2014年人教版七年級語文下冊教案（全套，114頁）

第一單元 1. 從百草園到三味書屋 【設(shè)計(jì)簡說】 從百草園到三味書屋表現(xiàn)了魯迅的生命哲學(xué)，是其對精神苦難的溫暖慰藉。生命哲學(xué)最好的邂逅方式是無言之中的打動(dòng)，對于處在內(nèi)心成長起步階段的學(xué)生，作品言說的深層命題是無法讀解的，但教師可以引領(lǐng)學(xué)生品味魯迅“心靈懷鄉(xiāng)”的情結(jié)，即對兒童擁有健康童年的期盼。語言是思想的外顯，以品讀簡練生動(dòng)、傳神的語言為“抓手”，提升學(xué)生語言的感悟力、表現(xiàn)力是教學(xué)的重點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情景，了解敘事結(jié)構(gòu)，感悟作者的赤子情懷是教學(xué)的難點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解童年時(shí)魯迅愛美麗的自然景 物，愛動(dòng)人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。 2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛憎感情。 3、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘，準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作，體會(huì)記敘的感情色彩。 4、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，要求內(nèi)容充實(shí)，增進(jìn)記敘的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞的方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 1.弄 懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。 2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。 教學(xué)課時(shí)：三課時(shí) 教學(xué)方法： 1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋 2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn) 3、培養(yǎng)學(xué)生語感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、魯迅圖片，解題導(dǎo)入 同學(xué)們，你們知道這是誰嗎？有誰能給同學(xué) 們介紹一下魯迅？ （投影）魯迅簡介 (1881 1936) ：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在魯迅全集里。本文寫于 1926 年，是一篇回憶童年生活的散文，收在朝花夕拾（原名舊事重提）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（ 12歲到 17歲）在這里讀書。 從文章題目可看出它有二個(gè)部分，百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè)地方。魯迅用“從到”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。那 么二部分的過渡段在哪里呢？（我不知道我的覆盆子們和木蓮們） 二、快速閱讀，感受情感 1、快速閱讀課文，回想課文內(nèi)容，限時(shí) 7 分鐘（大約 3500字） 你最先想到的是什么內(nèi)容？ 文中傳遞了魯迅對百草園和三味書屋怎樣的情感？ 百草園：依戀，留戀；三味書屋：害怕 為什么會(huì)有這樣的情感？ 在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。（可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動(dòng)手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗 覺得更加好玩。增長許多知識） 三、合作探究，揣摩樂趣 1、提供話題，四人小組討論交流：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？并請文中找出你以為作者最為留戀的內(nèi)容。（朗讀、分析） 2、班級交流。為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。 四、品讀賞析，景物描寫 1、百草園的景物很美，作者描寫了哪些景物呢？又是用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來呢？ (不必說也不必說單是就有 ) “不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，它們的共性是什么 ?(菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。 -碧綠、光滑、高大、紫紅。它們的共性都是靜物。 ) “也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么 ?(鳴蟬、叫天子、黃蜂。 -長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。寫的都是動(dòng)物。 ) 2、品味詞語 A、（）菜畦、（）石井欄、（）皂莢樹、（）桑椹。 鳴蟬（）、（）叫天子（）向云霄里去、（）黃蜂（）在菜花上 B、（）一塊雪，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（）著，（）鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（），便（）住了。 朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。 1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理 石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。 2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。 