浙江省寧波市初中科學(xué)教育教學(xué)評比獲獎?wù)撐?優(yōu)化實驗課組織教學(xué)的探索.doc

優(yōu)化實驗課組織教學(xué)的探索摘要：隨著科學(xué)這門綜合課程教改的不斷深入，實驗在科學(xué)中的地位越來越得到重視，而實驗課中處理好“組織教學(xué)”這一環(huán)節(jié)直接影響科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文僅就造成組織教學(xué)難的一些主觀原因展開討論、分析、進(jìn)而得到實驗課組織教學(xué)優(yōu)化的方案、途徑，供同行參考。關(guān)鍵詞：組織教學(xué)、技能訓(xùn)練、知識傳授、媒體、信息引言：當(dāng)前，教育界著力抓減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，勢必要求教師提高教學(xué)水平，抓好課堂45分鐘的效率，實驗課的比例雖然僅占總課量的5左右，但其教育意義十分重大，從筆者自身上實驗課的體會、以及聽其他老師的實驗課中發(fā)現(xiàn)：一堂理想的實驗課難上，難就難在實驗課的“組織教學(xué)”！一.實驗課中常可見的一幕教師在上實驗課，講得認(rèn)真細(xì)致，學(xué)生聽得積極認(rèn)真，可是當(dāng)教師宣布開始做實驗時，課堂卻成了另一種景象，剛才還安靜的教室立刻變得鬧哄哄的， 一會兒這邊一位學(xué)生舉手呼喚老師，一會兒那邊一位學(xué)生驚叫著尋求老師的幫助，這一呼一驚之間課堂秩序便亂成了一團(tuán)。于是老師不得不讓學(xué)生又停下來，將有關(guān)的實驗指導(dǎo)再講一遍 二.實驗課組織教學(xué)難原因淺析事實確實如此，一直以來，實驗課組織教學(xué)難一直困擾著廣大教師，阻礙著實驗課教學(xué)效益及質(zhì)量的提高，究其原因，歸納起來有兩個方面：一是教學(xué)的客觀原因，如班級人數(shù)太多，實驗儀器、藥品等數(shù)量和質(zhì)量不能滿足實驗要求；另一方面是教學(xué)的主觀原因，主要有以下五個“難”：1.教學(xué)中難以把技能訓(xùn)練與知識傳授相互協(xié)調(diào)筆者認(rèn)為，技能訓(xùn)練的方法與知識傳授的方法有很大的差異，且有其自身的特點?？墒菍嶋H教學(xué)中教師卻往往因各種原因忽視了這些差異和特點。上述的一幕，恰恰是沿用知識傳授的方法來對待技能訓(xùn)練的典型例子。在這個例子中，教師忽視了語言難于形象表達(dá)連續(xù)而復(fù)雜的操作過程，難于表達(dá)變化而多樣的實驗現(xiàn)象這樣一個簡單事實，因此造成事與愿違的結(jié)果。2.教學(xué)的直觀性差，學(xué)生難以準(zhǔn)確掌握正確的操作方法大多數(shù)科學(xué)教師在教學(xué)中也意識到實驗的操作過程及要領(lǐng)不能光用語言加以描述，而應(yīng)廣泛采用各種媒體，甚至親自用實物演示，向?qū)W生示范。但是，由于他們使用的手段、方法不恰當(dāng)而影響了教學(xué)的直觀性。如演示物太小，老師的演示操作只注意了前面同學(xué)而忽視了距離教師更遠(yuǎn)的后排同學(xué)等，均會造成學(xué)生不能準(zhǔn)確領(lǐng)會操作方法、步驟及要領(lǐng)。使教學(xué)中學(xué)生頻頻出現(xiàn)困難，增加了實驗課組織教學(xué)的難度。3.教學(xué)方法脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難以體現(xiàn)教學(xué)的可接受性原則還有的教師盡管他們十分注意教學(xué)的示范性和直觀性，在教學(xué)中他們對要進(jìn)行的每一個操作步驟，一邊做示范動作，還一邊用語言加以解釋，講一步做一步，學(xué)生聽得認(rèn)真，看得清楚?？墒怯捎谡麄€實驗操作過程教師一氣呵成，個別細(xì)節(jié)和關(guān)鍵步驟一晃而過，當(dāng)實驗過程較為復(fù)雜時，學(xué)生也會因未能記住那些操作步驟的順序及關(guān)鍵細(xì)節(jié)，而不能正確的進(jìn)行獨立操作也同樣會造成教師組織教學(xué)的困難。4.教師對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件難以準(zhǔn)確預(yù)料實驗課中時常出現(xiàn)各種各樣教師備課時沒能預(yù)料的突發(fā)事件，像儀器失靈，藥品變質(zhì)，實驗器材不能滿足實驗要求，玻璃儀器在實驗過程中破裂等等，都會干擾實驗的順利進(jìn)行，給教師實驗課的組織教學(xué)帶來極大的困難。然而，上述許多突發(fā)事件只要教師堅持每一個實驗在上課前自己都親自操作一遍，并詳細(xì)記載和分析實驗中可能出現(xiàn)的問題及原因，擬定相應(yīng)措施，許多突發(fā)事件是可以避免的。然而，遺憾的是當(dāng)前許多教師已經(jīng)沒有了這種課前堅持親自做一遍實驗的習(xí)慣了。5.課堂信息反饋差，學(xué)生難以及時了解自己實驗的正確與否實驗課上學(xué)生對實驗中觀察的現(xiàn)象，以及獲得的實驗結(jié)果正確與否是最為關(guān)心的。如果教師不能及時而準(zhǔn)確地告訴每一位學(xué)生，他們是否觀察了應(yīng)該觀察的現(xiàn)象，以及獲得的實驗結(jié)果是否正確，那么，同樣也影響教學(xué)按部就班的進(jìn)行，使本身良好的課堂秩序出現(xiàn)混亂，這不僅造成教師組織教學(xué)的困難，而且直接影響實驗課教學(xué)的順利完成。