人教版七年級語文下冊教案

第 1 頁 人教版七年級語文下冊教案 第 2 頁 1.從百草園到三味書屋 魯迅 教學目標 : 知識和能力目標： 了解作家作品；積累詞語、掌握音形義；體會課文寫景的精妙；把握作品主題。 過程和方法目標： 反復朗讀課文，理清層次；結(jié)合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題。 情感態(tài)度和價值觀目標： 了解他人的成長足跡，聯(lián)系自我實際，思考自己如何走好成長途中的每一步。 教學重點 1 求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法； 2 語言入手理解課文 中的寫景和抒情 ； 教學難點 描寫三味書屋的部分難在兩點： 1是對這部分內(nèi)容的理解困難； 2是有些難解的詞語。 課文類型： 講讀課 教學方法： 根據(jù)本課內(nèi)容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下： 提問法、討論法 能精講、善導、內(nèi)容要點集中，思維方向集中。 比較練習法 優(yōu)化訓練，突出重點，使難點形象化。 讀寫結(jié)合法 以寫促讀、突出“應用語文”。 談話法、演示法 作激趣、引思，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng)設良好課堂氣氛。 學法指導： 1根據(jù)單元的要求，要求學生自覺使用工具書 。 2根據(jù)課文內(nèi)容特點，要求學生做好預習和課后練習，會速讀（或跳讀）、研讀相結(jié)合。 教學時間： 兩課時 教學設計 ： 第一課時 一、引入 童年，是一個多么令人向往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長為一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心里會想些什么呢？今天我們要學習的從百草園到三味書屋就是一篇此類題材的名篇。 第 3 頁 介紹魯迅生平簡歷。 介紹本文。選自朝花夕拾，這是一篇回憶童年的散文， 寫于 1926 年，當時作者 45 歲。他在小引中寫道：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心 目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章?；蛘?，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷。 我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧?！?二、整體把握 揣摩標題含義： a) “百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方?！皬牡健北砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的。 b) 全文敘寫 了作者兒時兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。 c) 表明了作者由幼時玩樂到長大讀書的過程 三、 默讀課文思考問題： d) 前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？ e) 兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說你們的印象。 f) 圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。 四、 強調(diào)以下要點： 文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？（一、（ 1-8）敘述百草園是我兒時的樂園。二、（ 9-24）敘述三味書屋的讀書生活） 五、 學生討論 g) 結(jié)合課后練習一 3 談談作者的感情。（百里草園里有哪些 好玩的東西？ 1有趣的動植物 (2)2神奇的傳說（ 3-6） 3雪地捕鳥（ 7-8） 你對三味書屋的學習生活有什么印象？你覺得作者筆下的這位先生是個什么樣的人？）（傾向第三條，最后一段話表現(xiàn)了對兒時生活的留戀） h) 兩個部分之間是如何過渡的，這樣寫有什么好處？（感情豐富，符合孩子的心理，突出了對百草園的依戀） i) 模仿“也許也許也許總而言之”句式造句 第二課時 教學要點 : 1學習“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋環(huán)境和先生的描寫。 2討論文章的主題。 第 4 頁 教學過程 : 一、引入 魯迅先生 筆下的百草園給你們什么印象呢？ 學生自由回答 二、百草園的景物描寫 讀第二自然段。思考下列問題： a) 作者描寫了百草園中的哪些景物？ b) 作者如何將這些景物聯(lián)系在一起。 c) 這個句式有什么特點？（既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理；形聲色味俱全，春、夏、秋景俱全；層次井然，條理分明，由整體到局部） d)模仿這個句式造句 三、 教師范讀，學生齊讀。討論下列問題 美女蛇的故事作用 童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？對描述百草園產(chǎn)生了什么作用？（使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添 了更多的神秘色彩。） 學生單獨回答 四 、雪地捕鳥 這段描寫有什么特點？（動詞運用準確）模仿這一段寫一段話，也使用一系列動詞。 五、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？ 點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解 極方正、質(zhì)樸、博學，和藹， A他似乎很不高興，臉上還有怒色。 B先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了 C他有一條戒尺，但是不常用 D他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。 3百草園中有許多趣事，如拔何 首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？ 點撥：第 17 段；讀書；上課時的畫畫等。 4你還有哪些不懂的地方，請?zhí)岢鰜恚?六 、解決疑難的句子 三味書屋：“三味”取自“讀經(jīng)味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢”的古語。大意是：讀四書五經(jīng)之類味如吃米面，讀經(jīng)典史籍味如吃喝佳肴美酒；而讀諸子百家學說之類的書，則味如醬醋罷了，好比烹調(diào)中的佐料一樣。 第 5 頁 七 、拓展：（口語表達） 其實我們每個人心中都有童年時美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學們對童年的美好回憶， 能否說說你心中的那個“百 草園“那些趣事呢？（教師鼓勵學生自由發(fā)言） 作業(yè)布置： 寫一篇隨筆童年趣事 八 、板書設計： 從百草園到三味書屋 教學后記： 提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現(xiàn)在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。 2.爸爸的花 兒落了 林海音 教學目標： 知識和能力目標： 了解作家作品，積累詞語，理清文章脈落，了解插敘、伏筆手法的運用，正確體會作者的情感。 過程和方法目標： 正確朗讀，反復朗讀，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會情感。 情感態(tài)度和價值觀目標： 了解他人的成長足跡，正確面對成長過程中的困難和挫折，走好自己的人生道路。 教學重、難點： 有感情地朗讀課文 ,理清文章的思路 ,從中感受至愛親情。 教學方法： 學生分組討論 憶 百 三 味 草 書 屋 園 甜 美 歡 樂 難 忘 第 6 頁 教學時間： 兩課時 課前準備 學生 : 1預習課文 ,借助工具書解決生字詞。 2在學習的過程中 ,你可 能也遇到過類似“我”賴在床上不想上學的經(jīng)歷 ,你的父親是如何教育你的呢 ?也許感受到父愛的事件很多 ,準備好說給大家聽聽。 教師： 1準備好授課內(nèi)容及多媒體課件。 2有條件的 ,可提前為學生播放影碟城南舊事。 教學設計： 第一課時 教學要點： 有感情地朗讀課文 ,整體感知課文內(nèi)容 ,理清文章脈絡。 教學步驟： 一、導入 人生在世 ,人們夸贊的最多的是母愛 ,人們最不能忘懷的也是母愛?？墒墙裉煳覀円獮槲覀兊母篙叧皇醉灨?,他們同樣讓我們難以忘懷 ,他們同樣值得我們夸贊。現(xiàn)在我們就一同去認識一位可敬又可親的父親 吧 ! 二、整體感悟 : （ 1）檢查預習情況。 (利用多媒體課件 ) （ 2）快速有感情地朗讀課文 ,并在朗讀中思考問題。 大屏幕技影出示問題組 : a.從全文看 ,爸爸是一個怎樣的人 ? b.“花”在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用 ? c.文章表達了作者怎樣的感情 ? 學生速讀課文后 ,四人小組討論回答 ,學生間互相評論補充。 a.爸爸表面上很嚴厲 ,實際上卻充滿愛心。 鼓勵孩子要堅強 ,無論什么困難的事 7 只要硬著頭皮去做 ,就闖過去了。 很重感情 ,他聽到弟弟被日本人害死的消息 ,便急得吐血了。 特別愛花 ,每天下班回來 ,第一件事就是澆花。 b.文章題目為“爸爸的花兒落了” ,與題目相映 ,文章也多處寫到花 ,如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院 ,結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應前文 ,點出爸爸已不在人間 ,可以看出“花”是作為線索貫穿小說始末的。 c.表達了作者失去父親的痛楚與無奈 ,同時又深深眷念的感情。 