視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。 3）融情 入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。 4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。 本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。 不必說也不必說單是就 用“單是就”突出后者 五、合作探究，蛇的故事 1、為什么要 寫美女蛇的故事 ? 美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。 2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。） 教學(xué)時(shí)可以撇開這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個(gè)故事是不是很感興趣 ?是從哪些地方看出來的 ?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助 ?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。 六、課文小結(jié)，鞏固延伸 1、請同學(xué)們用“不必說也不必說單是就有”的句式造一組句子，并說說這個(gè)句式有什么特點(diǎn)。（參考答案：“不必說數(shù)學(xué) 12道題要做，也不必說英語 20個(gè)單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我得什么時(shí)候睡覺呀！”此句是說學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。） 2、同 學(xué)們小的時(shí)候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫你親自做過的一種活動(dòng)。（教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰說得好；也可以做為書面作業(yè)。還可以邊說邊表演。） 第二課時(shí) 一、 復(fù)習(xí)回顧，圖片導(dǎo)入 上節(jié)課，我們整體把握了全文內(nèi)容，領(lǐng)略了作者在百草園的一段生活經(jīng)歷， 這節(jié)課讓我們同作者一起走進(jìn)三味書屋。 二、 快速閱讀，感知“三味” 少年魯迅對三味書屋的生活是否滿意？ 不滿意？（拘束人的禮節(jié)：拜鹿 拜孔子，拜先生；問“怪哉蟲”老師不予回答；讀的內(nèi)容大多不懂。） 三、 研讀賞析，讀書生活 1、 課文兩部分內(nèi)容是怎樣銜接的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 通過第九段巧妙地過渡的，這一段起承上啟下的作用。既表達(dá)了作者對百草園生活的眷戀之情，同時(shí)也暗示對三味書屋讀書的不情愿、不滿意。 2、 第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？ 學(xué)習(xí)三味書屋的生活 1）學(xué)習(xí)環(huán)境： 呆板 （黑油竹門，匾，畫） 2）學(xué)習(xí)生活： 單調(diào)枯燥：（正面描寫）教 學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明 教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 （側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。 教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面 好學(xué)、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展 寫人：客觀、帶有感情。 3、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度 ? 討論明確：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時(shí)也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。 4、把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 ?下面三種說法可供參考。 用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾 用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種 說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。） 對于這個(gè)問題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥 無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 四、互動(dòng)釋疑，拓展延伸 （一） 互動(dòng)釋疑：“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？ “教參”答案：這句話是用成人的眼光來看的?！按_鑿只有”斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似 乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。 “似乎”表示“從表面看是這樣，而實(shí)際上不是”。這一句的意思是：從表面看確實(shí)只有一些野草，沒有什么動(dòng)人之處，但實(shí)際上有許多有趣的事物，是“我的樂園”。所以不但不矛盾，還表現(xiàn)了魯迅的語言藝術(shù)。 （二）拓展延伸： 1、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？ 提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí) 中也不乏快樂。（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等） 2、你怎樣認(rèn)識百草園的趣味和三味書屋的無味？（兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；三味書屋生活被封建禮教束縛，學(xué)的東西似懂非懂，枯燥無味。） 