2011年教師資格考試：《心理學(xué)》標(biāo)準(zhǔn)模擬試卷及答案

2011 年教師資格考試：心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模擬試卷及答案 一、單選題 (1)、假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形高這個(gè)概念，判斷學(xué)生掌握這個(gè)概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是 ( ) A、學(xué)生能陳述三角形高的定義 B、學(xué)生能說(shuō)明三角形高的本質(zhì)特征 C、給出任意三角形圖形或?qū)嵨铮瑢W(xué)生能正解畫(huà)出它們的高 (或找出它們的高 ) D、懂得三角形的高是與底邊相垂直的 (2)、下面哪一選項(xiàng)是遷移 ( )。 A、學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測(cè)驗(yàn)一元二次方程 B、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文后，老師讓學(xué)生默寫(xiě) C、學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓 學(xué)生解一道運(yùn)用歐姆定理解答的題目 D、學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法 (3)、盡可能說(shuō)出吹的方法可以完成的事情，這屬于 ( )。 A、用途擴(kuò)散 B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散 C、方法擴(kuò)散 D、形態(tài)擴(kuò)散 (4)、一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本，看教室后面的鐘，教授就會(huì)停止授課。從此，學(xué)生們開(kāi)始每天提前一點(diǎn)把書(shū)收好，他們知道把書(shū)收起來(lái)就可以讓老師提 前下課?？梢院芎媒忉屵@種現(xiàn)象的是 ( )。 A、正強(qiáng)化 B、獲得 C、負(fù)強(qiáng)化 D、分化 (5)、一個(gè)男孩認(rèn)為又高 又細(xì)的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個(gè)杯子中 倒入了同樣多的水，他卻只注意杯中水的高度，而不會(huì)同時(shí)考慮到杯子的形狀。這個(gè)男孩的 認(rèn)知處于 ( )。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 (6)、一個(gè)女孩，她正在清掃房間，她決定把自己書(shū)架上一大堆的動(dòng)物玩具從最高到最矮重新擺放。先放大的，然后是中等的，最后是小的 這個(gè)女孩的認(rèn)知處于 ( ) A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 (7)、在以下有關(guān)聯(lián) 結(jié)主義學(xué)習(xí)觀的表述中，哪一表述最為精確 ?( )。 A、聯(lián)結(jié)主義者用思維和記憶這類內(nèi)在心理的過(guò)程來(lái)解釋學(xué)習(xí) B、聯(lián)結(jié)主義者用刺激對(duì)反應(yīng)的影響來(lái)解釋學(xué)習(xí) C、聯(lián)結(jié)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)可以在人的行為沒(méi)有發(fā)生變化的情況下發(fā)生 D、聯(lián)結(jié)主義者將自己的重點(diǎn)放在自尊或自我概念這類理念上 (8)、對(duì)經(jīng)典條件作用中的學(xué)習(xí)過(guò)程的合理描述是 ( )。 A、學(xué)習(xí)遵循效果律 B、學(xué)習(xí)需積極的心智參與 C、學(xué)習(xí)可通過(guò)替代學(xué)習(xí)而發(fā)生 D、學(xué)習(xí)可通過(guò)刺激的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)而發(fā)生 (9)、對(duì)以下情境中的哪一個(gè)情境最 適宜教師每當(dāng)有行為發(fā)生便給予強(qiáng)化( )。 A、小明剛開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻 B、教師給四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識(shí) C、小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣 D、小剛學(xué)會(huì)了上課舉手才能回答問(wèn)題 (10)、一學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能將清政府初期的一些重要事件與日期匹配起來(lái)，按知識(shí)分類的說(shuō)法，該學(xué)生掌握了哪種類型的知識(shí) ( )。 A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、符號(hào)性知識(shí) D、時(shí)間性知識(shí) (11)、假如你正準(zhǔn)備一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)你所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，以下哪一種學(xué)習(xí)策略能使你在測(cè)驗(yàn)中有 更好的表現(xiàn) ? ( )。 A、測(cè)驗(yàn)前一個(gè)星期內(nèi)，每個(gè)晚上學(xué)習(xí)半小時(shí) B、測(cè)驗(yàn)前的那個(gè)晚上學(xué)習(xí)半小時(shí) C、測(cè)驗(yàn)前的那個(gè)晚上學(xué)習(xí)三小時(shí) D、測(cè)驗(yàn)前那個(gè)晚上學(xué)習(xí)六小時(shí) (12)、 4 歲的男孩小石認(rèn)為，空氣沒(méi)有重量，但經(jīng)過(guò)科學(xué)演示使他得知自己錯(cuò)了。于是現(xiàn)在他認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于 ( ) A、同化性遷移 B、順應(yīng)性遷移 C、一般遷移 D、重組性遷移 (13)、尼尼認(rèn)為，因?yàn)樗矚g狗，所以每個(gè)人都和他一樣喜歡狗。這說(shuō)明尼尼處于 ( )。 A、 感知運(yùn)動(dòng)階段 B、具體運(yùn)算階段 C、前運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 (14)、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是 ( )。 