三、研讀與賞析 (上 ) 1教師導學 : 第 7 頁 這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題 ,一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了 ,另一方面象征生性愛花的爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢 ?同學們可以圍繞這個話題再深入提出問題進行討論 ,力求對文章能有 更全面、更深刻的理解。 2自主探究 : 確定思考題 ,教師引導學生逐漸將思考題集中到以下幾方面 ,大屏幕出示問題組 a.文中哪些寫的是眼前事 ,哪些是回憶過去的事 ,回憶的事情是怎樣引出的 ? b.文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重 ,可能將不久于人世的 ? c.怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義 ? 教師引導學生再次有感情地朗讀課文 ,然后學生在課文中勾畫 ,四人小組討論回答 ,教師補充歸納。 a.文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃 ,引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形 ；通過億述探病時爸爸的一番話 ,特別是囑咐她不 要遲到 ,引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形 ；這時 ,禮堂的鐘聲響了 ,想到爸爸不會來了 ,她思潮起伏 ,想到爸爸的病和因病而不能料理花兒 ,于是又憶起爸爸愛花的情形還沒有想完 ,韓主任已經(jīng)講話了 ,我們也唱起了輔歌 ,由此想到很多人盼望自己長大 ,進而回憶起爸爸要她闖練 ,讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過 ；最后畢業(yè)典禮回來 ,看著滿院零落的花兒 ,昕到老高的話 ,她清醒地意識到爸爸的花真的落了 ,自己已經(jīng)長大了。 b.比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時 ,爸爸曾說 :“沒有爸爸 ,你更要自己管自己 ,并且管弟弟和妹妹 ,你已經(jīng)長大了 ,是不是 ?”這是一處伏筆。又如當畢業(yè)典禮的鐘聲響起后 ,我突然又想到媽媽爸爸 ,疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”是暗示媽媽對爸爸的病情很了解 ,知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后 ,“催著自己 ,我好像怕趕不上什么事情似的” ,急急忙忙趕回家去 ,這恐怕是一種預感。至于寫她進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子 ,散散落落的 ,很不像樣” ,更是以花喻人 ,把即將喪父的傷痛推到極致。 c.是說作者在爸爸去世之時 ,終于體會到自己已經(jīng)長大了 ,不再是小孩子了。 四、小結(jié) 五、作業(yè)布置 （ 1）識記字詞 ,完成讀一讀 ,寫一寫 （ 2）思考 研討與練習” （ 3）進一步閱讀文章 ,思考 研討與練習 （ 4）準備說說自己的爸爸。 第二課時 第 8 頁 教學要點： 檢查作業(yè)。 繼續(xù)研讀與賞析文章的重點。 教學步驟： 一、檢查作業(yè) 二、研讀與賞析 (下 ) （ 1）教師導學 上節(jié)課我們通過有感情地朗讀文章 ,已經(jīng)基本把握了文章的內(nèi)容 ,也理清了文章的脈絡。這節(jié)課我們就文章的重點進一步學習和探討 ,使自己的認識達到新的高度。請同學們重點閱讀爸爸逼“我”去上學以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分 ,可就下面的問題展 開討論。 （ 2）大屏幕出示問題組 : a.對爸爸逼“我”去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感 ?對“我”的成長有什么影響 ? b.畢業(yè)典禮后“我”回家時見到了怎樣的情景 ?這情景預示著什么呢 ? c.“我”是不是真正感覺到自己長大了 ?從哪些地方看出來的 ? 教師引導學生再讀有關內(nèi)容 ,然后進行討論 ,共同解決問題。 明確 : a爸爸對“我”要求很嚴格 ,希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習慣 ,但是他表面的嚴厲中又有 無 限的關愛 ,關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰 ,要處處嚴格要求自己 ,為“我”以后的成長上了很好的一課 。 B弟弟妹妹們只是自顧自地玩著 ；爸爸種的夾竹桃垂下好幾校 ,很不像樣子 ；小青石榴從樹上掉下來 ,老高急匆匆地告訴醫(yī)院來了電話 ,等等 ,這些都預示著爸爸已經(jīng)病得很重 ,將不久于人世。 C是的?！拔摇钡弥职植恍辛?,首先意識到“這里就數(shù)我大了 ,我是小小的大人” ,然后就對老高說話 ,而且是“從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定 ,這樣的安靜” ,最后在心里默念“我已不再是小孩子?！?三、體驗與反思 組織學生結(jié)合自己的體驗討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人 ?教師應給學生自由說話的機會 ,使學生暢所欲言 ,并且明確每個人在成長的過程中都有煩惱 ,但只要正確對待就一定會解除煩惱 ,迎接新的挑戰(zhàn)。 進一步提問 : （ 1）課文中還有什么情節(jié)會引起你的閱讀興趣 ?談談體會。 （ 2）你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經(jīng)歷 ,你的父親是如何處理的 ?說給大家聽聽。 四、拓展延伸 第 9 頁 有首歌說 :世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認識了父親 ,那深沉的愛 ,那感人的愛 ,讓我們說真話 ,訴真情 ,用自己的心聲說說 ,“世上還有爸爸好”。 學生自由發(fā)言 ,教師總結(jié)作者的文章和同學們的發(fā)言合成了一首感人肺腑的父愛的樂章 ,讓我們把這些內(nèi)容記在本子上 ,印在腦海里 ,留在我們成長的記憶長河中。 五、作業(yè)布置 小作文 :(世上還有爸爸好 ) 六、信息反饋： 七、板書設計： 爸爸的花兒落了 爸 爸 關 眷 愛 念 英 子 教學后記： 這是一篇感情頗深的文章，學習中學生能夠理解文章的意思，但對作者的感情理解不到位，不能夠完全進入課文中的狀態(tài)。衣襟上的夾竹桃引起“我”對爸爸的回憶，回憶中有快樂，也有感傷；有爸爸嚴厲的責罰，也有他綿綿的愛意。爸爸的花兒落了，“我”已 不再是小孩子，“我”已經(jīng)長大了。 3.丑小鴨 安徒生 教學目標： 認知目標： 積累本文中的生字詞語。 能力目標： 認識丑小鴨這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養(yǎng)學 生對文學作品的欣賞能力。 情感目標： 丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有 軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。 教學重點： 通過丑小鴨的經(jīng)歷，認識到要成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。 爸爸愛花 賴學被打 匯款闖練 參加典禮 典禮開始 回到家中 驚聞噩耗 第 10 頁 教學時間： 一課時 教學過程： 一、導入： 童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？ (板書課題 ) 二、了解作者 學生介紹自己所了解的情況，老師作 適當?shù)难a充（安徒生的生平可詳細一些）。 三、清除閱讀障礙： （指名完成后齊讀識記） 注音：訕笑 吐綬雞 燈芯 草 鉸鏈 迸出 聽寫：沼澤地 嫉妒 木屐 颼颼 訕笑 釋義：排擠 來勢洶洶 彌漫 四、 你喜歡這篇童 話嗎？請談談你的理由。 丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯(lián)系書中的語句來回答。（見彩圖） 五、 學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。 1. 你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）（理線索） 明確：以丑小鴨的流浪足跡為線索 2.全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？ 請分別找出來（明結(jié)構(gòu)） 沼澤地 老太婆 灌木林里 老農(nóng)家 花園里 3并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯(lián)系具體的語句來回答。（知內(nèi)容 ） 沼澤地：（ 同情、 歧視） 老太婆家：（被嘲笑） 灌木林里：（向往美與幸福） 老農(nóng)家：（被追打） 花園里：（被贊美） 4找出童話中的若干人物（動物）形象，結(jié)合具體語句談談自己的看法。（ 辨形象） 啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫 助別人的人。（讓學生自由發(fā)表看法） （可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太） 結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實意義，理解本文童話的自傳色彩。 5你知道丑小鴨變成白天鵝的原 因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析（悟主題） 第 11 頁 關鍵句子： A想我還是走到廣大的世界里去才好。 B我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒在冬天里受苦要好得多 C只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。 