人教版2015-2016年六年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃和教案合集（63頁）

新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 1 新課標(biāo)人教版 2015-2016 六年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃和教案 六年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃 一、教材基本結(jié)構(gòu)： 教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了 10 首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了 9 篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。 本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料” 兩大部分。 本冊教材除去第六組，共有課文 21 篇，其中精讀課文 10 篇，略讀課文 11 篇。每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。課例包括 4-5 篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。 本冊要求會(huì)寫 80 個(gè)字。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。 二、新課標(biāo)的要求： 教學(xué)改革中要求重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師在備、教、改、導(dǎo)、考、析等教學(xué)環(huán)節(jié)下功夫，加大力度，認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差工作和學(xué)科競賽輔導(dǎo)。在教學(xué)方法上，對不同課題進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)， 分層次，分類別訓(xùn)練，在預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后練習(xí)、檢測中，圍繞趣學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生全身心參與。讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與。總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，奉行 “教學(xué)有法，教無定法，教要得法”的理念。 三、教學(xué)重難點(diǎn)： 1.重點(diǎn)：學(xué)寫簡單的記事作文、想象作文、簡單的讀書筆記、關(guān)于自己的事。在閱讀中學(xué)習(xí)一些讀寫方法：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。在閱讀中能 揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 2 的表達(dá)方法。 2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。會(huì)讀詩歌，初步掌握閱讀方法，了解詩歌的語言特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過了解自我、閱讀報(bào)刊、書籍及采訪等途徑，小結(jié)自己的小學(xué)生活和成長足跡，能夠?qū)懞唵螌W(xué)會(huì)活動(dòng)總結(jié)。 四、需注意的問題： 1、要全面了解學(xué)生還可能存在哪些語文學(xué)習(xí)的問題 （ 1）語文學(xué)習(xí)的興趣開始減弱，上語文課、課外閱讀和進(jìn)行語文活動(dòng)的積極性不高； （ 2）基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，書面語言問題較多； （ 3）有的學(xué)生口頭表達(dá)能力欠缺，膽小 ，很少當(dāng)眾發(fā)言。 2、教師的教學(xué)要不斷地進(jìn)行反思與總結(jié) 學(xué)生的上述情況哪些是教師教學(xué)問題？哪些是學(xué)生個(gè)人問題？ 如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或者教參設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 關(guān)注本地區(qū)畢業(yè)測評的動(dòng)向，需要適當(dāng)補(bǔ)充哪些教學(xué)內(nèi)容？ 經(jīng)過最后一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，我打算幫助學(xué)生在語文素養(yǎng)方面達(dá)到什么程度？ 初中的語文教學(xué)有什么特點(diǎn)？應(yīng)該如何過渡？ 3、要注意做好小學(xué)到初中語文教學(xué)的過渡與銜接 五、教學(xué)措施： 1、從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。 2、語文教 學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。 3、要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 4、教學(xué)過程突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練 習(xí)。 5、讀寫結(jié)合，以讀促寫。重視詞、句、段的訓(xùn)練，重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。 6、重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 3 7、對學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué)，做到既教書又育人。 8、實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。 9、每堂課根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。 10、采取一切可行的方法，提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)，包括學(xué)生的聽、說、讀 、寫的能力，提高學(xué)生的語文品位，培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人。 11、做好月月清工作，及時(shí)反饋，補(bǔ)漏查缺，加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。平時(shí)精心設(shè)計(jì)各類練習(xí)，不濫抄濫做，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 12、教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，經(jīng)常交流工作中的成功與失敗，群策群力，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為合格的畢業(yè)生。 