物體的浮沉條件及應(yīng)用教材分析

10-3物體的浮沉條件及應(yīng)用教材分析標(biāo)簽：新教材變化教學(xué)建議浮力應(yīng)用教育分類(lèi)：物理-教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃建議一、節(jié)標(biāo)題發(fā)生了變化原教材浮力的應(yīng)用，新教材物體浮沉條件及應(yīng)用。新教材將“物體的浮沉條件”在節(jié)題目中顯現(xiàn)出來(lái)，而且在文中單獨(dú)列出“物體浮沉條件”的小標(biāo)題，這比原教材的教學(xué)內(nèi)容更加清晰。但是題目中的“應(yīng)用”成了物體浮沉條件的應(yīng)用，相對(duì)“浮力應(yīng)用”顯然窄了一些，不知道教材編者是否真有這樣的意思。二、突出了“物體的浮沉條件”的教學(xué)內(nèi)容1、增加“物體的浮沉條件”小標(biāo)題2、將原教材的“想想議議”直接改到正文3、增加從密度角度來(lái)描述浮沉條件原教材：在“想想議議”之后總結(jié)物體的浮沉條件。新教材：將原教材中的想想議議納入正文，在物體浮沉的圖中，用上下箭頭表示上浮和下沉，通過(guò)分析總結(jié)物體的浮沉條件。教學(xué)建議：1、新教材中依然保留了畫(huà)物體三種情況的受力示意圖，但不是以“想想議議”的形式呈現(xiàn)，考慮學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)的確可以獨(dú)立完成。教學(xué)中是否要“議議”根據(jù)自己的學(xué)生情況而定。2、從密度角度表示物體的浮沉條件，建議做一個(gè)等式（不等式）推導(dǎo)。因?yàn)槲矬w浸沒(méi)，所以V排=V物，物體上浮 F浮G物液V排g 物V物gV排= V物所以上浮物體，液物3、新教材中物體浮沉條件的條件“浸沒(méi)在液體中的物體”在分析問(wèn)題之前，教學(xué)中書(shū)寫(xiě)浮沉條件的時(shí)候應(yīng)該加在浮沉條件之前。即物體的浮沉條件：浸沒(méi)在液體中的物體，浮力大于重力時(shí)，物體上浮，物體密度小于液體的密度浮力等于重力時(shí)，物體懸浮，物體密度等于液體的密度浮力大于重力時(shí)，物體下沉，物體密度大于液體的密度三、增加“想想做做”鹽水浮雞蛋加深學(xué)生對(duì)物體浮沉?xí)r物體密度和液體密度的關(guān)系的感性印象。提示：用新鮮的雞蛋做，就雞蛋可能在水中就漂浮了。建議：此實(shí)驗(yàn)在分析得出物體浮沉條件之后做做。可以用陳雞蛋做實(shí)驗(yàn)，在水中漂浮和在鹽水中漂浮時(shí)，浸在液體中的體積不一樣，可以讓學(xué)生討論為什么陳雞蛋會(huì)在水中漂浮，為什么陳雞蛋在水中和鹽水中漂浮時(shí)，浸在液體中的體積不一樣？為輪船的浮沉打基礎(chǔ)。四、黑白圖變成彩圖，鄭和下西洋600周年紀(jì)念郵票代替原圖。建議：挖掘情感教育素材五、原教材演示換成想想做做增加學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程體會(huì)下沉的物體漂浮在水面上，用做空的辦法，實(shí)際上是減小物體的密度。建議：1、學(xué)生親自做做，體會(huì)輪船制作的道理。比較誰(shuí)做的“小船”能承載的物體多，思考，為什么？2、介紹輪船的排水量，與章首圖遼寧艦結(jié)合起來(lái)，體會(huì)排水量的大小含義。六、氣球和飛艇內(nèi)容中增加“做一個(gè)塑料袋熱氣球”的想想做做，刪減了原教材的“想想議議”建議：1、比較容易的實(shí)驗(yàn)，可以演示。用包裝香煙的“錫紙”做小型“孔明燈”效果也很好。2、氣球的工作原理比較復(fù)雜，可以分段進(jìn)行分析討論。如從地面上升空過(guò)程，先改變體積從而改變浮力，使浮力大于重力上升。達(dá)到最大體積時(shí)（氣球已經(jīng)漲滿），如何實(shí)現(xiàn)升降？分條件，依據(jù)具體的情況進(jìn)行分析。可以設(shè)計(jì)學(xué)生討論，主要的目的是讓學(xué)生體會(huì)在物體的重力和物體所受的浮力兩者之間改變期中一個(gè)量可以實(shí)現(xiàn)物體的浮沉。七、課后習(xí)題變化新教材增加了三浮力的計(jì)算題。密度計(jì)的內(nèi)容。新教材：原教材：建議：1、計(jì)算的過(guò)程性，可以增加學(xué)生理解浮沉條件、應(yīng)