D他到非常難為情，因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的 研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？ （此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主 題。） 剖析： 1.丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。 2.丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。 六、 丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發(fā)言） 1.能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。 2.能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。 3.它對自己的認識 發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會發(fā)現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。 七、拓展引申： 1.在我們的現(xiàn)實 生活中，也有許多丑小鴨 , 他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章 把握生命的每一分鐘、命運無軌道 2.請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。 八、作業(yè)布置： 從以下作文題目中任選一題寫一篇作文 A命運無軌道 B丑小鴨的夢 九、板書設計： 丑小鴨 （執(zhí)著 追求） 白 天 鵝 天鵝蛋 丑小鴨 第 12 頁 丑小鴨告訴 我們： 1成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。 2命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。 3在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“ 教學后記： 1教學按照理線索明結(jié)構(gòu)知內(nèi)容辨形象 悟主題的思路進行，各環(huán)節(jié) 銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環(huán)中，表現(xiàn)出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對丑小鴨的現(xiàn)實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴 了 我他們內(nèi)心深處的感動。 2分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。 3不足：在處理“知內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。 4.詩兩首 課 型： 自讀 教學目標： 知識與技能： 指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。 過程和方法： 反復朗讀，做到正確、流利、有感情。聯(lián)系自身實際，深刻體會兩首詩的思想意義。 道德、情感、價值觀： 體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 教學重點： 反復誦讀，感悟詩歌的 思想感情。 教學難點： 理解象征與比喻的區(qū)別。 教學方法： 自主、合作、探究的學習方式 課時安排： 兩課時 教學過程： 第一課時 教學內(nèi)容： 教學假如生活欺騙了你 第 13 頁 教學過程： 一、什么是詩歌？ 詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。荷馬史詩表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，繁星春水表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是惡之花死水這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是 為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。 二、引入： 俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出，譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 1簡介作者： 普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家， 史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和 、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?2寫作背景： 這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。 三、熟悉詩歌內(nèi)容。 方法： 1聽課文錄音。 2劃分朗讀節(jié)拍。 3自由朗讀。 四、研討問題 1問：詩人在詩中闡明 了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。 第 14 頁 明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。 2問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？ 明確：見教參。 3問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 4 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們最好聯(lián)系實際，自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 五、作業(yè)布置： 1仿句練習。仿照假如生活欺騙了你第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。 假如生活捉弄了你，不要，不要！ 2背誦全詩。 第二課時 教學內(nèi)容： 教學 未選擇的路 教學過程： 一、復習舊課 1背誦假如生活欺騙了你 2交流閱讀普希金詩集的情況。 二、導入新課： 普希金在假如生活欺騙了你一詩中的叮嚀 與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩，在這首詩中，表達了作者對人生之路的思考。 三、作者簡介： 羅伯特弗羅斯特 (1874 1963)，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集少年的意志白樺樹等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示 敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“ 交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。 四、朗讀詩篇、合作探究 1請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？ 第 15 頁 明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。 2全詩共 5 小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 明確：佇立（思索） 決定（選擇） 選擇之后的悵惘 多年后的回顧、嘆息 3詩人雖然寫 了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？ 明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。 五、學了這首詩，你從中悟出了什么道理？ 明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。 六、分清象征與比喻的概念。 1二者的 概念是什么？ 象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。 比喻：用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。 2象征跟比喻有什么區(qū)別？ 象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。 七、作業(yè)布置： 1古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關 于“路”的名言警句。 2結(jié)合爸爸的花兒落了課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。 八、板書設計： 第 16 頁 教學后記： 在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。 5.傷仲永 王安石 教學目標： 知識和能力目標： 了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法；能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然 眾人矣”的深層原因。 過程和方法目標： 利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。 情感態(tài)度和價值觀目標： 后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。 教學重點、難點： 抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。 