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 4 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 1 文言文兩則 學(xué)習(xí)目標(biāo) ： 1讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。 2正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。 3能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。 課前準(zhǔn)備： 1布置學(xué)生了解孔子的生平資料。 教學(xué)時(shí)間： 2 課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 1教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識性、趣味性與哲理 性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。 2成語導(dǎo)入：“專心致志”這個(gè)成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個(gè)成語源自孟子 ?告子中的一篇文言文學(xué)弈。（板書：學(xué)弈） 介紹孟子資料：孟子（約公元前 372前 289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時(shí)鄒國（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)。孟子是孟子與他的弟子合著的，內(nèi)容 包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說、哲學(xué)思想和個(gè)性修養(yǎng)等。 3釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)下圍棋?，F(xiàn)在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。） 4引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，及時(shí)歸納整理并板書： 誰學(xué)下棋？ 怎么學(xué)下棋？ 學(xué)得結(jié)果怎么樣？ 學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？ 5課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能給大家講一講學(xué)弈這個(gè)故事？ 二、初讀課文，讀通句子 1教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學(xué)生，激發(fā) 其誦讀興趣。 2讀后學(xué)生評價(jià)，及時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。老師也可出示原文和停頓符號，以對學(xué)生朗讀有所幫助。 3學(xué)生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學(xué)生充裕的時(shí)間反復(fù)朗讀） 4同桌互讀課文，互相正誤。 5教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。 三、精讀課文，理解文意。 1學(xué)生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內(nèi)容，遇有困難教師及時(shí)幫助。 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 5 2同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，討論每句話的意思，也可向教師請教。教 師及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo)：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應(yīng)讀第四聲；然，這樣。 3學(xué)生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時(shí)講解學(xué)生理解中的難點(diǎn)。 （學(xué)弈參考譯文：弈秋是全國最會(huì)下棋的人。讓弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；而另一個(gè)人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)。能說這是他的聰 明才智不如前一個(gè)人嗎？我說：不是這樣的。） 4同桌互相講說故事內(nèi)容。 四、自讀思考，體會(huì)文中道理 教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答就課題提出的問題 1誰學(xué)下棋？誰是老師？ 有兩個(gè)人學(xué)下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。 2（這兩個(gè)人）怎么學(xué)下棋？ “其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個(gè)人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，三心二意）。 3學(xué) 得結(jié)果怎么樣？“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)）。 解答這個(gè)問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”，（引導(dǎo)學(xué)生理解：兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟛顒e，而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同 前一個(gè)專心致志，后一個(gè)三心二意。） 4學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)習(xí)、做事必須專心致志，不可三心二意。） 五、聯(lián)系生活，深化認(rèn)識 1請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。 （做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。） 2你能聯(lián)系實(shí)際說一說嗎？ （讓學(xué) 生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷充分發(fā)言，認(rèn)識到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強(qiáng)做事專心致志的意識。） 六、復(fù)述故事，背誦課文。 1同桌互相講故事 2指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。 全文注釋如下： 弈秋 （人名）， 通 （全）國 之 （文言助詞，的） 善 （擅長） 弈 （下棋） 者 （的人） 也 （文言助詞）。 