3、你怎樣看待壽鏡吾老師？ （方正、質(zhì)樸、博學(xué)；在當(dāng)時(shí)比較開明，不打罵學(xué)生；對學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。但在封建社會(huì)里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。） 4、百草園和三味書屋兩部分是否存在對比 三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學(xué)習(xí)生活無意持批判態(tài)度 ，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。 A、可從六個(gè)細(xì)節(jié)看： 1.據(jù)壽先生之子壽洙鄰在我也談?wù)勽斞傅墓适乱晃闹袑懙溃骸叭稌葑鴸|朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，后有自怡亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草?？梢娙稌莸沫h(huán)境十分幽靜，是一個(gè)讀書的好所在。屋內(nèi)正中是一幅畫，“畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設(shè)并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說學(xué)生要兩次行禮，這也完全正常，如今學(xué)生上學(xué)不也要向國旗行禮，向老師行禮 嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。 2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔。 3.關(guān)于戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道： 讀書?！敝茏魅嗽?jīng)指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒有見過” 。很明確，先生雖然嚴(yán)厲，然而不失開明。 4.至于鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內(nèi)容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無批判之意。當(dāng)時(shí)沒有白話文，只能讀那些古書。我們要?dú)v史地看待和分析問題，不能苛求 于古人。 5.關(guān)于壽先生讀書的聲調(diào)、姿態(tài)，那是進(jìn)入了文章氛圍、激起內(nèi)心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。 6.最后談?wù)剬W(xué)生在讀書時(shí)的小動(dòng)作問題，小動(dòng)作過去的學(xué)生有，當(dāng)今的學(xué)生也不少。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅“風(fēng)度矜貴，從不違犯學(xué)規(guī)”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出余技，為同學(xué)捉刀”。魯迅寫這個(gè)細(xì)節(jié)，并不是為了說明三味書屋的學(xué)習(xí)生活“單調(diào)乏味”，像“牢籠”，他只不過認(rèn)為有趣，活靈活現(xiàn)地描寫出來罷了。 B、還可以從“百草園”的描寫不全是好的、樂 的，也有陰暗的，可怕的一面看；“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情： 如對百草園里的赤練蛇的描寫，有恐怖色彩，說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）。 再如在三味書屋，“我”能夠看到上學(xué)前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描摹了成本成本的蕩寇志和西游記的繡像，后來還賣了錢，這對于少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個(gè)值得“我”回味一生的好地方。從這兩個(gè)細(xì)節(jié)可以看出，魯迅原本就沒有把前后兩部分對比起來寫的意思。 五、總結(jié)存儲(chǔ)，作業(yè)延伸 1、 用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。 2、 用形象、風(fēng)趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動(dòng)作，讓同班同學(xué)一看就知道寫的是哪位老師。 第三課時(shí) 體驗(yàn)反思，拓展延伸 1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬W(xué)習(xí)生活的認(rèn)識。 你喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式？ 你喜歡什么樣的老師？ 你認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間是矛盾的嗎？你是怎樣認(rèn)識的？ 魯 迅寫三味書屋是為了批判封建教育嗎？ 從新的視角來研究作者的意圖： 如果我們認(rèn)為魯迅把百草園和三味書屋合起來寫是為了達(dá)到批判封建教育制度的目的，實(shí)際上這種評判已經(jīng)忽視了作家的某些本意。從根本上說，這篇文章傳達(dá)的是一種作者感受到的人生況味，是人生不是社會(huì)，是況味而不是思想，用“時(shí)代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不盡其然。只有那些能體味到作者人生況味的研究者、讀者，才會(huì)深切地感受到作品的內(nèi)在氣韻。而魯迅正是通過對人生經(jīng)驗(yàn)通感的把握，找到了一條通往讀者心靈的最佳通道道而我們僅僅把它理解為對封建教育制度的 批判，即使不是曲解，也是對作品審美意義的削弱。 2、搜集資料，交流認(rèn)識，走近魯迅。 在我們學(xué)過的風(fēng)箏一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？