教學方法： 學生分組討論 教學時間： 兩課時 教具準備 :投影儀、投影 教學過程： 第一課時 初步通讀課文，了解課文大意 一 （整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領會課文主旨。 思考：方 仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段 ?各有什么特點 ?課文是怎樣敘述的 ? 三個階段： 童年時期，才思敏捷天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。 少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。 青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。 思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么 ?作者是怎樣看的 ?（原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天 第 17 頁 的學習和教育 ，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設想的感觸。） 討論：你同意作者的這種看法嗎 ?（分組討論） 二、 熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。 第二課時 一、精讀課文，體會課文的寫作特色。 1在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。 理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因； 略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。 2在語言表達上，用詞洗煉、生動。 可從兩方面體會： 用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。 二、 以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席 發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。 本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。 三、小結(jié) 四、作業(yè)布置： 完成練習冊。 五、板書設計： 第 18 頁 教學后記： 學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論， 以此引發(fā)人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。 寫作口語交際綜合性學習 成長的煩惱 一、活動目標 1認識自我，正確對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱，采取積極的生活態(tài)度。 2通過了解成人對成長時期煩惱的認識，審視自己的所謂煩惱，重新評價自我，也要為朋友、同學排憂解難。 3與別人交談應口齒清楚，態(tài)度大方，話語通順完整，能準確地表情達意。說話不要帶口頭禪，不要重復羅嗦。 4寫作要圍繞中心，有主題。寫自己要能寫出獨特的認識，寫別人要注意本人的審視和評論，幫朋友解憂要注意語言的針對 性。 二、導入： 在我們的生活中，充滿了七色陽光，然而，即使是陽光普照的時候，也難免出現(xiàn)暫時的陰云，也會有來自學習，生活，交友方面的煩惱，這節(jié)課就讓我們互訴心聲，排除你心中的煩惱。 三、活動項目： 1. 分四人小組討論，互訴心中的煩惱。 2. 選出代表大組交流。 3. 分四人小組討論，找出幫助朋友排憂解難的方法。 4. 選出代表大組交流。 四、創(chuàng)設情境： 5. 兩個同學模擬電話交流心中的煩惱。 6. 以書信形式和同學、老師、家長進行心靈的溝通。 五、 活動指導 【例文】 (見創(chuàng)新作文 ) 六、教師小結(jié)： 同學們，生活中常常出現(xiàn)煩惱 是正常的，但是關鍵要正確對待它。讓我們一起清理煩惱，消除煩惱，迎著七色陽光，笑對人生，快樂地生活。 6. 黃河頌 光未然 教學目標： 知識與技能： 第 19 頁 指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。 過程和方法： 自主、合作、探究的學習方式。 情感態(tài)度和價值觀目標： 激發(fā)學生民族自豪感和自信心，不忘過去，努力進取，為中華民族的騰飛貢獻力量。 教學重、難點： 反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。 教時安排 ：一課時 教具準備：多媒體課件，歌曲保衛(wèi)黃河 教學過程： 一、導入（多媒體課件展示相關 知識畫面） 播放音樂黃河大合唱之第一、第二部。以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。 二、 朗讀 要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。 教師范讀。 學生自由練習朗讀。 學生齊讀。 三、 內(nèi)容研討 （多媒體課件展示問題） 解題。本課題目是黃河頌，哪個詞是關鍵 ?(抓住 “ 頌 ” 字。 ) 這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應，但這兩段文字著眼點完全相同嗎 ?(第一節(jié)重點落在 “ 黃河 ” 上，第三節(jié)重點落在 “ 中華兒女 ” 上。 ) 第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之 前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統(tǒng)領，應該是哪個字 ?(即 “ 望 ”字。 ) “頌黃河”這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標志，這就是文中反復出現(xiàn)的“啊 !黃河 !” 這句話把內(nèi)容劃分為幾個層次 ?每個層次的主要內(nèi)容是什么 ? 小結(jié)課文。 五、 再朗讀 在理解課文的基礎上，要求學生根據(jù)黃河頌音樂，進行配樂詩朗誦。教師可根據(jù)具體情況安排學生齊讀、領讀或個別誦讀。 六、 作業(yè) 布置： 閱讀黃河大合唱第三部分：黃河之水天上來。 欣賞黃河大合唱音樂，學唱黃河頌部分，并進行表演唱 第 20 頁 七、板書設計： 教學后記： 隨著詩人 行進在黃河岸邊，感受黃河的氣 魄，回想著雄奇壯麗的山河，英勇 的戰(zhàn)士抗擊敵人的氣概，使學生感 受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。黃河頌給了學生一個了解先烈精神的機會。 7.最后一課 都德 教學目標 ： 知識和能力目標： 識記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義；結(jié)合課文了解文章的時代背景。 過程和方法目標： 整體把握，通過人物的心理、語言及動作，理解人物思想感情；學習文章“以小見大”的寫法。 情感態(tài)度和價值觀目標： 體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現(xiàn)在時光，抓緊 時間學好本領，為祖國的騰飛作出應有的貢獻。 教學重點 1 心理描寫對人物思想感情的作用。 2 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。 教學難點 ： 韓麥爾先生關于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。 教學時間： 兩課時 教具準備 ：多媒體課件 教學過程： 第一課時 教學 內(nèi)容： 串講課文內(nèi)容 教學步驟： 一 、導入新課 有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴?！斌w會一下，你們有沒有這樣的感覺？ 第 21 頁 可今天我們要見到一位小學生，他應該有更深的體會。過去的他是一個非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學習母語了，他似乎 一下子警醒了，“學習是多么重要！”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學到了很多 二 、簡介課文背景 （ 多媒體課件展示 ） 1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于 1873 年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了 阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 三 、 根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一） 明確： 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（ 1 6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（ 7 10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。 課前 第三個階段（ 11 23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 課上 第四個階段（ 24 29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。 下課 四 、 學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 （多媒體課件展示） 1 分析第一階段。 幼稚、怕提問 “ 我想就別上學了 ” 的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 上學遲到怕挨老師罵。 “ 這些景象 ” 指什么？