了改變， 利用四個(gè) 豎式作概 括 變， 利用四個(gè) 豎式作概 括 變， 利用四個(gè) 豎式作概 括 變， 利用四個(gè) 豎式作概 括 。 。 。 。三、 拓展練習(xí) ，鞏固提 高 三、 拓展練習(xí) ，鞏固提 高 三、 拓展練習(xí) ，鞏固提 高 三、 拓展練習(xí) ，鞏固提 高小壁 虎找尾巴 。 小壁 虎找尾巴 。 小壁 虎找尾巴 。 小壁 虎找尾巴 。師 師 師 師 : 趕海 的小朋友 在海邊玩 夠了 趕海 的小朋友 在海邊玩 夠了 趕海 的小朋友 在海邊玩 夠了 趕海 的小朋友 在海邊玩 夠了 ， ， ， ， 就提 著小桶回 家了 就提 著小桶回 家了 就提 著小桶回 家了 就提 著小桶回 家了 。 。 。 。 在回 家路上他 們 在回 家路上他 們 在回 家路上他 們 在回 家路上他 們遇見 了幾只斷 尾巴的小 壁虎 遇見 了幾只斷 尾巴的小 壁虎 遇見 了幾只斷 尾巴的小 壁虎 遇見 了幾只斷 尾巴的小 壁虎 . 看 看 看 看 ， ， ， ， 多可 愛的小壁 虎 多可 愛的小壁 虎 多可 愛的小壁 虎 多可 愛的小壁 虎 ， ， ， ， 它們 的尾巴哪 里 它們 的尾巴哪 里 它們 的尾巴哪 里 它們 的尾巴哪 里 去 去 去 去了呢 了呢 了呢 了呢 ? 你能 幫他們找 回自己的 尾巴嗎 你能 幫他們找 回自己的 尾巴嗎 你能 幫他們找 回自己的 尾巴嗎 你能 幫他們找 回自己的 尾巴嗎 ? ( 學(xué)生 獨(dú)立完成 自主練習(xí) 學(xué)生 獨(dú)立完成 自主練習(xí) 學(xué)生 獨(dú)立完成 自主練習(xí) 學(xué)生 獨(dú)立完成 自主練習(xí) 第 第 第 第 3 題 題 題 題 )師 師 師 師 : 誰 愿意 把你 找的 結(jié)果 展示 給大 家看 看誰 愿意 把你 找的 結(jié)果 展示 給大 家看 看誰 愿意 把你 找的 結(jié)果 展示 給大 家看 看誰 愿意 把你 找的 結(jié)果 展示 給大 家看 看 ? ( 讓 學(xué)生 到實(shí) 物投 影前 展讓 學(xué)生 到實(shí) 物投 影前 展 讓 學(xué)生 到實(shí) 物投 影前 展讓 學(xué)生 到實(shí) 物投 影前 展示， 并有選擇 的讓學(xué)生 表達(dá)計(jì)算 過程。 示， 并有選擇 的讓學(xué)生 表達(dá)計(jì)算 過程。 示， 并有選擇 的讓學(xué)生 表達(dá)計(jì)算 過程。 示， 并有選擇 的讓學(xué)生 表達(dá)計(jì)算 過程。 )師 師 師 師 : 在找 尾巴時(shí) 在找 尾巴時(shí) 在找 尾巴時(shí) 在找 尾巴時(shí) ， ， ， ， 你發(fā) 現(xiàn)了什么 你發(fā) 現(xiàn)了什么 你發(fā) 現(xiàn)了什么 你發(fā) 現(xiàn)了什么 ? 你能 給這條尾 巴找到它 的身子嗎 你能 給這條尾 巴找到它 的身子嗎 你能 給這條尾 巴找到它 的身子嗎 你能 給這條尾 巴找到它 的身子嗎 ? ( 引 引 引 引導(dǎo)學(xué) 生找出得 數(shù)是 導(dǎo)學(xué) 生找出得 數(shù)是 導(dǎo)學(xué) 生找出得 數(shù)是 導(dǎo)學(xué) 生找出得 數(shù)是 4 3 的一 些加法算 式 的一 些加法算 式 的一 些加法算 式 的一 些加法算 式 ， ， ， ， 既激 發(fā)了學(xué)習(xí) 興趣 既激 發(fā)了學(xué)習(xí) 興趣 既激 發(fā)了學(xué)習(xí) 興趣 既激 發(fā)了學(xué)習(xí) 興趣 ， ， ， ， 又增 加了 又增 加了 又增 加了 又增 加了練習(xí) 量，培養(yǎng) 了學(xué)生的 逆向思維 練習(xí) 量，培養(yǎng) 了學(xué)生的 逆向思維 練習(xí) 量，培養(yǎng) 了學(xué)生的 逆向思維 練習(xí) 量，培養(yǎng) 了學(xué)生的 逆向思維 )四、 總結(jié) 四、 總結(jié) 四、 總結(jié) 四、 總結(jié)在這 節(jié)課中， 你學(xué)會了 哪些知識 在這 節(jié)課中， 你學(xué)會了 哪些知識 在這 節(jié)課中， 你學(xué)會了 哪些知識 在這 節(jié)課中， 你學(xué)會了 哪些知識 ? 