我們的作業(yè)就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇我眼中的魯迅，時(shí)間是兩周。 2.爸爸的花兒落了 教學(xué)目標(biāo) : 知識和能力目標(biāo)： 了解作家作品；領(lǐng)悟標(biāo)題的雙關(guān)含義，掌握擬題技巧；把握行文線索，理清文章的結(jié)構(gòu)；分析文中父親的形象；把握文章的主旨。 過程和方 法目標(biāo)： 反復(fù)朗讀課文，理清層次；結(jié)合自身實(shí)際，用心體會(huì)作者的思想感情，體味人與人之間的真情；感知文章的內(nèi)容，感受文章的寫作特色，學(xué)習(xí)插敘手法在記敘中的運(yùn)用。 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 體會(huì)文中爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，讓學(xué)生理解父母對子女的愛；還要讓學(xué)生在讀中認(rèn)識到要勇敢面對生活中的挫折，使自己真正的成熟起來。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理清文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的線索，體會(huì)伏筆在文中的運(yùn)用； 2、感受父親的情，理解父親的深情是怎樣影響著“我”的成長的。 教學(xué)難 點(diǎn)： 1、分析文中父親的形象； 2、感知文章波瀾起伏、跌宕有致的結(jié)構(gòu)特色。 課時(shí)安排：二課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：了解作家作品；積累生字生詞及理解標(biāo)題的含義；整體感知課文結(jié)構(gòu)。 教與學(xué)互動(dòng)步驟： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課： 先播放影片城南舊事的幾個(gè)片段，從而讓學(xué)生回答有誰看過這部電影 ，再播放音樂送別“長亭外 /古道邊 /芳草碧連天 /晚風(fēng)拂柳笛聲殘 /夕陽山外山 /天之涯 /地之角 /知交半零落 /人生 難得是歡聚 /唯有別離多。”這首李叔同 1908年譜詞的驪歌，由林海音城南舊事改編的同名電影而廣為人知，這首歌含有淡淡的哀愁，濃濃的相思，這部影片曾獲馬尼拉第二屆國際電影節(jié)金鷹獎(jiǎng)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)林海音小說城南舊事的最后一部分 爸爸的花兒落了，在這里親愛的爸爸也去了，她的童年也該結(jié)束了，十三歲的她在經(jīng)歷了許多多人生世事后，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子的成長歷程。 二、走近作家作品，檢查預(yù)習(xí)： 1、作者簡介：林海音 (1918 2001)，原名林含英， 小名英子，中國現(xiàn)代著名女作家。原籍臺(tái)灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商。生于日本大坂， 3歲隨父母返臺(tái)， 5歲來到北京，北京是她文學(xué)之路的起點(diǎn)。被稱為臺(tái)灣文學(xué)“祖母級的人物”。作品有：處女作散文小說合集冬青樹、短篇小說集燭心婚姻的故事城南舊事。 2、城南舊事簡介： 20年代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結(jié)交的第一個(gè)朋友。秀貞曾與一個(gè)大學(xué)生暗中相愛，后大學(xué)生被警察抓走，秀貞生下的女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英 子對她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發(fā)現(xiàn)她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認(rèn)后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認(rèn)識了一個(gè)厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，英子在荒草地上撿到一個(gè)小銅佛，被警察局暗探發(fā)現(xiàn)，帶巡警來抓走了這個(gè)年輕人。這件事使英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進(jìn)河里淹死，女 兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世，宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠(yuǎn)行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。 爸爸的花兒落了是它的最后一部分 3、檢查預(yù)習(xí)，聽寫詞語： 腫脹 叮囑 恐懼 驪歌 花圃 窘迫 從以上詞語中任選四個(gè)寫一段意境優(yōu)美的話，至少要用上一種修辭。 三、初讀課文，理解標(biāo)題美： 學(xué)生大聲朗讀課文后， 相互討論標(biāo)題的含義。 文章題目為 爸爸的花兒落了 ,一語雙關(guān) ,一方面實(shí)指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛花的爸爸的辭世。與題目相映 ,文章也多處寫到花 ,如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院 ,結(jié)尾用 垂落的夾竹桃 回應(yīng)前文 ,點(diǎn)出爸爸已不在人間 ,可以看出 花 是作為線索貫穿小說始末的。 四、再讀課文，領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)美： 學(xué)生有感情的再次朗讀課文，探討文章的結(jié)構(gòu)美。 1、按時(shí)間先后順序劃分文章的結(jié)構(gòu)。 第一部分：畢業(yè)典禮前（ 1 34 段）：由夾竹桃花 （想起）病床叮囑；由遲 到 （想起）賴床被打；由鐘聲響了 （想起）爸爸愛花 第二部分：畢業(yè)典禮時(shí)（ 35 53 段）：韓主任講話、唱驪歌、哭別 （想起）闖練做事 第三部分：畢業(yè)典禮后（ 54 68 段）：爸爸的花兒落了，我不再是小孩子。 2、探討文章的結(jié)構(gòu)美。 （ 1）別致生動(dòng)的插敘。