倡導(dǎo)心理教育.doc

第三屆南通市教師專業(yè)成長優(yōu)秀論文評比學(xué)生心理工作初探在素質(zhì)教育中，教師既應(yīng)傳道、授業(yè)、解惑，又應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用心理學(xué)有關(guān)知識，去認識、分析和解決生活中的心理現(xiàn)象和心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康人格，為確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的心理基礎(chǔ)，但是目前中小學(xué)生的心理狀況令人擔(dān)憂。一、生活中的案例案例一：某鎮(zhèn)一品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一天突然覺得手部劇烈疼痛，父母陪他去醫(yī)院看病，并辦了休學(xué)手續(xù)。在家休息時，整天神情恍惚，疑是自己得了不治之癥，乘父母不備，跳樓自殺。案例二：某學(xué)生，當(dāng)別的同學(xué)生活困難時，慷慨解囊，伸出援助的手。同時，此人卻因小事和同學(xué)大動干戈，這種人格的反差為何如此強烈？案例三：某鎮(zhèn)兩位同學(xué)因不堪學(xué)習(xí)的重負，想看看外面精彩的世界，竟相約出走。父母、老師心急如焚，后來又忍受不了外面的日曬夜露而自動返回學(xué)校。類似上述的事件還可以舉出很多。當(dāng)代中小學(xué)生除自殺、出走、社交緊張外，還出現(xiàn)嫉妒、各種神經(jīng)性衰弱、任性、逆反、焦慮、孤獨、憂郁、違法犯罪等心理問題。二、心理障礙的類型心理障礙即心理缺陷，是指主體心理上不健全，甚至是不健康的因素。它表現(xiàn)為：1、個體與環(huán)境之間的沖突與失衡個性是指個人在特定的生活環(huán)境中形成的個體意識、價值觀念和行為方式，是一個人區(qū)別于另一個人的特質(zhì)。學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟、文化、個人興趣、愛好千差萬別，形成了不同的特性。學(xué)生們或開朗、或深沉，或含羞，或文靜，或坦率，或曲隱，或豁達，或縝密，基本形成了他們各自的個性。學(xué)校的規(guī)章制度的約束、集體生活的組織紀律的要求等，都可能與他們的個性發(fā)生差異或沖突，使他們對所處的環(huán)境產(chǎn)生陌生感或疏遠感，導(dǎo)致個體心理與環(huán)境之間形成障礙。心理學(xué)家們認為，當(dāng)人不斷積累了一些積極情感體驗后，會在行為上產(chǎn)生某種偏愛的立場、定向的行為，相反，當(dāng)人想象到將來實施的偏離社會、集體要求的行為遭到社會否認，而體驗到消極情感，對人便會發(fā)生情感校正現(xiàn)象，以此來“超前”影響自己的后繼行為。2、困難與努力之間的沖突與心理失衡在現(xiàn)實生活中，每個人都會遇到各種各樣的困難。對于困難，有截然不同的人生態(tài)度。正確認識困難，承認困難并采取積極的態(tài)度努力克服困難，其心理壓力反而較少，隨著困難的克服，取得進一步努力的信心，同時又為下一個困難的克服做好了心理準(zhǔn)備。它磨煉了人的意志，發(fā)揮了人的潛能，體現(xiàn)了人的主觀能動性與個體價值。反之，對于困難采取回避的、消極的，甚至敵視的態(tài)度，有些困難便會拖延積累，擴大成為沉重的心理負荷，甚至?xí)?dǎo)致人生信念的喪失，使人變得憂郁、苦悶、孤獨。例如學(xué)生中的厭學(xué)、好斗、作弊等現(xiàn)象都可歸這一類型。3、善與惡之間的沖突與心理平衡善與惡，是與非，是基本的行為規(guī)范，是人格完善與否的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。目前大多學(xué)生認識能力和明辨是非的能力較差。如有的學(xué)生對勇敢與強暴、光榮與恥辱、美與丑、高尚品質(zhì)與低級下流、自由與紀律、友誼與哥們義氣、個人與集體、誠實與說謊等等，缺乏正確而穩(wěn)定的認識。他們評價別人和自己的能力不高、不穩(wěn)定，并且常常不客觀，獨立意向有時表現(xiàn)為對社會的抗拒性，如學(xué)生中出現(xiàn)的出走、違法犯罪、逆反心理都可歸于這一類。三、心理障礙的對策造成心理障礙的成因有來自家庭、學(xué)校、社會，也有來自學(xué)生自身的非自主性，人的潛意識或個體無意識或個體的生活價值取向的不正確等等。針對上述成因，我認為有以下對策。1、恢復(fù)與尊重學(xué)生的主體性學(xué)校管理方法、教師的教育方式的合理與否，關(guān)系到學(xué)生的心理取向。過去，大多學(xué)校的管理往往以管住、壓住學(xué)生為目標(biāo)，在指導(dǎo)方針上把學(xué)生當(dāng)為消極的對象，這樣容易使學(xué)生從心理上與教師形成對峙，不利于學(xué)生主動性與積極性的發(fā)揮。因此，學(xué)校和教師應(yīng)恢復(fù)與尊重學(xué)生的主體，變行為管理為咨詢管理，變處罰管理為獎勵管理，變教師管理為學(xué)生自我管理。在心理塑造與教育中，徹底摒棄權(quán)力意識，以便和學(xué)生的心理取得平衡、和諧，放手讓學(xué)生處理自己的事務(wù)，讓學(xué)生真正行使做班級主人的權(quán)利，創(chuàng)造民主、和諧、愉快的班級氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性性格，同時開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生開闊視野，多層次、多角度的認識事物，使學(xué)生捕捉到創(chuàng)造的靈感，發(fā)展他們的個性。2、多和學(xué)生心靈接觸讓學(xué)生身心健康發(fā)展，教師在傳授知識和技能時，要善于探求他們的精神世界，做他們的知心朋友。只有知心，才能長善救失，因勢利導(dǎo)。我們知道，中小學(xué)生辨別是非能力差，好奇心強，善于摹仿，可塑性大。教師要多與學(xué)生的心靈接觸，仔細觀察，深入細致地正確引導(dǎo)。要加強與學(xué)生的心理溝通，必須象魯迅先生教導(dǎo)的：“第一便是理解，第二便是指導(dǎo)。我們對待學(xué)生既要嚴格要求又要愛護尊重，引導(dǎo)他們積極向上，幫助他們解決各種問題，和他們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，給他們講道理、講知識，對他們平等相待，這樣才能打開學(xué)生心靈的窗扉，及時全面了解他們所思、所好、所做、所求。正確引導(dǎo)他們朝著理想的目標(biāo)發(fā)展，同時進行人格教育、情操教育，幫助樹立正確的心理取向，有意識地調(diào)節(jié)他們自己的心理。另外，還可加強心理輔導(dǎo)，教會學(xué)生有關(guān)心理知識，讓學(xué)生掌握心理健康的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的心理素質(zhì)。3、有的放矢的教育學(xué)生教師要教育好學(xué)生，首先要懂心