《動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)》PPT課件.ppt

1 08動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能的性質(zhì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件動(dòng)作技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義 3 動(dòng)作技能的性質(zhì) 第一部分 動(dòng)作技能的含義動(dòng)作技能的分類熟練操作的特征 動(dòng)作技能的含義 加涅認(rèn)為 動(dòng)作技能 motorskill 又譯運(yùn)動(dòng)技能 是指以流暢 合乎規(guī)則和時(shí)間上精確為特征的協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動(dòng)的能力 RobertMillsGagn 1 描述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則 2 因練習(xí)與反饋而逐漸變得精細(xì)和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng) 動(dòng)作技能的含義 動(dòng)作技能包含有動(dòng)作成分 但并不是說(shuō)動(dòng)作就是動(dòng)作技能 如眨眼 只有當(dāng)人們利用一組動(dòng)作去完成一項(xiàng)具體任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí) 如利用一組身體動(dòng)作去表現(xiàn)情感 舞蹈 或組裝一個(gè)機(jī)器部件 這時(shí)人們的活動(dòng)能力才被稱為動(dòng)作技能 動(dòng)作技能是人類一種習(xí)得的能力 是人類有意識(shí) 有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力 個(gè)體越是經(jīng)濟(jì) 有效 合理地利用身體動(dòng)作完成任務(wù) 其動(dòng)作技能的水平就越高 其能力就越強(qiáng) 動(dòng)作技能與智慧技能 動(dòng)作技能 運(yùn)動(dòng)技能外部的 物質(zhì)活動(dòng)的動(dòng)作方式 表現(xiàn)為骨骼肌的活動(dòng)按廣義知識(shí)觀 動(dòng)作技能是一種程序性知識(shí) 是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力精細(xì)的肌肉控制是動(dòng)作技能的重要特征 智慧技能 智力技能 心智技能 智慧技能指通過(guò)練習(xí)而形成起來(lái)的合乎一定法則的智力活動(dòng)方式 按照廣義的知識(shí)觀 智慧技能是運(yùn)用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智力任務(wù)的能力 動(dòng)作技能的分類 按照動(dòng)作技能開始與結(jié)束的特征 連續(xù)的動(dòng)作技能 離散的動(dòng)作技能 動(dòng)作技能的分類 按照動(dòng)作技能執(zhí)行過(guò)程中環(huán)境的穩(wěn)定性 開放的動(dòng)作技能 封閉的動(dòng)作技能 熟練操作的特征 10 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件 第二部分 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段與習(xí)得指標(biāo)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段 P405費(fèi)茨 T M Fitts 和波斯納 M I Posner 概括了較為成熟的人類學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的一般過(guò)程 他們把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段 動(dòng)作技能習(xí)得的指標(biāo) 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)能力的相對(duì)持久的變化 兩種測(cè)量 表現(xiàn)performance 相對(duì)持久的變化 保持測(cè)驗(yàn)遷移測(cè)驗(yàn) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件 內(nèi)部條件 兩種學(xué)習(xí)任務(wù) 局部技能 一套完整的動(dòng)作技能可以分解成同時(shí)或按先后次序出現(xiàn)的局部技能執(zhí)行性子程序 將局部技能綜合起來(lái)的規(guī)則 被費(fèi)茨和波斯納稱為 執(zhí)行性子程序 許多研究涉及動(dòng)作技能的練習(xí)是先從局部開始還是先從整體開始的問(wèn)題 那種學(xué)習(xí)方式更優(yōu)要視動(dòng)作技能的性質(zhì)而定 如果動(dòng)作技能由若干局部技能構(gòu)成 且各個(gè)局部技能之間不存在相互協(xié)調(diào)的問(wèn)題 那么先進(jìn)行局部技能的部分練習(xí) 而后再進(jìn)行整體練習(xí) 這樣效果更佳 如果連續(xù)性動(dòng)作技能的各部分要經(jīng)常相互協(xié)調(diào) 那么打破這種協(xié)調(diào) 孤立地練習(xí)某一部分 其效果往往不佳 外部條件 言語(yǔ)指導(dǎo) 在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期 言語(yǔ)指導(dǎo)可以有效地促進(jìn)執(zhí)行性子程序的習(xí)得 言語(yǔ)指導(dǎo)可影響學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的認(rèn)識(shí)并影響其最終習(xí)得的動(dòng)作技能表現(xiàn) 