文章時(shí)而寫眼前的事，時(shí)而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過憶述探病時(shí)爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到， 引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會(huì)來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長大了?？梢姡@篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，有現(xiàn)實(shí)又有回憶，用現(xiàn)實(shí)引出回憶。 （ 2） 、雙線并行的結(jié)構(gòu)。文章一是以花為線索貫穿小說始末（以花開頭、以花結(jié)尾，中間也都多次提到花 是因?yàn)楦赣H喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時(shí)花也成了象征；以花來貫穿小說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到使事件交錯(cuò)而不凌亂。）二是畢業(yè)典禮“兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個(gè)人物主次分明，相映生輝。”（張百棟語） (3)文章寫得含蓄，處處有伏筆。文中沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處作了暗示。比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí) ,爸爸曾說：“沒有爸爸 ,你更要自己管自己 ,并且管弟弟和妹妹 ,你已經(jīng)長大了 ,是不是 ?”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后 ,我突然又想到媽媽爸爸 ,疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”暗示媽媽對爸爸的病情很了解 ,知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后 ,“催著自己 ,我好像怕趕不上什么事情似的” ,急急忙忙趕回家去 ,這恐怕是一種預(yù)感。 寫她進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾校子 ,散散落落的 ,很不像樣” ,更是以花喻人 ,把即將喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。 3、 學(xué)生相互交流自己的探討心得。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：揣摩文章的情感美；探究語言美；整體把握延伸 。 教與學(xué)互動(dòng)步驟：（接上一節(jié)課的步驟） 五、默讀課文 ，揣摩人物美： （一）爸爸 1、我認(rèn)為這是一個(gè)（ ） 的爸爸，并說說理由。 爸爸表面上很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛心。 鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。特別愛花，每天 下班回來，第一件事就是澆花。 2、對爸爸逼 我 去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感 ?對 我 的成長有什么影響 ? 爸爸對 我 要求很嚴(yán)格 ,希望 我 從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣 ,但是他表面的嚴(yán)厲中又有無限的關(guān)愛 ,關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使我 意識到不能懶惰 ,要處處嚴(yán)格要求自己 ,為 我 以后的成長上了很好的一課。 3、你有沒有類似 我 賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷 ,你的父親是如何處理的 ?說給大家聽聽。 （二）、英子 1、從哪些地方我們可以感受到英子的成長？ 英子的長大主要表現(xiàn)為 學(xué)習(xí)非常用功，被選做代表為同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書和致謝詞。從六年前的那一次后從不遲到。硬著頭皮完成了匯款給在日本的陳叔叔這件事。聞?wù)f爸爸去世而處亂不驚從容面對 2、爸爸對“我”的成長有什么影響呢？ 使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，對自己負(fù)責(zé)；歷練中培養(yǎng)不怕困難，敢闖敢練的堅(jiān)強(qiáng)性格、敢于承擔(dān)家庭責(zé)任的品質(zhì) 3、以“英子，你真是好樣的?！贝蝾^，說一句（段）話。 六、跳讀課文，品味情感美： 1爸爸的花兒落了一文最打動(dòng)你最讓你感動(dòng)的是什么？ 本文 是作者回憶童年之作，字里行間真情洋溢，這是文章最動(dòng)人的地方。 2細(xì)細(xì)品讀，文中寫到的感情具體講有哪幾種？結(jié)合精彩語段有感情地朗讀并談?wù)勛x后的感受。 文中表現(xiàn)的感情具體涉及這幾種：父女情、師生情、同學(xué)情、手足情 、主仆情。 （選擇兩個(gè)精彩語段全班齊讀，教師輔導(dǎo)朗讀，體會(huì)感悟其間蘊(yùn)涵的真摯情誼。） 爸爸的花兒落了一文距離學(xué)生的生活很近，讀后確能引發(fā)切身之感，心有所動(dòng)。學(xué)生談感要多聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，聯(lián)想到自己的父母，曾經(jīng)的學(xué)校、老師、同學(xué)，能談出真情實(shí)感。 3爸爸的花兒落了 一文中如此豐富、真摯的感情是怎么表現(xiàn)出來的？ 通過事情的記敘來表現(xiàn)。比如：爸爸先打英子后送夾襖一事表現(xiàn)出爸爸對女兒那份獨(dú)特的愛：既嚴(yán)厲又慈祥。 借助“花兒”來表現(xiàn)。如：畢業(yè)典禮上英子胸前的夾竹桃花兒無聲地訴說著爸爸的愛和期待。 通過人物對話、人物動(dòng)作來表現(xiàn)。比如寫媽媽的眼睛紅腫著，暗示爸爸病情嚴(yán)重，生命垂危，媽媽為此深切悲痛。 通過抒情語段來表現(xiàn)。 