《動作技能的學(xué)習(xí)》PPT課件.ppt

1 08動作技能的學(xué)習(xí) 動作技能的性質(zhì)動作技能學(xué)習(xí)的過程與條件動作技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義 3 動作技能的性質(zhì) 第一部分 動作技能的含義動作技能的分類熟練操作的特征 動作技能的含義 加涅認為 動作技能 motorskill 又譯運動技能 是指以流暢 合乎規(guī)則和時間上精確為特征的協(xié)調(diào)肌肉運動的能力 RobertMillsGagn 1 描述如何進行運動的規(guī)則 2 因練習(xí)與反饋而逐漸變得精細和連貫的實際肌肉運動 動作技能的含義 動作技能包含有動作成分 但并不是說動作就是動作技能 如眨眼 只有當人們利用一組動作去完成一項具體任務(wù)或解決一個問題時 如利用一組身體動作去表現(xiàn)情感 舞蹈 或組裝一個機器部件 這時人們的活動能力才被稱為動作技能 動作技能是人類一種習(xí)得的能力 是人類有意識 有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力 個體越是經(jīng)濟 有效 合理地利用身體動作完成任務(wù) 其動作技能的水平就越高 其能力就越強 動作技能與智慧技能 動作技能 運動技能外部的 物質(zhì)活動的動作方式 表現(xiàn)為骨骼肌的活動按廣義知識觀 動作技能是一種程序性知識 是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力精細的肌肉控制是動作技能的重要特征 智慧技能 智力技能 心智技能 智慧技能指通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的智力活動方式 按照廣義的知識觀 智慧技能是運用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智力任務(wù)的能力 動作技能的分類 按照動作技能開始與結(jié)束的特征 連續(xù)的動作技能 離散的動作技能 動作技能的分類 按照動作技能執(zhí)行過程中環(huán)境的穩(wěn)定性 開放的動作技能 封閉的動作技能 熟練操作的特征 10 動作技能學(xué)習(xí)的過程和條件 第二部分 動作技能學(xué)習(xí)的階段與習(xí)得指標動作技能學(xué)習(xí)的條件 動作技能學(xué)習(xí)的階段 P405費茨 T M Fitts 和波斯納 M I Posner 概括了較為成熟的人類學(xué)習(xí)動作技能的一般過程 他們把動作技能的學(xué)習(xí)分為三個階段 動作技能習(xí)得的指標 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義 動作技能學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的內(nèi)在運動能力的相對持久的變化 兩種測量 表現(xiàn)performance 相對持久的變化 保持測驗遷移測驗 動作技能的學(xué)習(xí)條件 內(nèi)部條件 兩種學(xué)習(xí)任務(wù) 局部技能 一套完整的動作技能可以分解成同時或按先后次序出現(xiàn)的局部技能執(zhí)行性子程序 將局部技能綜合起來的規(guī)則 被費茨和波斯納稱為 執(zhí)行性子程序 許多研究涉及動作技能的練習(xí)是先從局部開始還是先從整體開始的問題 那種學(xué)習(xí)方式更優(yōu)要視動作技能的性質(zhì)而定 如果動作技能由若干局部技能構(gòu)成 且各個局部技能之間不存在相互協(xié)調(diào)的問題 那么先進行局部技能的部分練習(xí) 而后再進行整體練習(xí) 這樣效果更佳 如果連續(xù)性動作技能的各部分要經(jīng)常相互協(xié)調(diào) 那么打破這種協(xié)調(diào) 孤立地練習(xí)某一部分 其效果往往不佳 外部條件 言語指導(dǎo) 在動作技能學(xué)習(xí)的早期 言語指導(dǎo)可以有效地促進執(zhí)行性子程序的習(xí)得 