你認(rèn) 為自己表 現(xiàn)得怎樣 你認(rèn) 為自己表 現(xiàn)得怎樣 你認(rèn) 為自己表 現(xiàn)得怎樣 你認(rèn) 為自己表 現(xiàn)得怎樣 ?周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 時(shí)間 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 班級 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 節(jié)次 ： 授課 人： 授課 人： 授課 人： 授課 人：第二 課時(shí) 第二 課時(shí) 第二 課時(shí) 第二 課時(shí)一、 看圖編故 事 一、 看圖編故 事 一、 看圖編故 事 一、 看圖編故 事1 、收 集信息。 、收 集信息。 、收 集信息。 、收 集信息。上一節(jié)課我 們隨著趕海的小 姑娘到了海邊，見 到了許多可愛的 小蝦小 上一節(jié)課我 們隨著趕海的小 姑娘到了海邊，見 到了許多可愛的 小蝦小 上一節(jié)課我 們隨著趕海的小 姑娘到了海邊，見 到了許多可愛的 小蝦小 上一節(jié)課我 們隨著趕海的小 姑娘到了海邊，見 到了許多可愛的 小蝦小螃蟹，還幫 他們解決了很多 問題。小朋友們都 表現(xiàn)得非常好， 為了獎(jiǎng) 螃蟹，還幫 他們解決了很多 問題。小朋友們都 表現(xiàn)得非常好， 為了獎(jiǎng) 螃蟹，還幫 他們解決了很多 問題。小朋友們都 表現(xiàn)得非常好， 為了獎(jiǎng) 螃蟹，還幫 他們解決了很多 問題。小朋友們都 表現(xiàn)得非常好， 為了獎(jiǎng)勵(lì)你 勵(lì)你 勵(lì)你 勵(lì)你 們，這節(jié)課 老師給大家?guī)?了兩幅畫，小朋友 們想不想看 們，這節(jié)課 老師給大家?guī)?了兩幅畫，小朋友 們想不想看 們，這節(jié)課 老師給大家?guī)?了兩幅畫，小朋友 們想不想看 們，這節(jié)課 老師給大家?guī)?了兩幅畫，小朋友 們想不想看 ? ( 出 出 出 出示自 主練習(xí)第 示自 主練習(xí)第 示自 主練習(xí)第 示自 主練習(xí)第 5 題掛 圖，讓學(xué) 生觀察， 對整幅圖 有一定 的感受 題掛 圖，讓學(xué) 生觀察， 對整幅圖 有一定 的感受 題掛 圖，讓學(xué) 生觀察， 對整幅圖 有一定 的感受 題掛 圖，讓學(xué) 生觀察， 對整幅圖 有一定 的感受 )師 師 師 師 : 誰能 編一個(gè)好 聽的故事 講給大家 聽聽 誰能 編一個(gè)好 聽的故事 講給大家 聽聽 誰能 編一個(gè)好 聽的故事 講給大家 聽聽 誰能 編一個(gè)好 聽的故事 講給大家 聽聽 ?學(xué)生 發(fā)言后教 師引導(dǎo)梳 理故事 學(xué)生 發(fā)言后教 師引導(dǎo)梳 理故事 學(xué)生 發(fā)言后教 師引導(dǎo)梳 理故事 學(xué)生 發(fā)言后教 師引導(dǎo)梳 理故事 : 森林 里住著小 刺猾一家 人 森林 里住著小 刺猾一家 人 森林 里住著小 刺猾一家 人 森林 里住著小 刺猾一家 人 ， ， ， ， 有一 天 有一 天 有一 天 有一 天 ， ， ， ， 剌 剌 剌 剌猾哥哥出去 玩，忽然看見一 堆又大又紅的草莓 ，剌猾哥哥高興 極了， 猾哥哥出去 玩，忽然看見一 堆又大又紅的草莓 ，剌猾哥哥高興 極了， 猾哥哥出去 玩，忽然看見一 堆又大又紅的草莓 ，剌猾哥哥高興 極了， 猾哥哥出去 玩，忽然看見一 堆又大又紅的草莓 ，剌猾哥哥高興 極了，它趕緊跑回家叫來 妹妹，哥哥一下運(yùn)回了 它趕緊跑回家叫來 妹妹，哥哥一下運(yùn)回了 它趕緊跑回家叫來 妹妹，哥哥一下運(yùn)回了 它趕緊跑回家叫來 妹妹，哥哥一下運(yùn)回了 3 2 個(gè)草莓，妹妹運(yùn)回 了 個(gè)草莓，妹妹運(yùn)回 了 個(gè)草莓，妹妹運(yùn)回 了 個(gè)草莓，妹妹運(yùn)回 了 2 4個(gè)草 莓 個(gè)草 莓 個(gè)草 莓 個(gè)草 莓 . . . . . . .