覺得 “ 比分詞用法有趣多了 ” 說明了什么？ 明確：指 “ 畫眉在樹林 正在操練 ” 。幼稚。 “ 又出了什么事啦？ ” 設置懸念， 這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關系？ 明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下 面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 2 分析第二階段。 疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？ 平時上課 “ 學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 ” 第 22 頁 氣氛 最后一課 “ 一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。 ” “ 開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。 ” 學生 “ 上課前，學生們已都在自己的座位上了。 ” 教室 里還坐著許多本村的人。 “ 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， 靜一點，靜一點 ”“ 我 ” 遲到，會遭到先生的責罵。 教師 “ 韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。 ” 督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士 “ 快坐好 ” 。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著 “ 督學來校視察 ” 或 “ 發(fā)獎的日子 ” 才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出 “ 最后一課 ” 嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 3 分析第三階段。 難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習二找 出有關語句。 “ 我的最后一堂法語課！ ” 這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。 課后練習二： 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 4 分析第四階段。 悲憤、懂事 “ 我覺得他從來沒有這么高大 ” 中的 “ 高大 ” 指什么？ 明確：指韓麥爾先生 的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 五、 小結(jié)： 作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩 疑惑、詫異 難受、懊悔 悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 第 23 頁 第二課時 教學內(nèi)容： 分析人物形象。 教學過程 ： 一、 導入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公 韓麥爾先生。 二、 分析韓麥爾先生人物形象。 （多媒體課件展示） 1 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫： 表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫： “ 韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。 ” 這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫： 充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫： 2 指導朗讀： 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教 了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。 “ 我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙 ” ， “ 監(jiān)獄大門 ” 比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖， “ 鑰匙 ” 比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 結(jié)尾部分三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。 三、 完成課后練習三。 四、 討論： 在 “ 最后一課 ” 中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用 “ 柔和又嚴肅 ” 的語調(diào)說話。 “ 柔和 ” 表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情； “ 嚴肅 ” 說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索， “ 這正是阿爾薩斯人最大的不幸。 ” 用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當 “ 最后一課 ”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “ 深情、悲痛 思索、內(nèi)疚 沉思、悲憤 ” 是韓麥 爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 第 24 頁 五 、環(huán)境描寫在本中的作用。 （ 1） 找出 開端 中的兩處環(huán)境描寫： 明確： “ 天氣那么暖和，那么晴朗！ ” “ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 ” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了最后一課的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 （ 2） “ 看見許多人站在布 告牌前 ” 這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了 “ 最后一課 ” 。 （ 3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出 “ 最后一課 ” 嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （ 4） “ 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著 ” 描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 （ 5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。 六 、 解題： 作者在文中多次重復 “ 最后一課 ” ，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布： “ 這是我最后一次給你們上課了 今天是你們最后一堂法語課 ” 這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。 “ 我的最后一堂法語課！ ”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。 “ 啊！這最后一課，我真永遠忘不了 ！” 表明小弗郎士對 “ 最后一課 ” 的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn)， 既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 七 、布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。 八、板書設計： 小弗郎士 人物： 韓麥爾 情節(jié)： 上學 上課 下課 第 25 頁 自然環(huán)境 環(huán)境： 社會環(huán)境 教學后記： 愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文 章，很能夠貼近學生的心靈。 8.艱難的國運與雄健的國民 李大釗 教學目標 知識和能力目標： 積累和掌握“逼狹、崎嶇、阻抑、回環(huán)曲折、亦復如是”等詞語；了解作者及寫作背景；學習并運用朗讀課文，準確感悟雄健精神的現(xiàn)實意義。 過程和方法目標： 正確朗讀，反復朗讀，在讀中理解內(nèi)容；理解本文修辭手法的運用，體會文章通過一系列比喻進行生動形象的說理的寫作手法。 情感態(tài)度和價值觀目標： 以作者的人格魅力感染學生，激發(fā)學生的愛國情感；正確認識雄健精神的現(xiàn)實意義，發(fā)揚民族精神，為中華的富強而勇往直前。 教學重、難點： 欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。 教學準備： 李大釗先生名言 教學時間： 一課時 教學過程： 一、導入： 歷史的車輪滾滾駛進了嶄新的二十一世紀，中國人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩。中國迎來了屬于自己的輝煌與驕傲。正因為此，有一些人，我們應當永遠懷念，是他們賦予了共和國新生；有一些話語，我們應當永遠銘記 二、了解作者： 你了解李大釗嗎？ 學生介紹完畢后教師作適當補充。 三、新課學習： （一）、李大釗先生在 1927 年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已 經(jīng)很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。 