A、強(qiáng)化 B、懲罰 C、逃避條件作用 D、回避條件作用 (15)、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家 ( )。 A、斯金納 B、布魯納 C、奧蘇伯爾 D、桑代克 (16)、學(xué)習(xí)的主體因素，指 ( )。 A、學(xué)生 B、教師 C、教學(xué)手段 D、教學(xué)環(huán)境 (17)、人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判 斷稱為 ( )。 A、自我期待感 B、自我歸因感 C、自我預(yù)期感 D、自我效能感 (18)、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是 ( A、學(xué)習(xí)需要 B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、學(xué)習(xí)目標(biāo) D、學(xué)習(xí)期待 二、多選題 (1)、下列有關(guān)負(fù)強(qiáng)化的說(shuō)法表述正確的是 ( )。 A、負(fù)強(qiáng)化是教師給學(xué)生的負(fù)性關(guān)注 B、負(fù)強(qiáng)化是使負(fù)性行為得以增加 C、負(fù)強(qiáng)化是一種溫和的懲罰形式 D、負(fù)強(qiáng)化的目的增加積極行為 E、運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化時(shí)，要使學(xué)生可以免去某項(xiàng)要求 (2)、學(xué)與教過(guò)程中的評(píng)價(jià) 與反思包括哪些環(huán)節(jié) ( )。 A、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思 B、教學(xué)之前的預(yù)測(cè)和評(píng)判 C、教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)視和分析 D、教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思 (3)、關(guān)于教育心理學(xué)的研究對(duì)象，以下敘述正確的是 ( )。 A、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) B、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 C、教育心理學(xué)是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用 D、教育心理學(xué)的研究課題都依托于教育學(xué)領(lǐng)域的研究 (4)、根據(jù)心理活動(dòng)傾向性，一般把人的性格分為 ( )。 A、外傾性 B、內(nèi) 傾性 C、場(chǎng)獨(dú)立性 D、場(chǎng)依存性 (5)、處于前運(yùn)算階段的兒童具有的思維特征是 ( )。 A、泛靈論 B、掌握守恒 C、思維的可逆性 D、自我中心 (6)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是以 ()為其特征的。 A、不變順序 B、年齡階段 C、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu) D、連續(xù)整合 (7)、在埃里克森看來(lái)，學(xué)齡前個(gè)體發(fā)展的主要矛盾有 ( )。 A、信任感 -不信任感 B、羞恥感 -懷疑感 C、主動(dòng)感 -內(nèi)疚感 D、勤奮感 -自卑感 8)、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義， 可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 ( ) A、內(nèi)部動(dòng)機(jī) B、外部動(dòng)機(jī) C、高尚的動(dòng)機(jī) D、低級(jí)的動(dòng)機(jī) (9)、在維納的歸因理論中，下列哪些因素屬于外在的結(jié)果歸因 ( ). A、能力高低 B、任務(wù)難度 C、運(yùn)氣好壞 D、身心狀態(tài) (10)、以下驅(qū)力中屬于間接的學(xué)習(xí)需要的有 ( A、交往內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力 三、判斷題 (1)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)認(rèn)為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系 ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (2)、形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移是自動(dòng)發(fā)生的 ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (3)、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，從遷移的角度來(lái)看，這屬于重組性遷移 ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (4)、布盧姆認(rèn)為把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo) ,有利于確定到達(dá)目標(biāo)所需要的條件 ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (5)、強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率 ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (6)、埃里克森認(rèn)為，個(gè)體每個(gè)階段的危機(jī)或沖突是個(gè)體人格發(fā) 展的動(dòng)力 ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (7)、個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的順序?yàn)閺纳碜晕业叫睦碜晕遥俚缴鐣?huì)自我 ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (8)、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ( ) A、對(duì) B、錯(cuò) (9)、技能雖屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí) ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (10)、心智技能的形成來(lái)外部動(dòng)作的實(shí)踐，因此具有客觀性 ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (11)、練習(xí)是形成操作技能的決定因素 ( ) 。 