使 （讓）弈秋 誨 （教）二人弈， 其 （其中）一人 專心致志 （集中意志）， 惟 （只）弈秋 之 （文言助詞，有提起動(dòng)詞性謂語“為”的作用，從而使句中的“弈秋之為”取消了句子的獨(dú)立性，成為了“聽”的狀語。這一點(diǎn)只對教師講，之所以提出這個(gè)“之”字，使為了和本文其 他“之”字含義相區(qū)別。）為聽，一人雖聽 之 （他，指代弈秋），一心以為 鴻 鵠 （天鵝）將 至 （原是生絲繩，這里指系著絲繩射鳥用的箭）（到）， 思 （想） 援 （拉開）弓 （弓箭） 繳 而射 之 （它，指鴻鵠），雖 與 （和） 之 （他，指代另一個(gè)學(xué)生） 俱 （一起）學(xué)，弗 （不） 若 （如） 之 （他） 矣 （文言助詞）。 為 （因?yàn)椋?是 （這，指這個(gè)人） 其 （他的） 智 （智力、智慧）弗若 與 （文言助詞，同“嗎”）？ 曰 （說）： 非 （不是） 然 （這樣）也。 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 6 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課 1請生背誦學(xué)弈。 2板書課題：文言文兩則 兩小兒辯日 3介紹資料 ：兩小兒辯日選自列子，列子相傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國時(shí)鄭國人，列子共 8 篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。 4理解課題，質(zhì)疑問難：（ 1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是兩個(gè)小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個(gè)小孩辯日這件事）（ 2）看了課題你還想知道些什么？（他們?yōu)槭裁礌庌q？他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？他們辯論的結(jié)果是什么？教師及時(shí)板書學(xué)生提出的問題） 二、總結(jié)學(xué)法，明確目標(biāo) 1回顧學(xué)習(xí)學(xué)弈 一文的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 （ 1）理解課題，提出問題。 （ 2）讀準(zhǔn)字詞，讀通課文。 （ 3）結(jié)合注釋，疏通文意。 （ 4）解疑釋惑，體會(huì)道理。 （ 5）復(fù)述故事，熟讀成誦。 2明確方法，自主學(xué)習(xí) 讀準(zhǔn)字詞，讀通課文 學(xué)生自讀課文，注意語速要慢，適當(dāng)停頓，到讀通順為止，。 學(xué)生多種形式朗讀課文，師生及時(shí)評價(jià)。 結(jié)合注釋，疏通文意 對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內(nèi)容。 同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，弄明白每句話的意思。 請學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即時(shí)疏通點(diǎn)撥。 （譯文如下：孔子到東方去游學(xué)，途中看見兩個(gè)小孩在爭論。孔子詢問他倆爭論的原因。一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛出來時(shí)距離人近，而正午時(shí)距離人遠(yuǎn)?！绷硪粋€(gè)小孩卻認(rèn)為太陽剛出來時(shí)離人遠(yuǎn)，而正午時(shí)離人近。前一個(gè)小孩說：“太陽剛出來時(shí)大得像車上的篷蓋，等到正午時(shí)就像個(gè)盤盂，這不是遠(yuǎn)處的小而近處的大嗎 ?”另一個(gè)小孩說：“太陽剛出來時(shí)清清涼涼，等到正午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時(shí)候熱而遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎 ?”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個(gè)小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢 ?”） 3解疑釋惑，體會(huì)道理 兩小兒為什 么爭辯？（太陽是遠(yuǎn)是近） 他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？（一小兒的觀點(diǎn)是：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！币罁?jù)是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一個(gè)小孩認(rèn)為太陽早上離人近，中午離人遠(yuǎn)，他是根據(jù)形狀大小來判斷的。另一小兒的觀點(diǎn)是：以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。依據(jù)是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽早上離人遠(yuǎn)，中午離人近，他是根據(jù)溫度來判斷的。） 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 7 他們辯論的結(jié)果是什么？（孔子不能決也孔子也不能判斷誰對誰錯(cuò)。） 對 兩小兒所持觀點(diǎn)，你同意哪一種 ?為什么 ?（引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表看法，保護(hù)他們大膽發(fā)表自己見解的積極性。） （教師適時(shí)補(bǔ)充資料供學(xué)生閱讀：其實(shí)太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。遠(yuǎn)小近大的原因： A、早晨和中午的時(shí)候太陽距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)的太陽就顯得小了。 B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽初 升的時(shí)候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時(shí)，背景是萬里藍(lán)天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。日初涼、日中熱的原因： A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時(shí)間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。 B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹欤恢形?，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。?4學(xué)了這個(gè)有趣的故事，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？ 兩小兒聰明可愛，善于動(dòng)腦，對自己不懂的問題大膽質(zhì)疑，勇于爭辯。 孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是 , 盡管學(xué)識淵博，可是仍然“知之為知之，不知 為不知”，引導(dǎo)體會(huì)學(xué)無止境的道理。 