思考： A勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。 第 26 頁 B文章的語言有什么樣的特點？ C艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯(lián)系文的具體語言來回答。 1 出示應該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。 其經(jīng)歷亦復如是 固是高高興興地往前走 奇絕壯絕的境界 老于旅途的人 以成其濁流滾滾 魄勢 阻抑 2初步把握語言特點。（指名回答） 本文語言氣勢磅礴 ，鏗鏘有力， 3“艱難的國運”的含義：對二十年代的國家命運，作者在文中是怎么樣比喻的，你了解當時的歷史嗎？ 了解寫作背景 帝國主義列強虎視眈眈，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。 （二）、指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內(nèi)容 研究寫了什么、怎么闡述 1歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。 2民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。 3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。 4中華民族的道路崎嶇險阻（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美 的趣味 5中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。 （三）、揣摩文章的語言： 1喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。 2聯(lián)系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義） A在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。 B第四節(jié)的含義 C我們應該拿出雄健的精神，亦是人生最有趣味的事 你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義： A明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風光在險峰。 B國難當頭，挺身而出， 英勇斗爭，做一個大寫的人 C為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。 李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解： “為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生?！?重點突破： 1朗讀并理解樂趣的含義。你能聯(lián)系歷史事實來談談你的看法嗎？ 2聯(lián)系第五節(jié)，談談“雄健的精神”的具體含義。 從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結(jié)合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎？ -理解寫作目的。 在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。 第 27 頁 3你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范？ 他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感 4李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情） 沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。 -（郁達夫） 四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。 五、感悟聯(lián)想： 1李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對人生意義的一次莊嚴的思考。你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢？學生自由發(fā)表看法。教師引用李大釗先生的名言，學生朗讀并背誦李大釗先生的名言： 人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發(fā)展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活常 在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國運昌盛，聯(lián)系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？ （學生自由發(fā)言，集體交流。 (聯(lián)系我駐南使館被炸一事實、立此存照，日本青年長谷川弘一在網(wǎng)上發(fā)表的言論，見讀者 2000 年第七期 )） 六、總結(jié)全文： 天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因 為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗！ 七、作業(yè)布置： 任選一題作文：昌盛的國運與雄健的國民或結(jié)合課文寫讀后感一篇。 八、板書設計： 艱難的國運和雄健的國民 艱難的國運 “一段崎嶇險阻的道路” 雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神 雄健的國民：勇敢、執(zhí)著、愛國 教學后記： 這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情的朗誦課文，學生可以感受作者的高尚情 懷和偉大精神，增強愛國主義心！ 第 28 頁 9.土地的誓言 端木蕻良 教學目標： 知識和能力目標： 積累并掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、亙古、默契”等詞語；背誦精彩片斷，理解修辭的運用；感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。 過程和方法目標： 朗讀、背誦。 情感態(tài)度和價值觀目標： 體會作者深沉的愛國情懷，培養(yǎng)學生熱愛故土，熱愛祖國的情感，為祖國的繁榮富強而奮斗。 教學重點： 流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。 教學難點： 揣摩、品位本文具有激情的語言。 教學方法： 朗讀、分組討論 課時安排： 一課 時 教學過程： 一、教師范讀課文，學生按要求聽讀課文。 1感受作者所蘊涵的情感。 2注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。 3畫出自己深受觸動的句子或詞語。 4學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等） 5學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。 二、自主研讀與賞析。 （分組討論） 1問題一： 文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體 會。 我心里懷著熾痛的熱愛 我無時無刻不聽見 我無時無刻不聽見它召喚我回去。 我常常感到它在泛濫著一種熱情。 在那田壟里埋葬過我的歡笑。 2問題二： 作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的？請舉例說明。 運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。 第 29 頁 運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我想起故鄉(xiāng)的時候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。） 人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含 將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。） 3在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。 三、探究與反思 1課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？讓學生進行深層次的探究。 2學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導： 結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。 內(nèi)容上的相同點：都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。（第一 段：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，多么豐饒”。） 內(nèi)容上的不同點：回憶中選取的景物不同。 教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？ 學生討論明確： 前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。 后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此 ，情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。 3學生就學習中存在的問題和疑惑進行質(zhì)疑研討。 4學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。 