淺談在物理教學中學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

淺談在物理教學中學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)隨著九年制義務教育階段物理教材的改革，通過義務教育階段的物理學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育已成為物理教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大物理教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在物理教學中愈來愈顯得重要。本人在具體的物理教學過程中，注重了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)就本人在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的點滴做法和體會整合如下：一、構建“和諧”師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍，營造創(chuàng)新性環(huán)境。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。這樣，就需構建“和諧”師生關系，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，在教育教學過程中師生互動，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新想象的能力。這樣，學生在這種輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力見構建“和諧”師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍，營造創(chuàng)新性環(huán)境至關重要。二、有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產生出強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新意識來自于問題的質疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導他產生創(chuàng)新的沖動。波利亞指出“學習的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問題解決的的學習過程中，教師要為學生創(chuàng)新一個適合學生自己去尋找知識的意境?！币龑W生自己去做，就必然出現(xiàn)學生經常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn)，正確時，說明學生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學生具有創(chuàng)新精神。而我們很多的教師，往往只注意了前者，忽略后者。在日常的學習中，我們應鼓勵、啟發(fā)和誘導學生提出問題和設想，因為這是一個人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥胁粩嗟墓膭顚W生的好奇心，敢于想傳統(tǒng)的方法和權威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)新之母。三、善于激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發(fā)學生的各種創(chuàng)新動機，啟迪他們的創(chuàng)新精神。在學生的學習過程中，教師及時的鼓勵，贊許的眼光，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。讓學生掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發(fā)展。因為內在動機更有助于學生進行創(chuàng)新活動，發(fā)展和提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新動機還與學生的成就動機水平有關。因此在教學過程中，分層次調動不同類型學生的創(chuàng)新動機，開展合作學習，發(fā)揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗，是極為重要的。有的學生思維的創(chuàng)新意識極強但動手能力很差，有的學生手很巧，但缺乏創(chuàng)新精神。因此利用分小組合作的方式，采用優(yōu)勢互補，同樣可以激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)作動機，相互促進共同提高。因此，創(chuàng)新動機的激發(fā)，并不只局限于某一部分特定的學生，而應面向全體學生，充分調動每一個學生的學習積極性和創(chuàng)新性子云：“三人行，必有吾師?！卑l(fā)展每一個學生的特長，激發(fā)每一個學生的創(chuàng)新動機，是歷史富于每一位教師的使命。四、積極發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新離不開思維。吉爾福特在研究智力結構時，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了收斂和發(fā)散兩種不同類型的思維。收斂思維是指利用已有知識經驗或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認為：“經由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個人的創(chuàng)新性?！眲?chuàng)新思維在行為上有以下三個特點：流暢性、變通性和獨特性。發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學生創(chuàng)新性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應注重通過不同類型的課，有側重性的發(fā)展學生的思維。例如在概念和應用題的教學中，教師應有意識的發(fā)展學生的思維流暢性，因為在這類課中，學生需要表達自己的觀點；組織和聯(lián)絡所需要的知識和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經驗的教師在教育教學中通常能循序漸進，由易到難，由簡到繁，由能力較強的學生到能力較差的學生，逐漸形成學生的能力，使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究。在發(fā)展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課，創(chuàng)設有利于發(fā)展學生思維獨特性的情境。發(fā)展學生的思維能力。五、樹立學生具有創(chuàng)新性的個性品質，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生的自信心、進取心、好勝心、情緒的穩(wěn)定性及完成任務的堅毅精神等方面的個性品質，在創(chuàng)新性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，應注意培養(yǎng)學生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學生具有創(chuàng)新性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質。使學生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達目的決不罷休的精神。因此，對于學生學習過程中的質疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應注意加以保護，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習等各個環(huán)節(jié)中，給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創(chuàng)新性地回答問題和解決問題。只有教師在教學過程中，注意耐心的幫助和引導，才有可能培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新性的個性品質，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。注意事項綜上所述，物理教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應在教學中，創(chuàng)設一種民主、寬