正因?yàn)榻柚鲜龇N種手段來表現(xiàn)感情，文章字里行間滲透真情，感情表露含蓄深沉，分外動(dòng)人。 七、回讀課文，體會(huì)語言美： 讓學(xué)生體會(huì)本文語 言的風(fēng)格特色，探討后明確：語言質(zhì)樸淡雅，蘊(yùn)含真情；再讓學(xué)生找出文中包含深情或含義深刻的語句。 文中人是最平凡的人；事，是最平凡的事，都是人們司空見慣的。但讀者卻能從這些人們司空見慣的人和事中，感受到人性的美和人情的美。作者正是用這種質(zhì)樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動(dòng)了讀者的心弦。 八、拓展延伸，表述看法： 1、“嚴(yán)師出高徒”“子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”，這與文中父親的教育方法一致，對文中父親“打我”這些從嚴(yán)的教育方法，你是否贊同，說說你的看法。 2、以“爸爸，我想 對您說”為題，對文中的爸爸或?qū)ψ约旱陌职终f幾句話。 3.丑 小 鴨 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解安徒生的生平，進(jìn)而了解本文的思想內(nèi)容。 2、理解丑小鴨這一形象，進(jìn)行深層鑒賞，領(lǐng)悟丑小鴨的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過復(fù)述課文了解丑小鴨的不幸遭遇，理解丑小鴨面對坎坷所采取的態(tài)度以及他所做的努力，深刻的領(lǐng)悟丑小鴨這一典型形象的意義。 教學(xué)方法：朗讀法 討論法 教學(xué)過程： 導(dǎo)入 : 同學(xué)們，有一個(gè)美麗的故事我們很小的時(shí)候就聽說過，故事里有一只苯苯的鴨子我們應(yīng)該都很熟悉，誰能 知道老師說的是哪個(gè)有名的故事呢？ 是的，就是丑小鴨，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文丑小鴨 首先請同學(xué)們朗讀課文，感知課文大意，利用圈點(diǎn)法復(fù)述課文大意。 學(xué)生明確：丑小鴨原是一個(gè)不知來歷的被遺忘的天鵝蛋，一只鴨子把他當(dāng)做一只鴨蛋孵了出來，丑小鴨長得太丑了，所有的雞、 鴨都嘲笑他，排擠他，連他的兄弟姐妹也欺負(fù)他，看不起他，最后連自己的媽媽也不得不勸他走遠(yuǎn)些。在巨大的壓力下，他被迫離家流浪，幾經(jīng)風(fēng)險(xiǎn)。處處受到大家的排擠，最后他不堪忍受，來到他心馳神往的大自然。秋天到了，丑小鴨看到一群南飛的幸福的天鵝，從此他 再也無法忘記這些美麗的鳥兒。冬天到了，天是那么的冷丑小鴨幾乎被凍死在冰冷的湖邊。又是一個(gè)美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒，經(jīng)過激烈的思想斗爭，丑小鴨抑制丑小鴨不住內(nèi)心的向往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝，然而，這時(shí)水中映出的不再是丑陋的灰鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝。 信息交流：同學(xué)和老師互相交流我們對安徒生的了解。 媒體展示：安徒生是個(gè)窮苦鞋匠的兒子，母親靠為人洗衣勉強(qiáng)度日，安徒生從小不僅經(jīng)常與饑餓相伴，同時(shí)還處處遭到人們的鄙視，但就是這樣他卻有一個(gè)與自己身份不相稱的，異想天開的理想，就是當(dāng)一個(gè) 藝術(shù)家，一個(gè)芭蕾舞演員，一個(gè)歌唱家，一個(gè)在舞臺(tái)上表演人生的，創(chuàng)造美的藝術(shù)家。為此，他在一般俗人的眼里就成了一個(gè)天大的笑柄，但他卻一點(diǎn)也不氣餒，安徒生 14歲就離家，只身去當(dāng)時(shí)的文化中心哥本哈根去追求理想。饑餓與精神上的打擊與他接了不解之緣，但他以頑強(qiáng)的毅力，克服了種種困難，雖然沒有實(shí)現(xiàn)他的理想?yún)s成為了全世界億萬兒童所喜愛的童話作家，他在童話作品中所創(chuàng)造出的美和詩，成為人類永遠(yuǎn)享受不盡的精神財(cái)富和藝術(shù)寶藏。 丑小鴨的遭遇和安徒生有類似之處，他們處境艱難，屢遭歧視和侮辱，都有堅(jiān)強(qiáng)的意志，正視生活，向往美，追求 美。丑小鴨最終成為一只美麗的天鵝，安徒生也一樣，他終于成了一個(gè)偉大的童話作家 。 學(xué)生互動(dòng)，討論交流，合作探究丑小鴨的形象意義和現(xiàn)實(shí)意義。 學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的看法，其余同學(xué)做補(bǔ)充，老師做指導(dǎo)。 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，丑小鴨是一篇童話，他的思想內(nèi)容我們似乎一目了然很容易就掌握了，可是我們不能僅滿足于這一點(diǎn)，俗話說，學(xué)習(xí)貴于思考，學(xué)而不思則罔，因此對這樣一篇看似易懂的童話，老師想同同學(xué)門進(jìn)行深入的思考與探究，看我們從中還會(huì)得到那些啟發(fā)和認(rèn)識。 教師設(shè)計(jì)問題供同學(xué)們討論并適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。 1、 丑小鴨是靠自己的努力而變成白天鵝的嗎？ 是，他克服了種種困難，頑強(qiáng)的堅(jiān)持到最后 不是，他本身就是一個(gè)天鵝蛋，不努力到時(shí)候仍然會(huì) 變成天鵝 2、你認(rèn)為在我們的現(xiàn)實(shí)生活中丑小鴨會(huì)變成白天鵝嗎？ 不會(huì)，鴨子就是鴨子再怎么努力也不會(huì)成為 白天鵝 會(huì)，功夫不負(fù)有心人，許多被一般人認(rèn)為是“ 丑 小鴨”的人經(jīng)過自己的努力也變成了“百天鵝”鄧 亞萍，海倫，愛迪生 3、你覺得只要是天鵝蛋就一定能變成白天鵝嗎？ 是的，只要是天鵝蛋就可以變成天鵝的 不一定，仲永小時(shí)后才 華出眾，可最后卻泯然眾人 本來是一個(gè)天鵝卻成了普通的鴨子，成功還來源與 自己的努力 4、如果丑小鴨經(jīng)過自己的努力最終也沒有變成白天鵝，那他還值得我們學(xué)習(xí)么？ 只要為自己的理想 盡了最大的力，我們也就無怨無悔 5、鴨子和天鵝有什么本質(zhì)的區(qū)別么？如果可以選擇你愿意做什么？ 