言語指導(dǎo)可影響學(xué)習(xí)者對動作技能學(xué)習(xí)的標準或目標的認識并影響其最終習(xí)得的動作技能表現(xiàn) 示范 練習(xí)前要讓學(xué)習(xí)者充分觀察示范 示范可由教師 同伴示范 也可用錄像 照片等來示范 示范通常是由榜樣來進行 有兩種類型的榜樣 專家榜樣 學(xué)習(xí)榜樣 運動員新手從觀察專家的表現(xiàn)中 除了獲得一些如何執(zhí)行任務(wù)的基本信息之外 只能獲得極少的啟示 有可能的是 我們從錯誤表現(xiàn)中要比從正確表現(xiàn)中學(xué)到的更多 練習(xí)的安排練習(xí) 是學(xué)習(xí)者抱著改進技能的目的而對動作進行的重復(fù) 反饋的提供 內(nèi)反饋IntrinsicFeedback 外反饋或追加反饋 反饋影響動作技能學(xué)習(xí)的機制 練習(xí)初期 KR的提供有助于學(xué)習(xí)者矯正判斷自己的固有反饋是否正確 進而矯正其錯誤練習(xí)后期 易于過于依賴KR提供的信息 而不去主動進行有助于技能保持的其他信息加工活動 動物的延遲獎勵廣度是30秒 KR延擱期間插入其他活動 會干擾練習(xí)者對固有反饋的加工 讓練習(xí)者在KR延擱期間更多地注意自己的運動所產(chǎn)生的固有反饋 會促進動作技能的學(xué)習(xí) KR延擱期間插入認知性的活動會干擾動作技能的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者將增補的反饋用作信息 以構(gòu)建指導(dǎo)運動的內(nèi)部計劃或程序 一點形成了正確的內(nèi)在計劃或程序 就不在需要增補的反饋了 22 動作技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義 第三部分 識別教學(xué)實踐中的動作技能學(xué)習(xí)任務(wù)在認知階段促進動作技能的學(xué)習(xí)在聯(lián)系形成階段促進動作技能的學(xué)習(xí)在自動化階段促進動作技能的學(xué)習(xí) 識別教學(xué)實踐中的動作技能學(xué)習(xí)任務(wù) 不能簡單地通過觀察學(xué)習(xí)的外顯運動的表現(xiàn)來識別動作技能的學(xué)習(xí) 要識別出動作技能的學(xué)習(xí) 對學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)前能做些什么和再學(xué)習(xí)后能做些什么進行觀察是至關(guān)重要的 在認知階段促進動作技能的學(xué)習(xí) 學(xué)生對源于指導(dǎo)的加工是通過言語通道進行的 對所示范動作的加工是通過意向 表象 通道進行的 兩種方式結(jié)合起來 有助于減輕學(xué)生的工作記憶負擔(dān) 促進對動作技能的理解 湯姆森小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)裝配復(fù)雜程度不同拼圖的實驗 在聯(lián)系形成階段促進動作技能的學(xué)習(xí) 聯(lián)系應(yīng)以身體練習(xí)為主 聯(lián)系形式應(yīng)主要考慮集中練習(xí)與分散練習(xí) 區(qū)組練習(xí)與隨機練習(xí) 反饋的提供 要給學(xué)生定量的KR 而不是定性的KR 練習(xí)初期要經(jīng)常給學(xué)生提供KR 然后逐漸減少KR的呈現(xiàn) 每次練習(xí)后不宜立即呈現(xiàn)本次練習(xí)的KR 宜由學(xué)習(xí)者來決定何時呈現(xiàn)結(jié)果的知識 在自動化階段促進動作技能的學(xué)習(xí) 過度練習(xí) 為達到特定操作標準所需練習(xí)量以外的附加練習(xí) 過度練習(xí)對技能的掌握與保持有積極作用 但并不是說過度練習(xí)量越多越好 根據(jù)研究 最佳的過度練習(xí)量可能是50 的過度練習(xí) 超過這一最佳練習(xí)量 對技能的學(xué)習(xí)就沒有多大促進作用了 就動作技能的學(xué)習(xí)而言 見者易