5復(fù)述故事，熟讀成誦。 分角色朗讀課文。 學(xué)生分組表演故事。（學(xué)生自由選擇使用現(xiàn)代話或使用文言文表演） 學(xué)生背誦課文。 教學(xué)反思： 2 匆匆 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1學(xué)會(huì)本課 2 個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2通過抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無為。 3熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。 4感 受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。 課前準(zhǔn)備 1預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。 2搜集并閱讀朱自清的資料和他寫得的其他散文。教師可向?qū)W生推薦荷塘月色背影綠春槳聲燈影里的秦淮河等散文。 3搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的格言警句、詩詞等。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 8 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 1教師談話：在我國現(xiàn)代文學(xué)史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下 190 多萬字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧。毛主席曾贊揚(yáng)他是最有骨氣的中國人。你們知道他是誰嗎？ 2課前搜集資料，你對朱自清先生有哪些了解。（學(xué)生介紹自己搜集的資料） 3朱自清先生不僅是一位詩人、學(xué)者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作“美文的典范”。今天，就讓我們一起來賞讀他 24歲時(shí)寫下的一篇散文匆匆。 4板書課題，學(xué)生齊讀。 二、初讀課文，初步感知 1教師配樂范讀課文。 2學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。 2檢查生字詞的讀音和含義。 注意“涔、潸”的讀音。 引導(dǎo)理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸 、赤裸裸”等詞語的含義。 3出示文中的疊詞“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、輕輕悄悄”。讀詞后請學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)注意這些疊詞的作用。 4指生朗讀自己感覺難讀或自己喜歡的句子。 5默讀課文，思考：初讀課文，你讀懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？ 6學(xué)生讀書后全班交流初讀后的感受。 三、品讀感悟，體會(huì)感情 1談話過渡：作為一篇傳世佳作，本文語言優(yōu)美、文辭雋永，文中語句飽含哲理、耐人尋味。下面，就讓我們一起走進(jìn)匆匆，走近朱自清，去欣賞、品味、感悟、思考這優(yōu)美的語言。請大家默讀課文，把你感 受最深的或者特別喜歡的句子畫下來，并在旁邊標(biāo)注上你的感受體會(huì)，一會(huì)兒進(jìn)行交流。 2全班交流，先把自己標(biāo)畫下來的句子，讀給大家，然后談自己的感受或喜歡的原因。學(xué)生可能標(biāo)畫出以下句子，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟的要點(diǎn)如下。 學(xué)習(xí)體會(huì)第一自然段。 “燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！?這句話的理解要點(diǎn)： a這是一個(gè)排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。 b本段最后四個(gè)反問句，看似在問，實(shí)際上表達(dá) 了作者對時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。 4 個(gè)問句，作者在問誰？可以理解為作者可能在問自己，也可能是在問你、問他，問我們所有的人；也可以理解為作者在用問句表達(dá)心里的疑惑，他或許并不想讓誰回答，而是想以發(fā)問的方式告訴人們無論對誰時(shí)間都是一去不復(fù)返的，每個(gè)人都應(yīng)該好好珍惜。 c理解四個(gè)追問時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)作者寫下這些文字時(shí)的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）在學(xué)生感悟后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受融進(jìn)去朗讀課文。 可適時(shí)補(bǔ)充臺灣作家林清玄與時(shí)間賽跑一文中，父子倆的對話。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想一想，去年的你和現(xiàn)在的你一樣嗎？教師也可以適時(shí)談?wù)勛约旱淖兓砸l(fā)學(xué)生的共鳴。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀：當(dāng)你感受到了這些，你再讀一讀這一段，是不是有了新的感觸呢？ 學(xué)習(xí)體會(huì)第二自然段。 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 9 “在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” 這句話的理解要點(diǎn)是： a“八千多個(gè)日子”是指作者從 1898 年出生到寫作本文的 1922年，一共是 24 年，八千多個(gè)日子。 b這句話作者運(yùn)用了比喻，把逝去的時(shí)間比作“針尖 上的一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大?！?，這樣描寫使本來無形的時(shí)間變得有形。 c“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時(shí)間無聲無息的流逝，非常快。 d“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會(huì)到作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時(shí)間的，因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的人，才能感受到時(shí)間的無情流逝，才會(huì)覺得時(shí)間不夠用，才會(huì)用一日一日的計(jì)算時(shí)間。 指導(dǎo)朗讀： a要讀出惋惜、留戀、自責(zé)之情。 b教師可適時(shí)范讀，讀后請學(xué)生評價(jià)，教師可聯(lián)系自己的切身的感受指導(dǎo)學(xué)生讀好本段。 