重要的是做好自己 鴨子，天鵝，可能更多的時(shí)候他們也只是一個(gè)代碼，也許 人的外在有鴨子還是天鵝之分但內(nèi)在的精神氣 質(zhì)是不能以它而論的 只要你本來就具有高尚的品質(zhì)和堅(jiān)定的意志，那些庸人的訕笑和奚落又怎能阻止你前 進(jìn)的腳步？怎能阻止你攀上你所向往的高峰？可以失敗，可以孤單，但誰也不能阻止你前進(jìn)的心。 課堂結(jié)語： 同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，在課堂上我們認(rèn)識了丑小鴨，探討了丑小鴨，更從中得到了許多啟發(fā)和認(rèn)識，希望這些都能成為我們今后學(xué)習(xí)生活的寶貴精神財(cái)富。老師還希望通過我們這次的學(xué)習(xí)同學(xué)們能養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多角度看問題的學(xué)習(xí)方法，看似簡單的問題只要我們思考就會(huì)有意想不到的收獲。課后請同學(xué)們辦一期我和丑小鴨的手抄報(bào)。請同學(xué)們各展風(fēng)采，盡顯才華。 板書設(shè)計(jì)：丑小鴨 白天鵝 抗?fàn)?追 求 4.詩 兩 首 假如生活欺騙了你 未選擇的路 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力： 1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞； 2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊(yùn)含的哲理； 過程與方法： 1背誦假如生活欺騙了你，熟讀未選擇的路。 2、分析理解假如生活欺騙了你直抒胸臆的手法、未選擇的路的象征手法。 情感與德育：、提高學(xué)生對人生的認(rèn)識，培養(yǎng)健康的人生觀。 教學(xué)重點(diǎn)： 解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊(yùn)含的哲理 教學(xué)難點(diǎn)： 分析理解假如生活欺騙了你直抒胸臆的手法、未選擇的路的象征手法 教學(xué)方法： 詩歌四步教學(xué)法：讀詩 說詩 悟詩 品詩。 課時(shí)安排： 1課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？俄羅斯偉大詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現(xiàn)代詩人弗羅斯特向我們表達(dá)了他對 人生之路的思考。 二、夯實(shí)基礎(chǔ) （一）字詞過關(guān) 參考： “讀一讀，寫一寫”中的字詞及補(bǔ)充： 瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。 幽寂：幽靜，寂寞。 延綿：綿延。 荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。 鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。 憂郁：憂傷，愁悶。 因是詩歌，牽涉的字詞很少，教學(xué)時(shí)也應(yīng)從快從簡。 （二）知人論世 1、作者簡介 普希金 (1799 1837)，俄國詩人。近代俄羅 斯民族文學(xué)的奠基人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?弗羅斯特 (1874 1963)，美國詩人。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。 （由教師介紹，學(xué)生適當(dāng)筆記。詳細(xì)介紹見教師教學(xué)用書 P30、 P31） 2、寫作背景 假如生活欺騙了你寫 于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。第二節(jié)，詩人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩人人生經(jīng) 驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。 人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首未選擇的路有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。 三、文本學(xué)習(xí) （一）學(xué)習(xí)假如生活欺騙了你 1、讀詩 采用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。 教學(xué)時(shí)注重讀詩的節(jié)奏和重音。 2、說詩 詩的主題是什么？ 告訴人們要正確對待挫折，堅(jiān)信未來是光明的，美好的。 從詩中你能看出作者告訴我們?nèi)绾螌Υ钪械倪^去、現(xiàn)在、未來嗎？ 過去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念；現(xiàn)在只是暫時(shí)的，一切都將過去；將來才是永久，我們要面向未來。 假如把這首詩分成兩部分，請各用一個(gè)詞來概括其內(nèi)容。 勸告 希望 教師小結(jié)：這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。（意象 意境） 3、悟詩 詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。 明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不 要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見。 4、品詩 你怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？ 這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普通的感覺。詩人強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度說，各種體驗(yàn)都是 一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。 （二）學(xué)習(xí)未選擇的路 方法步驟同上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 練習(xí)及參考： 1.作者為何以“未選擇的路”為題？ 這首詩實(shí)際是寫人生道路。