三.優(yōu)化實驗課組織教學(xué)的方案、途徑（四個“確保”） 1.讓學(xué)生了解并掌握正確的實驗方法，是確保實驗課組織教學(xué)有效實施的首要條件在實驗課上只有當(dāng)學(xué)生明確了要做什么，按什么順序做及怎樣做，教學(xué)才會按部就班順利進(jìn)行，然而，正是這看似簡單的問題常常給教學(xué)帶來不小的困難，增加了教師組織教學(xué)的難度。讓學(xué)生了解實驗的正確方法，這不僅要求教師重視“實驗指導(dǎo)”的教學(xué)，還要求教師應(yīng)采取正確的方法，“實驗指導(dǎo)”的教學(xué)不僅要遵循技能訓(xùn)練的方法與特點，還要從中學(xué)生的能力水平出發(fā)，對不同類型的實驗課采取靈活多樣的教學(xué)方法與手段，通過提高教學(xué)方法的直觀性與教學(xué)手段的新穎性，來極大地提高學(xué)生的求知欲，緊緊抓住學(xué)生的注意力達(dá)到最佳的實驗指導(dǎo)效果。2.加強(qiáng)信息交流，使學(xué)生能及時了解實驗的正確與否，是確保組織教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到目的的必須條件實驗課上學(xué)生通過操作獲得對實驗技能的訓(xùn)練與提高，通過觀察，獲得對客觀事物的感性認(rèn)識及對所學(xué)知識的驗證。一堂實驗課上，學(xué)生除了進(jìn)行實驗操作外，還要完成多次觀察任務(wù)。因此，在實際中學(xué)生看到了什么，看到的現(xiàn)象正確與否，不僅是學(xué)生關(guān)心的事，也是教師必須了解與回答的問題。課堂上教師如果不能及時而準(zhǔn)確地告訴全班每一位學(xué)生，他們是否看到了要觀察的對象，以及觀察到的現(xiàn)象是否正確，這不僅會影響課堂教學(xué)進(jìn)程，甚至?xí)绊憣嶒炄蝿?wù)的完成。教師要根據(jù)不同實驗中不同難度的觀察任務(wù)，或微觀的、或宏觀的、或外部的、或內(nèi)部的，采取靈活多樣的教學(xué)方法與手段，如掛圖、錄像、幻燈片、實物投影等，及時而準(zhǔn)確地告訴每一位學(xué)生，他們是否觀察到了正確的實驗現(xiàn)象，以及指導(dǎo)他們?nèi)绾尾东@正確的實驗現(xiàn)象，來確保實驗教學(xué)的順利進(jìn)行與實驗任務(wù)的圓滿完成。3.減少突發(fā)事件的發(fā)生，是確保實驗課組織教學(xué)正常進(jìn)行的根本保證實驗課上發(fā)生的各種難以預(yù)料的事件，是嚴(yán)重干擾課堂秩序的又一因素。它們輕則會使教學(xué)進(jìn)程暫時中斷，重則導(dǎo)致實驗教學(xué)任務(wù)不能按期完成。因此，教師應(yīng)盡可能排除一切干擾來確保實驗課的順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的目的，在各種各樣的突發(fā)事件中，有的是難以預(yù)料的，如突然的停水、停電、儀器突然損壞等。但有的則是可以通過教師的精心準(zhǔn)備而避免的，如藥品不符要求，實驗儀器處理不當(dāng)，器材缺損等。為了排除或減少這類“突發(fā)事件”的發(fā)生，就要求教師不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，還應(yīng)在認(rèn)真檢查實驗員準(zhǔn)備的各項實驗儀器、藥品與材料的基礎(chǔ)上，將所要進(jìn)行的實驗不折不扣地認(rèn)真操作一遍，并及時發(fā)現(xiàn)和記錄那些會因?qū)W生操作不當(dāng)而導(dǎo)致突發(fā)事件發(fā)生的實驗步驟，制定相應(yīng)措施，以避免和減少各種意外事件的發(fā)生。4.讓教師帶學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生，達(dá)到師生的和諧統(tǒng)一，是確保實驗課組織教學(xué)有效實施的良好手段這種教學(xué)方法在教學(xué)中主要步驟和要求是：（1）教師向?qū)W生講解實驗要求，介紹實驗儀器、藥品的使用注意事項，讓學(xué)生明確實驗的目的，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）學(xué)生動手做實驗前，教師先與自己的課代表共同進(jìn)行實驗操作，完成各項觀察，獲得實驗效果。在此過程中，教師完成了向?qū)W生簡要地介紹實驗操作的全過程，或?qū)嶒灥年P(guān)鍵步驟及要領(lǐng)，然后讓全體學(xué)生開始做實驗。（3）學(xué)生在做實驗時，教師通過巡視及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的每一步操作過程中提出問題及出現(xiàn)的錯誤。（4）有時光靠教師一個人會被學(xué)生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這時可讓4、5個提前完成實驗的學(xué)生幫助教師“指導(dǎo)”，甚至是上課前已培訓(xùn)過的“小老師”，他們對實驗往往特別有熱情、有“經(jīng)驗”，教師既培養(yǎng)了實驗“尖子”，又幫自己解了圍，真是一舉兩得，試驗證明，這種教學(xué)方法對課堂組織教學(xué)十分有幫助。四加強(qiáng)實驗課中組織教學(xué)的意義我們知道，組織教學(xué)不僅是教師的一項很重要的基本功，是教師基本素質(zhì)的