第二課時(shí) 一、繼續(xù)品讀課文，體會(huì)感情 1學(xué)習(xí)體會(huì)第三自然段 時(shí)光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？ 學(xué)生以讀代答“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！?體會(huì)寫法：作者使用了排比句，把時(shí)間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫出了一天的時(shí)間 是怎樣很快的從身邊“溜走”的。作者通過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等，賦予時(shí)間以生命，十分生動(dòng)具體的描寫出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。 導(dǎo)讀出時(shí)間流逝的匆匆和永不停息。 （ 4）教師小結(jié)：作者抓住生活中的小事，賦予時(shí)間生命，把時(shí)間當(dāng)作一個(gè)有生命的東西來寫，才讓我們感受到時(shí)間就在身邊，而且來去匆匆。 二、讀寫結(jié)合，學(xué)生練筆 1朱自清的時(shí)間步履匆匆，在洗手、吃飯的時(shí)候過去了。那么，同學(xué)們，你們的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢？請大家學(xué)著朱自清先生的寫法，也抓住自己 身邊的小事，賦予時(shí)間生命，讓我們感覺到時(shí)間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰寫的最有朱先生的風(fēng)格。 2學(xué)生自由仿寫練筆。 3學(xué)生寫完后，朗讀交流，師生及時(shí)評價(jià)。 （過渡）面對“逃去如飛”的時(shí)光，作者不禁想到“在千門萬戶的世界里”的自己能做些什么，于是一連串的問題傾瀉筆端。 三、試答追問，延伸拓展 1學(xué)習(xí)體會(huì)文章的最后兩個(gè)自然段。 在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。 引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算 是沒有白白的在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 10 出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白的走一遭？（聯(lián)系朱自清寫作本文時(shí)的年齡和一生的成就感受體會(huì)） 四、交流名言警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命 1古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？ 2教師出示自己搜集的名言警句，學(xué)生朗讀。 五、拓展思路，深化認(rèn)識 1讀書思考：文章第一自然段寫到燕子去了還來，楊柳枯 了還青，桃花謝了還開，可是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當(dāng)然也不再是去年的桃花。對于世間萬物來說，時(shí)光都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返。） 2出示崔護(hù)的題都城南莊，師生齊讀這首詩，深化認(rèn)識。 附： 林清玄和時(shí)間賽跑 “什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來？”我問著。 “所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現(xiàn)在也不能回到你這么小的童年了；有一天你會(huì)長大，你 會(huì)像外祖母一樣老；有一天你度過了你的時(shí)間，就永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！卑职终f。 2朱自清簡介（略） 3珍惜時(shí)間的名句格言（略） 教學(xué)反思： 3 桃花心木 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 1學(xué)會(huì)本課 6 個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?！?2有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。 3通過對含義深刻語句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。 課前準(zhǔn)備 1預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。 2查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、圖片導(dǎo)入，揭示課題 1出示長大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達(dá) 20新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 11 多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。 2出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認(rèn)識嗎？誰也能用自己的話描述一下。 3將兩幅圖 片放在一起，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問呢？（學(xué)生可能會(huì)問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？） 4是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進(jìn)桃花心木，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直 二、初讀課文，了解大意 1學(xué)生自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫下來，多讀幾遍。 2檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機(jī)”等詞語的意思。書寫生字。 3指生逐段朗讀課文， 思考：課文講了一件什么事。 4指生朗讀自己標(biāo)畫下來的含義深刻的句子。 三、再讀課文，整體感悟 1引導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。 2默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？ 第二課時(shí) 一、品讀課文，領(lǐng)悟道理 1在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第 4到第 10 自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？ 2學(xué)生 匯報(bào)交流 ， 種樹人的做法： 澆樹間隔的時(shí)間沒有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少?！?澆樹的時(shí)間沒有規(guī)律“種苗人偶爾會(huì)來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定?！?