說(shuō)課稿《觸摸春天》.doc

觸摸春天說(shuō)課稿一、說(shuō)課標(biāo)這是一篇短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境雋美的抒情散文，蘊(yùn)含著非常深刻的道理。文章真切地描繪了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；诮虒W(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合新課標(biāo)理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。二、說(shuō)教材觸摸春天是一篇寫(xiě)事的文章， 品讀課文，一幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：在春暖花開(kāi)的早晨，一個(gè)小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來(lái)，慢慢地伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。這小女孩仰起頭來(lái)張望。這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。說(shuō)她特殊，是因?yàn)樗且晃幻ね?；說(shuō)她特殊，還因?yàn)樗米约邯?dú)特的方式，感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏。在這個(gè)早晨，作者也觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟到了人生的真諦：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境深遠(yuǎn)，所蘊(yùn)涵的道理非常深刻。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教什么比怎么教更重要。那么對(duì)于這樣一篇文質(zhì)兼美的文章，我們應(yīng)該教給四年級(jí)孩子些什么呢？曾有人說(shuō)：智商和詞匯成正比。只有詞匯豐富了，語(yǔ)文能力才得以發(fā)展。字詞教學(xué)不僅是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，在整個(gè)義務(wù)教育階段，它也應(yīng)該是我們關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，已初步具備識(shí)字和解詞的能力，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)他們會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，所以我將認(rèn)識(shí)生字，理解新詞作為我教學(xué)的首要內(nèi)容。文本的語(yǔ)言有三個(gè)層次，伙伴式語(yǔ)言、目標(biāo)式語(yǔ)言和文學(xué)式語(yǔ)言。本文屬于文學(xué)式語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言典范，優(yōu)美，蘊(yùn)涵豐富的思想和語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，具有言語(yǔ)智慧，但是需要學(xué)生具備足夠的生活積累，知識(shí)積累和情感積累。這樣的文學(xué)語(yǔ)言，需要教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)甚至更多的講解賞析。這樣的語(yǔ)言也適合于多讀多品多積累，存留在學(xué)生的記憶中，留待今后在成長(zhǎng)的歲月中慢慢融化。所以我將正確流利有感情地朗讀課文，背誦積累好詞佳句以及理解含義深刻的句子作為我又一教學(xué)的內(nèi)容。閱讀一篇文章，除了言語(yǔ)上的習(xí)得，更要獲得對(duì)自然對(duì)社會(huì)人生的有益啟示，打下精神的底子，本文關(guān)于生命的話(huà)題對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言略顯深?yuàn)W，他們對(duì)盲人世界的認(rèn)識(shí)也顯不足，所以我將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)盲人的內(nèi)心世界，感受作者對(duì)生活的熱愛(ài)，懂得珍惜生命作為本文教學(xué)的第三塊教學(xué)內(nèi)容。三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為六大板塊。（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，觸發(fā)情感上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第（）課，讓我們一起來(lái)把課題讀一遍。讀了課題，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，春天一般都是用眼睛去看的，怎么會(huì)用手去觸摸呢？誰(shuí)在觸摸春天呢？他又是怎么觸摸春天的呢？他觸摸到春天了嗎？問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)產(chǎn)生。針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師進(jìn)行歸納總結(jié)：是啊，春天怎么可以觸摸呢？誰(shuí)能觸摸春天，他又是怎么觸摸春天的呢？讓我們帶著這么多的疑惑走進(jìn)課文。著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣牢牢地把學(xué)生吸引住。通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，比較巧妙地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲，形成了閱讀期待，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。同時(shí)這幾個(gè)問(wèn)題為下一板塊中的整體感知即主要內(nèi)容的把握做了鋪墊，將文路教路和學(xué)路結(jié)合起來(lái)。（二）、預(yù)習(xí)題本課雖篇幅不長(zhǎng)，但生字詞教多，難讀句子不少，在初讀這一板塊，我引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)字解詞，將課文讀通讀順，具體操作過(guò)程為：1、根據(jù)自己的理解讀讀這句話(huà)。 “誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界” 找出自己認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的字眼，并說(shuō)明理由。2、 現(xiàn)實(shí)生活中，真是任何人都能很好的享有生活賜予的權(quán)利，都可以創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界嗎？作為盲童的安靜卻能夠做到這一點(diǎn)，你覺(jué)得這是一個(gè)什么現(xiàn)象？ 3、 默讀課文，找出重點(diǎn)句子，劃出來(lái)，看哪些句子能反映安靜創(chuàng)造了奇跡。 （三）、重點(diǎn)評(píng)析，交流體會(huì)。 重點(diǎn)設(shè)計(jì)了五次不同層次的朗讀和感悟，充分感受盲女孩那份激動(dòng)，驚訝的心情，理解了“全新的經(jīng)歷” ，尤其是動(dòng)作演示，細(xì)細(xì)深入文本去體會(huì)安靜當(dāng)初的感受，使學(xué)生走進(jìn)文 本，放松自己的心情去一起感受春天的美好。（四）、升華情感,拓展延伸這里與開(kāi)頭提出的感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛 設(shè)計(jì)意圖： 世界”這句話(huà)的感悟程度不同，層次加深了。同時(shí)，也使這節(jié)課有個(gè)首尾照應(yīng)的作用。由道理引出， 又回歸到道理上，從而達(dá)到突出重難點(diǎn)，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)春天、珍愛(ài)生命的話(huà)題，達(dá)到了由“文本” 到“人本”的目的。（五）、小練筆 假如安靜就在你的面前，你對(duì)她說(shuō)些什么？會(huì)用什么方法完成感受春天的心愿？小練筆不僅是對(duì)學(xué)生感悟文本的檢測(cè)，更重要的落實(shí)雙基，使雙基訓(xùn)練不走過(guò)場(chǎng)。教師及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到了更好的展示。四、說(shuō)教學(xué)反思熱愛(ài)生活 珍愛(ài)生命 教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中， 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本， 重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文 本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀 等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)， 無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言，進(jìn)行說(shuō)話(huà)和練筆訓(xùn)練。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走 進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中雖然有 4 個(gè)重點(diǎn)句，但重點(diǎn)句中設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)又有不同，使課堂有 詳有略，這樣也為課堂教學(xué)有效生成留下充足的空間。以情悟情、以心動(dòng)心