詩人寫作重點(diǎn)不是寫已選擇的道路，而重點(diǎn)對未來選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。 2.本詩主要應(yīng)用了什么表現(xiàn)手法？ 象征 3.詩中流露了作者一種怎樣的復(fù)雜感情？ 對已選擇的路的不滿，對未來選擇之路的向往。 4.本詩蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？ 人只能選擇一種人 生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨(dú)立自主的選擇。 四、課文小結(jié) 古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學(xué)們的人生之路上走出精彩，走出成就。 五、作業(yè)練習(xí) 1、課堂作業(yè)： 練習(xí)題二 2、課外練習(xí)：教輔資料、練習(xí)題三 板書設(shè)計(jì) 學(xué)生自我設(shè)計(jì)： 詩 兩 首 假如生活欺騙了你 未選擇的路 過去 歷史 不可挽回，懷念 佇立（思索） 現(xiàn)在 暫時(shí) 一切都將過去 決定（選擇） 未來 永久 堅(jiān)信，面向 選擇之后的悵惘 多年后的回顧、嘆息 正確對待挫折，堅(jiān)信未來是光明美好的 人生之路 5. 傷 仲 永 教學(xué)目標(biāo)： 朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡潔精練的語言。 啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。 教學(xué)重點(diǎn)： 正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛?；揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。 教學(xué)方法：合作討論探究 解析相結(jié)合 教 學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。 第 一 課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。 教學(xué)過程： 一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題。 偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾 的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。 簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。 本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。 二、自讀課文，掌握大意 （教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。 （一）學(xué)生自由誦讀。 （二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考 老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。 教師補(bǔ)充課文注釋，以下 5點(diǎn)可由老師們靈活進(jìn)行，不一定太詳細(xì)。 1、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。 之 忽啼求之：它，指書具，代詞。 于 借旁近與之：他，指仲永，代詞。 環(huán)謁于邑人：到，介詞。 余聞之也久：這事，代詞。 于舅家見之：在，介詞。 不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介 詞。 卒之為眾人：語氣助詞，不譯。 愛于人者不至：從，介詞。 2、從文中找出詞類活用的詞語。 邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。 賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。 利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。 即書詩四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫。 日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。 3、朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。 未嘗 |識書具，忽 |啼求之。 借旁近 |與之，即 |書詩四句，并 |自為其名。 其詩 |以養(yǎng)父母、收族為意。 自是 |指物作詩立就，其文理 |皆有可觀者。 父 |利其然也，日扳仲永 |環(huán)謁于邑人。余聞之 |也久 4、理解幾個(gè)詞語 養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。 傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。 或以錢幣乞之：有的人。 邑人：同縣的人 從先人還家：跟從。 前時(shí)之聞：以前聽到的名聲。 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。 如此之賢也：（有）才能。 且為眾人：尚且。 固眾人：本來。 5、理解下列句式 “不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。 “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。 “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的 學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。 （三）檢測自讀效果。四個(gè)大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本） 教師隨機(jī)抽查課文中的重點(diǎn)實(shí)詞。 （四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。 （五）作業(yè)：翻譯課文，背誦課文 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：分析品味課文內(nèi)容；