來的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種?！?3指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動(dòng)。 4面對種樹 人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細(xì)讀課文 12 13 自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？） 學(xué)生答問的要點(diǎn)是： 樹木生長是一個(gè)漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。 種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只 有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長成百年的大樹。 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 12 如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜?，枯萎的就?huì)很多。幸存下來的，也無大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。 5指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長” , 在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊(yùn)含的哲理。 6“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第 14 自然段的重點(diǎn)句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的 心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。” 理解要點(diǎn)如下： 樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。 在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長。 逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。 7思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫?huì)枯萎了？（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長，這證實(shí)了種樹人說得話是正確的） 8教師小結(jié)：種樹人 不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。 二、拓展延伸，想象說話 1種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想， 如果我是一棵（ ），我會(huì)想：（ ） 引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象 如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會(huì)想 如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想 如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想 三、再讀課文，體會(huì)寫法 作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？ 1善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問）；二是“聽到”找到答案（種樹人言）；三是“想到”明白道理（由樹及人） 2借物 喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個(gè)做人的道理。 教學(xué)反思： 4* 頂碗少年 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 13 1借助詞典，聯(lián)系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動(dòng)魄、陶醉”等詞語。 2正確、流利、有感情的朗讀課文。 3體會(huì)文章蘊(yùn)含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。 4學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法。 課前準(zhǔn)備 1預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。給學(xué)生推薦趙麗宏的作品三峽船夫曲雨中學(xué)步雨中的鴿子等 。 2搜集并閱讀其他面對失敗，勇敢堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)而勝之的故事。 教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 1教師談話：學(xué)習(xí)第三課桃花心木，我們知道林清玄是個(gè)善于觀察生活的人，他看種樹的人給桃花心木澆水，悟出了人的成長的道理。其實(shí)，在我們的生活中也會(huì)偶然遇到一些人和一些事，從這些偶遇的人和事中，有心人也能得到啟示，悟出一些人生的哲理。今天，就讓我們?nèi)タ匆粓鲭s技表演，去認(rèn)識一位頂碗少年。 2板書課題，齊讀課題。 3介紹作者：趙麗宏， 1951 出生，著名的詩人、散文家，上海人。發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)社會(huì)生活和自然的美，是趙麗宏 散文創(chuàng)作的主旋律，他的作品感情真摯細(xì)膩，文風(fēng)清麗典雅，被譽(yù)為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有三峽船夫曲、雨中、學(xué)步、雨中的鴿子等。 4指生自讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。 二、初讀課文，理解大意 1學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己喜歡的句子畫下來，多讀幾遍。 2指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？（一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時(shí)，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。） 3指生朗讀自己標(biāo)畫下來的喜歡的句子，談感受。 三、品讀課文 ，明白道理 1猜問激趣：老師在備課時(shí)，一直在思考一個(gè)問題，可是始終沒有找到滿意的答案，你們想知道老師思考的是一個(gè)什么問題嗎？請同學(xué)們猜一猜。（學(xué)生猜問，教師及時(shí)引導(dǎo)） 2教師根據(jù)學(xué)生猜問題的情況，提出自己一直思考的問題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？ 