示范 練習(xí)前要讓學(xué)習(xí)者充分觀察示范 示范可由教師 同伴示范 也可用錄像 照片等來(lái)示范 示范通常是由榜樣來(lái)進(jìn)行 有兩種類型的榜樣 專家榜樣 學(xué)習(xí)榜樣 運(yùn)動(dòng)員新手從觀察專家的表現(xiàn)中 除了獲得一些如何執(zhí)行任務(wù)的基本信息之外 只能獲得極少的啟示 有可能的是 我們從錯(cuò)誤表現(xiàn)中要比從正確表現(xiàn)中學(xué)到的更多 練習(xí)的安排練習(xí) 是學(xué)習(xí)者抱著改進(jìn)技能的目的而對(duì)動(dòng)作進(jìn)行的重復(fù) 反饋的提供 內(nèi)反饋IntrinsicFeedback 外反饋或追加反饋 反饋影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的機(jī)制 練習(xí)初期 KR的提供有助于學(xué)習(xí)者矯正判斷自己的固有反饋是否正確 進(jìn)而矯正其錯(cuò)誤練習(xí)后期 易于過(guò)于依賴KR提供的信息 而不去主動(dòng)進(jìn)行有助于技能保持的其他信息加工活動(dòng) 動(dòng)物的延遲獎(jiǎng)勵(lì)廣度是30秒 KR延擱期間插入其他活動(dòng) 會(huì)干擾練習(xí)者對(duì)固有反饋的加工 讓練習(xí)者在KR延擱期間更多地注意自己的運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的固有反饋 會(huì)促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) KR延擱期間插入認(rèn)知性的活動(dòng)會(huì)干擾動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者將增補(bǔ)的反饋用作信息 以構(gòu)建指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部計(jì)劃或程序 一點(diǎn)形成了正確的內(nèi)在計(jì)劃或程序 就不在需要增補(bǔ)的反饋了 22 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義 第三部分 識(shí)別教學(xué)實(shí)踐中的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)任務(wù)在認(rèn)知階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)在聯(lián)系形成階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)在自動(dòng)化階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 識(shí)別教學(xué)實(shí)踐中的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)任務(wù) 不能簡(jiǎn)單地通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的外顯運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)識(shí)別動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 要識(shí)別出動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 對(duì)學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)前能做些什么和再學(xué)習(xí)后能做些什么進(jìn)行觀察是至關(guān)重要的 在認(rèn)知階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 學(xué)生對(duì)源于指導(dǎo)的加工是通過(guò)言語(yǔ)通道進(jìn)行的 對(duì)所示范動(dòng)作的加工是通過(guò)意向 表象 通道進(jìn)行的 兩種方式結(jié)合起來(lái) 有助于減輕學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān) 促進(jìn)對(duì)動(dòng)作技能的理解 湯姆森小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)裝配復(fù)雜程度不同拼圖的實(shí)驗(yàn) 在聯(lián)系形成階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 聯(lián)系應(yīng)以身體練習(xí)為主 聯(lián)系形式應(yīng)主要考慮集中練習(xí)與分散練習(xí) 區(qū)組練習(xí)與隨機(jī)練習(xí) 反饋的提供 要給學(xué)生定量的KR 而不是定性的KR 練習(xí)初期要經(jīng)常給學(xué)生提供KR 然后逐漸減少KR的呈現(xiàn) 每次練習(xí)后不宜立即呈現(xiàn)本次練習(xí)的KR 宜由學(xué)習(xí)者來(lái)決定何時(shí)呈現(xiàn)結(jié)果的知識(shí) 在自動(dòng)化階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 過(guò)度練習(xí) 為達(dá)到特定操作標(biāo)準(zhǔn)所需練習(xí)量以外的附加練習(xí) 過(guò)度練習(xí)對(duì)技能的掌握與保持有積極作用 但并不是說(shuō)過(guò)度練習(xí)量越多越好 根據(jù)研究 最佳的過(guò)度練習(xí)量可能是50 的過(guò)度練習(xí) 超過(guò)這一最佳練習(xí)量 對(duì)技能的學(xué)習(xí)就沒(méi)有多大促進(jìn)作用了 就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言 見(jiàn)者易