A、對(duì) B、錯(cuò) (12)、學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙的作用 ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (13)、班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng) ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (14)、信度高的測(cè)驗(yàn)其效度往往也比較高 ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (15)、主觀題是要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來(lái)( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (16)、艾里斯理性情緒治療的 ABCDE 步驟中 D 是指事件的結(jié)果 ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (17)、自我控制法是一種經(jīng)過(guò)人本 主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù) ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) (18)上位學(xué)習(xí)也稱類屬學(xué)習(xí)，是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí) ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) 四、情景題 1、江老師正使用多媒體軟件為學(xué)生在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模塊中需要的數(shù)學(xué)概念和程序制作一些指南。當(dāng)學(xué)生們需要這一類型的支持時(shí)，他們可從學(xué)校網(wǎng)站 上訪問(wèn)該項(xiàng)目。這些指南基本上具有一套相同的成分。它們首先演示某一學(xué)生錯(cuò)誤計(jì)算數(shù)值以及為什么會(huì)出錯(cuò)的詼諧錄像。學(xué)生有時(shí)看這一指南僅是為了看這些幽默 的小插曲。然后，指南列出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的技能，并針對(duì)這些 要教授的數(shù)學(xué)技能提供給學(xué)生一個(gè)先決技能清單。最后，江老師把每種先決技能鏈接到該技能的復(fù)習(xí)屏 幕上。而圍繞某一技能的實(shí)際課堂教學(xué)，以一種按部就班的方式進(jìn)行，即開(kāi)頭錄像中的那個(gè)學(xué)生模擬演示怎樣運(yùn)用這一技能，這個(gè)學(xué)生有時(shí)也會(huì)詢問(wèn)一些關(guān)鍵的程序 性問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)轉(zhuǎn)化成一系列的提示，幫助學(xué)生避免常見(jiàn)的錯(cuò)誤，最后，會(huì)給學(xué)生提供一些附有答案的練習(xí)題。他們?cè)谧鐾赀@些題目后，還會(huì)給他們布置一些來(lái) 自不同科學(xué)領(lǐng)域的額外問(wèn)題。 1、江老師制作的這個(gè)指南是否符合教育心理學(xué)中組織教學(xué)過(guò)程的教學(xué)事項(xiàng)的要求 ( )。 A、對(duì) B、錯(cuò) 2、第一題中所提及的教學(xué)事項(xiàng)是由誰(shuí)提出的 ( ) 。 A、苛勒 B、加涅 C、布魯納 D、奧蘇伯爾 3、 材料中提供不同自然科學(xué)領(lǐng)域的額外問(wèn)題與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密 A、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 B、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) C、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 D、加強(qiáng)記憶與遷移 4、開(kāi)篇詼諧的錄像片斷與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密 ( ) 。 A、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) B、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 C、 加強(qiáng)記憶與遷移 D、提示教學(xué)目標(biāo) E、 引起學(xué)生注意 5、 材料中為學(xué)生確定了相關(guān) 的前提技能，甚至開(kāi)始為每種技能創(chuàng)設(shè)指南與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密 ( ) 。 A、 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) B、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 C、 加強(qiáng)記憶與遷移 D、喚起先前經(jīng)驗(yàn) E、 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 6、 江老師把提示嵌入到教學(xué)模塊中與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密 ( ) 。 A、 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) B、 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 C、 加強(qiáng)記憶與遷移 D、 喚起先前經(jīng)驗(yàn) E、 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 7、 指南中給學(xué)生提供一些附有答案的練習(xí)題與教學(xué)事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密 A、 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 B、 加強(qiáng)記 憶與遷移 C、 喚起先前經(jīng)驗(yàn) D、 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 E、 適時(shí)給予反饋 8、 教師要組織教學(xué)過(guò)程中包含以下哪幾個(gè) 基本要素 ( ) 。 A、 教學(xué)事項(xiàng) B、 教學(xué)