( 在這 個(gè)環(huán)節(jié)中 在這 個(gè)環(huán)節(jié)中 在這 個(gè)環(huán)節(jié)中 在這 個(gè)環(huán)節(jié)中 ， ， ， ， 力圖 使數(shù)學(xué)與 語文學(xué)科 相互融合 力圖 使數(shù)學(xué)與 語文學(xué)科 相互融合 力圖 使數(shù)學(xué)與 語文學(xué)科 相互融合 力圖 使數(shù)學(xué)與 語文學(xué)科 相互融合 ， ， ， ， 創(chuàng)設(shè) 一種具體 的情 創(chuàng)設(shè) 一種具體 的情 創(chuàng)設(shè) 一種具體 的情 創(chuàng)設(shè) 一種具體 的情景，讓學(xué)生 在情景中學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。編 故事時(shí)，可由大 家互相 景，讓學(xué)生 在情景中學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。編 故事時(shí)，可由大 家互相 景，讓學(xué)生 在情景中學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。編 故事時(shí)，可由大 家互相 景，讓學(xué)生 在情景中學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。編 故事時(shí)，可由大 家互相補(bǔ)充一個(gè)人 哪怕只說一句話 也應(yīng)予以肯定，盡 可能多給提供學(xué) 生表達(dá) 補(bǔ)充一個(gè)人 哪怕只說一句話 也應(yīng)予以肯定，盡 可能多給提供學(xué) 生表達(dá) 補(bǔ)充一個(gè)人 哪怕只說一句話 也應(yīng)予以肯定，盡 可能多給提供學(xué) 生表達(dá) 補(bǔ)充一個(gè)人 哪怕只說一句話 也應(yīng)予以肯定，盡 可能多給提供學(xué) 生表達(dá)的機(jī) 會。 的機(jī) 會。 的機(jī) 會。 的機(jī) 會。 )2 、提 出問題。 、提 出問題。 、提 出問題。 、提 出問題。師 師 師 師 : 聽了 小朋友講 的故事， 老師覺得 你們已 經(jīng)長出了 一雙數(shù)學(xué) 的眼睛 聽了 小朋友講 的故事， 老師覺得 你們已 經(jīng)長出了 一雙數(shù)學(xué) 的眼睛 聽了 小朋友講 的故事， 老師覺得 你們已 經(jīng)長出了 一雙數(shù)學(xué) 的眼睛 聽了 小朋友講 的故事， 老師覺得 你們已 經(jīng)長出了 一雙數(shù)學(xué) 的眼睛 ， ， ， ，你能 根據(jù)這個(gè) 故事提出 數(shù)學(xué)問題 嗎 你能 根據(jù)這個(gè) 故事提出 數(shù)學(xué)問題 嗎 你能 根據(jù)這個(gè) 故事提出 數(shù)學(xué)問題 嗎 你能 根據(jù)這個(gè) 故事提出 數(shù)學(xué)問題 嗎 ?引導(dǎo) 學(xué)生提出 以下問題 引導(dǎo) 學(xué)生提出 以下問題 引導(dǎo) 學(xué)生提出 以下問題 引導(dǎo) 學(xué)生提出 以下問題 :( 1 ) 哥哥 和妹妹一 共運(yùn)回了 多少個(gè)草 莓 哥哥 和妹妹一 共運(yùn)回了 多少個(gè)草 莓 哥哥 和妹妹一 共運(yùn)回了 多少個(gè)草 莓 哥哥 和妹妹一 共運(yùn)回了 多少個(gè)草