四、作業(yè)： 寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達你對它的情感。 五、板書： 九 土地的誓言 土地的誓言 端木蕻良 誓言：為土地而發(fā)出的誓言 故鄉(xiāng)在呼喚 內(nèi)容： 發(fā)誓為 故鄉(xiāng)而戰(zhàn)斗 主旨：眷戀故土 第 30 頁 教學后記： 土地也就是一個國家的主權(quán)問題，結(jié)合最后一課來講。用 1941年 9 月 18 日，九一八事變來導入。文章是寫事變過去十年后，抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱難的時候。用聯(lián)系時代背景，朗讀課文，體會作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。 10.木蘭詩 樂府民歌 教學目標： 知識和能力目標 : 積累文言知識 ,包括重要的實詞 、 虛詞和句式 ；了解古詩修辭用語的特點 ；從整體上把握詩歌內(nèi)容 ,準確 、 完整地復述課文 ,提高概括能力和語言表達能力 。 過程和方法目標： 結(jié)合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結(jié)人物塑造的作用；學習本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?情感態(tài)度和價值觀目標： 感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。 教學重、難點： 1 感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。 2 培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。 教學時間 ：兩課時 教具準備： 多媒體課件 教學過程： 第一課時 教學內(nèi)容： 整體感知課文內(nèi)容。 教學步驟： 一、 導 入 問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？ 參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、 二、簡介背景（ 出示課件） 欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。 興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內(nèi)容中，再看學生對學習的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉 悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個 第 31 頁 好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。 三、配樂朗讀 達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。 四、復述故事 進一步感知課文，也為下面的探究服務。 五、借助注釋逐句理解，理清故事情節(jié) 停機嘆息，代父從軍 準備出征，奔赴戰(zhàn)場 征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝 建功受封，還朝辭官 解甲還鄉(xiāng)，親人團聚 雙兔難辯，隱喻作結(jié) 六、 千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？ 勤勞善 良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。 七、小結(jié)課文 第二課時 一、 主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點 問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。 探究點參考備案： 1 南朝民歌的修辭運用（或特點） 2 從木蘭詩中看中國古代女子的服飾 3 從木蘭詩中 “ 爺 ” 的稱呼看中國古代的稱呼與地位 4 中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄 5 我對木蘭的看法 6 詩歌的凝練的語言分析 7 木蘭為什么 不當官？（古代女子的三從四德） 8 中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。） 9 中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。 二、 學生合作探究 主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質(zhì)疑問難、提出見解 第 32 頁 培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務 。 三、 流探究成果 指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。 四、 自由誦讀課文，直至背誦。 五、 布置作業(yè) 1完成課后練習二、三 2自編 6 8 道理解性默寫填空題 3假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。 4假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？ 六、板書設計： 十 木蘭詩 教后記： 這首詩 寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。 11.鄧稼先 楊振寧 教學目標： 知識和能力目標： 1 積累并理解“宰割、籌劃、彷徨、馬革裹尸、鞠躬盡瘁、死而后已”等詞語，并學會運用。 2高快速閱讀的能力，抓住重點句段，理解文章豐富的內(nèi)涵，體會作者情感。 建 功 立 業(yè) 征 戰(zhàn) 沙 場 辭 官 還 家 代 父 從 軍 第 33 頁 過程和方法目標： 1 掌握本文以小標題連綴、自成一體、相對獨立而又彼此關聯(lián)的行文特征。 2會語言及句式特點，理清各部分的關系。 3探究作者寫人物傳記的獨特方法 情感態(tài)度和價值觀目標： 學習鄧稼先高尚的品格、堅強的意志和鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。 教學重點： 理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容 教學難點： 本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法 課時安排： 兩課時 教具準備： 多媒體課件 教學過程： 第一課時 一、導入新課 多媒體 （圖片）顯示原子彈爆炸時的蘑菇云，鄧稼先畫像、楊振寧畫像。（針對三幅圖作適當?shù)慕榻B，突出鄧稼先的形象）今天，就讓我們一起走近這位為我國科學 事業(yè)作出了巨大貢獻的“兩彈元勛”鄧稼先。 二、有感情地朗讀課文，把握文意，完成下列各題。 1.在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史 ? （先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。） 2.為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫 ? （課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子 ?！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員?！保?3.“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員?！痹囮U釋這兩句話。（ .“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！笔侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡純字所代表的品格”，“最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)”。中國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳 統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格?！班嚰谙仁侵袊伯a(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派群眾組織，能說服 第 34 頁 工宣隊、軍宣隊。中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結(jié)廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。） 4.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)。”試說說你對這兩句話的理解。（為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。） 課堂設計： 1教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)詞語用得好，它好在”的句式組織好語言，準備精彩發(fā)言。 同學們閱讀課文，然后發(fā)言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處： 任人宰割：我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。 鞠躬 盡瘁，死而后已：我發(fā)現(xiàn)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞，為中國的核武器事業(yè)作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結(jié)，讓我們在敬佩中受到了教育。 