3教師引導(dǎo)學(xué)生分成兩方：一方認(rèn)為頂碗少年的表演很精彩，很成功；一方則認(rèn)為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功。 4分組學(xué)習(xí)：同組內(nèi)觀點(diǎn)不一致的同學(xué)先進(jìn)行辯論，同組內(nèi)觀點(diǎn)一致的同學(xué)互相交流，歸納總結(jié)自己的觀點(diǎn)。教師及時(shí)參與學(xué)生討論，給予指導(dǎo)。 5在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展開辯論，教師及時(shí)推波助瀾，激化矛盾，引領(lǐng)學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考。 具體觀點(diǎn)歸納如下： 認(rèn)為頂碗少年的表演很精彩，很成功的： 精彩之一第一次頂碗時(shí)：“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 14 忽而躍起碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是不掉下來?！薄八T在另一位演員身上，兩個(gè)人一會(huì)兒站起，一會(huì)兒躺下，一會(huì)兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀?！?精彩之二第二次頂碗時(shí)：“少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛 才的動(dòng)作，依然是那么輕松優(yōu)美到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身”。 精彩之三第三次頂碗時(shí) :”這真是一場驚心動(dòng)魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了?！?成功盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒有被失敗嚇倒，第三次表演獲得了成功。從“全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”，可以感受到，觀眾也認(rèn)為少年的表演是精彩的，成功的。 認(rèn)為頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功的： 少年前兩次的頂碗表演時(shí)，由于沒有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來摔碎了“ 在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來！”；“那一疊碗?yún)s仿佛故意搗亂，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動(dòng)腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來?！?從觀眾的反應(yīng)看出“觀眾中有人在大聲地喊：行了，不要再來了，演下一個(gè)節(jié)目吧！好多人附和著喊起來。”觀眾對少年表演中出現(xiàn)的兩次失誤不滿意。真正精彩、成功的表演，應(yīng)該是一次就成功，而不應(yīng)該是第三次。 從少年表演失誤后的表現(xiàn)看出來第一次：“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬?！钡诙危骸芭_上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗 珠，他有些不知所措了?！薄吧倌赕?zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬?！?教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分自主讀書，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點(diǎn)，陳述時(shí)都要做到有理有據(jù)，“理”，即自己的觀點(diǎn)，“據(jù)”，即從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀點(diǎn)。 教師要在學(xué)生充分交流、辯論的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)： 從表演的過程來看，頂碗少年的表演出現(xiàn)了兩次失誤，沒有一次成功，的確并不精彩； 從頂碗少年在表演中所體現(xiàn)出來的不怕失敗，面對兩次失敗，勇于拼搏的精神來看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的 拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。 如果，頂碗少年第一次表演就獲得了成功，觀眾欣賞到的就只是一次“精彩、成功”的雜技表演而已。正因?yàn)轫斖肷倌甑谋硌菔窃诔霈F(xiàn)了兩次失誤后的第三次成功的，觀眾才不僅看到了精彩、成功的雜技表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠(yuǎn)比看到一場沒有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過表演的觀眾，都可能“常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出”，因?yàn)?，他們從中“得到了啟示，悟出了一些人生的哲理面對困難和失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得成功 ?！?四、感情朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng) 1在學(xué)生找到課文中描寫少年神情、動(dòng)作的句子論證自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)少年兩次失誤后的心理活動(dòng)。 2 指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫少年神情、動(dòng)作的句子，感受少年的心理活動(dòng)。 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 15 3 拓展延伸，想象說話（請學(xué)生任選一、兩個(gè)話題展開想象，進(jìn)行說話練習(xí)） “這真是一場驚心動(dòng)魄的拼搏！”學(xué)生找到這句后，教師要及時(shí)引導(dǎo)體會(huì)為什么一次雜技表演成為了“一場驚心動(dòng)魄的拼搏”？少年在與誰搏斗？這場搏斗何以驚心動(dòng)魄？ 如果頂碗少年的第三次表演仍然沒有成功，你覺得他該怎么 辦？是放棄了，不再表演，還是繼續(xù)表演第四次？如果你就是頂碗少年，你會(huì)怎么做？ 表演結(jié)束后，如果你是一位記者，你會(huì)怎樣采訪這位頂碗少年？向他提些什么問題呢？ 你的生活、學(xué)習(xí)中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎么做的？學(xué)習(xí)了本文，你得到什么啟示？ 教學(xué)反思： 5* 手指 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1借助詞典、聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。 