2教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)句子或段落寫得美妙，它的美妙在于”的句式組織語言，準備再次閃亮登場發(fā)言。歸納學生發(fā)言： 我發(fā)現(xiàn)“對這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這 句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。 我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪 ?還是為了稼先而感到驕傲 ? 我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它 含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內(nèi)學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。 我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調(diào)作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。 第 35 頁 我發(fā)現(xiàn)“ 是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價自己一生的人不多 ，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。 3教師：同學們肯定還有許多發(fā)現(xiàn)，諸如在修辭手法上、標點符號上、結(jié)構(gòu)安排上、描寫方法上等，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。 學生發(fā)現(xiàn)文中的對比、排比等修辭方法和細節(jié)描寫等，并爭先發(fā)言。教師總結(jié)歸納出下列內(nèi)容： 本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。 這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。 4教師小結(jié)：今天我們 學習這篇課文用的是發(fā)現(xiàn)閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經(jīng)常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)我們的閱讀審美能力和創(chuàng)新意識，望同學們在今后的閱讀中多加實踐。 第二課時 一、精讀課文，探究問題 1這篇文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從于表現(xiàn)感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎 ?（有時句式十分整齊，例如“從任人宰割 到站起來了”部分，舉了 1898 年“任人宰割”的四個例子；又如“兩彈元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊；又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節(jié)奏快。結(jié)合起來用，有一種特殊的表達效果。） 第 36 頁 2全文 六個部分之間有什么聯(lián)系 ? 第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結(jié)。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是中國男兒歌中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體 化。 3為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹 ? 按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著 50 年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常 常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有 50 年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。 二、總結(jié)課文 三、作業(yè)布置： 完成練習冊 四、板書設計： 教后記： 結(jié)合美國同伊拉克戰(zhàn)爭中的大規(guī)模殺傷性武器來導入課文。鄧稼先，“兩彈元勛”，“兩彈一星”功勛獎章獲得者。這是一個“大寫的人”！我 第 37 頁 們做人就是要做這樣的人！我們 隨著作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學家的。讓學生了解一些武器的知識。 12.聞一多先生的說和做 臧克家 教學目標 知識和能力目標： 1 積累并掌握“衰微、赫然、迭起、鍥而不舍”等詞語。 2 積累優(yōu)美的語句，提高運用語言的能力。 3 整體把握課文，領會文章的思想內(nèi)容，學習文章選材的方法。 過程和方法目標： 1引導學生反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優(yōu)美和抒情性。 2理清文章的思路，把握文章精致嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，理解過渡段的作用，逐步提高閱讀的能力。 情感態(tài)度和價值目標： 學習聞一多先生為救國救民潛 心學術，不畏艱辛的治學精神和面對國民黨反動派威武不屈的民族氣節(jié)。 教學重、難點： 反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優(yōu)美和抒情性。 教學時間： 兩課時 教具準備： 多媒體課件 教學過程： 第一課時 一、導入 多媒體顯示“聞一多畫像”，翻看彩圖。專注地注視一分鐘，你覺得聞一多是怎樣的一個人？（鼓勵學生各抒己見）（他似乎和魯迅很相似：清瘦、目光堅定、深邃、嫉惡如仇）那聞一多到底是怎樣一個人呢？請看臧克家先生的聞一多先生的說和做。 二、通讀課文，整體把握 1.這一篇文章不是人物傳記，卻記敘 了聞一多先生的主要事略，表現(xiàn)了他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。 （毛澤東同志在別了，司徒雷登一文中指出：“許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服?！备叨荣潛P聞一多表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。具有我們民族的英雄氣概，這是聞一多先生精神品格的最主要方面，這在這篇文章中充分表現(xiàn)出來了。文章的后半部分，著力寫聞一多先生是“大勇的革命烈士”。然而，聞 第 38 頁 一多先生一生中主要身份是學者、詩人。因此，這篇文章 前半部分寫聞一多先生前期怎樣為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數(shù)年如一日，終于在學術上取得累累碩果。著力表現(xiàn)聞一多先生是“卓越的學者”。聞一多先生前期潛心于學術，后期投身于民主運動，這反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，一位言行一致的志士仁人，他是始終如一的。） 2.這篇文章寫得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。精選的典型事例，精致嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精練的詩一般的語言，精當?shù)氖闱樾宰h論，使這篇文章充滿了感人的力量。 (1)結(jié)構(gòu)嚴謹。 作者用聞一多先生的“說和做”總領全文，上半部分寫聞一多先生“做了再說，做了不說”，表現(xiàn)聞先生“學者的方面”；后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，表現(xiàn)聞先生“革命家的方面”。在上半部分與下半部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，使銜接緊密，過渡自然。 (2)選材精當。 作者所選材料，講究典型性，能以少勝多。對作為“學者的方面”，作者只選取了寫作唐詩雜論楚辭校補古典新義三本書的情況加以表現(xiàn)；對作為“革命家的方面”，則選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例 證。聞先生一生經(jīng)歷復雜，著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，就已經(jīng)把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，都表現(xiàn)出來了。 (3)精于剪裁。 對材料的使用，作者根據(jù)表現(xiàn)中心的需要，有取有舍，有繁有簡。比如，聞先生的研究唐詩，作者并沒有寫他研讀了哪些書籍，發(fā)掘了哪些新意等等，而是著重寫他研究的目的和態(tài)度：“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年的文化史”，“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”，突出了聞先生的研究學問，目的是在于 救國；“目不窺園，足不下樓”，“頭發(fā)零亂”“睡得很少”這些細節(jié)，表現(xiàn)了聞先生的刻苦精神；“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現(xiàn)出聞一多先生一絲不茍的嚴謹態(tài)度。這樣的剪裁，能有力地突出中心。從詳略上說，研究唐詩，寫得詳細；而寫作楚辭校補和古典新義兩事，只用了一小段，不足一百字，強調(diào)“做”了“也