2了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習(xí)慣。 3有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)， 體會(huì)到任何事物都各有所長，各有所短的道理。 課前準(zhǔn)備 1預(yù)習(xí)課文，查字典理解字詞。 2閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向?qū)W生推薦幾篇。 教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 1談話導(dǎo)入：生活中平凡的人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，對于他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指 。今天，我們一起學(xué)習(xí)第 5 課手指。 2板書課題，齊讀課題。 二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí) 1自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。 2指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內(nèi)容？ 3速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指（ ），然后分別具體寫（ ），最后總結(jié)寫（ ）。 4請學(xué)生根據(jù)填空的內(nèi)容，給課文分段，在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的寫作順序和方法。 三、自讀課文，理解內(nèi)容 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 16 1默讀課文，標(biāo)畫出本文的中心句。（一只手上的五根手指 ，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。） 2學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考問題：五根手指各有什么特點(diǎn)？讀書標(biāo)畫相關(guān)語句。 3匯報(bào)交流，體會(huì)道理 教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語句，聯(lián)系生活實(shí)際，理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)。 理解要點(diǎn)如下： 大拇指：短處：姿態(tài)不美身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，只有一個(gè)關(guān)節(jié)；長處：最肯吃苦。 食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。 中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力；長處 ：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。 無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態(tài)秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。 4適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語氣和感受。 四、品讀課文，體會(huì)寫法 1指生朗讀課文最后一個(gè)自然段，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理？ 2你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？ 3你愿意做哪根手指呢？為什么？ 教學(xué)反思： 口語交際 習(xí)作一 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1圍繞“難忘的第一次”這一話題進(jìn)行口語交際，交流時(shí)能抓住重點(diǎn)，內(nèi)容要真實(shí)，敘事要 具體，表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)要適當(dāng)；聽他人說話時(shí)要認(rèn)真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。 2根據(jù)習(xí)作提示，從三個(gè)內(nèi)容中選擇一個(gè)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，能圍繞所選內(nèi)容的寫作要點(diǎn)分段表達(dá)，內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)。 課前準(zhǔn)備 1留心觀察周圍的普通事物，想想它們有什么特點(diǎn)，看看能否從它們的身上得到啟示或有所感悟。 2搜集自己喜歡的一兩幅漫畫，想想畫家的創(chuàng)作意圖。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 口語交際 一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1教師談話：同學(xué)們，你們現(xiàn)在已是 12 3 歲的少年，從你們呱呱墜地到現(xiàn)在， 在成長的過程中，經(jīng)歷了許許多多個(gè)“第一次”，例如，第一次動(dòng)手做飯，第一次單獨(dú)睡覺，第一次得獎(jiǎng)這許許多多個(gè)“第一次” , 就像一個(gè)個(gè)腳印，記錄下我們成長的經(jīng)歷。今天，我們來一起說說自己的“第一次”好嗎？ 新課標(biāo)人教版六年級語文下冊教案 17 2學(xué)生朗讀要求。 3引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的“第一次”，師及時(shí)板書，以拓展學(xué)生的思路。 二、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒記憶 1提出問題：在這么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一個(gè)呢？為什么這個(gè)“第一次”你忘不了呢？ 2學(xué)生選擇自己印象最深刻的“第一次”進(jìn)行口語交際。 明確說話要求 交流 時(shí)要說清楚“第一次”的經(jīng)過。 要說出自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受或得到的啟示。 也可以說說現(xiàn)在對當(dāng)時(shí)“第一次”的看法。 學(xué)生獨(dú)立思考，自主準(zhǔn)備。 三、課內(nèi)交流，取長補(bǔ)短 1小組交流：組內(nèi)的同學(xué)依次講述自己的“第一次”，每個(gè)組員講完后，其他組員及時(shí)評價(jià)，可以質(zhì)疑，也可以提出自己的意見或建議。 2各組選派一兩個(gè)同學(xué)在全班交流，每交流完一個(gè)，師生及時(shí)評議、質(zhì)疑。教師注意培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。 四、拓展延伸，課外交際 1課后，