教研活動 筆記.doc

知識？沉浮是如何產(chǎn)生的？3種現(xiàn)象 A B 與物體的密度有關(guān) C科學現(xiàn)象引發(fā)探究問題 沉浮關(guān)鍵經(jīng)驗：感知物體在水中沉浮的現(xiàn)象，探究影響物體沉浮的因素（材料的大小、輕重、性質(zhì)等） 了解有空氣的軀體會浮 獲得改變物體沉浮的方法舉例：將橡皮泥、石頭浮起來放橡皮泥 成功 冰袋動放 沉下 水瓶放入 沉下去在木板、塑料板等材料操作中始終處在感受物體的基本形狀、輕重與擺放間的關(guān)系，知道沉的物借助浮的物浮起后一經(jīng)驗是在前一經(jīng)驗關(guān)系的體驗上積累起來橡皮泥“浮”幼兒沒辦法，老師做了直接提示的方法 今天的方法是可行的幼兒直接是探究下出來的，中間是缺少經(jīng)驗的鏈接。每一次活動點放哪里，要需孩子基本經(jīng)驗加以選擇看今天的教學研：1. 看教研中產(chǎn)生的話題（圍繞材料的選擇和運用）開始討論直接指向材料2位老師提出材料豐富， 之，從源頭上肯定此行為組長提出：2次都豐富，2者比較如何分析和判斷要引導老師將材料與目標建立較好，才能判斷材料的好與不好后面都提到材料與目標的匹配：（很匹配 也是沒有明確指向的）目標是核心經(jīng)驗是什么？這個方法到底是哪些方法？老師講材料要3種經(jīng)驗聯(lián)系 （A改變形狀 B借助外力 C減少重量）贊同：今天投放的數(shù)量，浮起來的東西材料較多 沉下去的材料：4種 今天的重點（用浮起來的幫助沉下去的物體浮起來，是原有經(jīng)驗，今天要解決后面的方法）哪些是已有經(jīng)驗，哪些是今天需要獲得的經(jīng)驗標變、變浮起來，其他的東西也可以變、變浮起來，需要在前期經(jīng)驗基礎(chǔ)上材料 首先在目標上更聚焦，今天有個平均分力的形式下去的，對材料分析方面，對幼兒經(jīng)驗的分析少了點，要分析哪些是已有經(jīng)驗。 材料的典型類別的典型做到了（同性質(zhì)可以少一點，重點的材料場景加重）體現(xiàn)在孩子學的角度控制變景（減少物體離距，形狀對學習的干擾影響）要經(jīng)驗是性質(zhì)，邁過材料呈現(xiàn)“少一點，典型一點”（不要著急，少放在區(qū)角繼續(xù)探究）（如何上沒有，要考慮材料本身和幼兒操作兩個維度進行）爭議一：石頭和橡皮泥的問題“指”哪些材料可能減或增加？沖突：第一環(huán)節(jié)的表格與經(jīng)驗再現(xiàn)（看到銜接，但從效果上看可以放前，此活動不要）：光盤的圖示： 給孩子足夠的時間表達他自己經(jīng)驗的機會，并接好每個孩子的經(jīng)驗材料：小盒大盒問題是探索活動很重要的要素（將欲望激發(fā)出來，怎么樣，加大難度激發(fā)）提問題會“太優(yōu)雅”確定：都沉下去了（經(jīng)驗強化）能不再語言還少加動作，強化感覺環(huán)節(jié)與問題牽出來好的活動把幼兒的“品”吊起來方法已有經(jīng)驗是什么？制造沖突（語言、動作肢體語，強化了感官制激和氛圍） 先要讓幼兒猜測（不夠充分） 幼兒探索中體現(xiàn)了經(jīng)驗（不充分的，更多是第一經(jīng)驗的基礎(chǔ)上）不是有目的地選擇材料，處在嘗試探索的階段 交流：老師也著急了一點，講到一個點子上就木訥了 冰袋：（思路是好的，遷移經(jīng)驗，要放在孩子解決問題的基礎(chǔ)上解決）組織教研活動的技能：教研技能 教研模式教研組長需要的能力： 判斷能力已有經(jīng)驗、知識背景、宏觀教育觀等 互動能力提問、追問、置疑、回應(yīng)、總結(jié)等 組織能力內(nèi)容方法選擇、人際關(guān)系、氛圍營造、文體激發(fā)等A.教研點抓到了活動特質(zhì)B.對活動效果有預想，是前一次的深入（教師有經(jīng)驗前期的預知包括思考和實踐經(jīng)驗C.看到一個 中的一個階段（這是第3此活動，解決）3個根本問題 第一次：解決目標問題（沉與浮 ） 第二次：解決以“教為主” 在教師把握中進行“學”體現(xiàn)不足 第三次：體現(xiàn)學習的環(huán)節(jié) 針對目標、材料、幼兒經(jīng)驗等又有進一步的深化D.要就好的.經(jīng)驗就大， 鞏固， 對認知沖突提高研訓活動室 三步曲：如何抓沖突：需要知道怎么做1. 解決認識問題（做什么？為什么做？重點：加強對學科和幼兒內(nèi)容理解2. 解決理解問題（幼兒活動過程中的觀察理解）重點：聚焦教研問題，強調(diào)問題解決的過程3. 解決實踐問題重點：優(yōu)化教師教學行為和幼兒的文體學習過程 科學目標要 在實踐中體悟，在實踐中發(fā)展過程方法體現(xiàn)幼兒少教多學一、 源由1. 源于夸美紐斯提出的“先學后教，少教多學，以學定教”的現(xiàn)代的教學概念。青浦區(qū)的教育改革以此為沿襲改革的目標。2. 青浦一中的“預習單”強調(diào)的學前的預學習。改革實際上是“先學后教”，強調(diào)班級教師上課只能講8分鐘（40分鐘課堂）開始是痛苦的，但堅持發(fā)現(xiàn)效率更高。3不教自己能看會，學會就不教學生互動是學會的不教再怎么學也學不會地不教又提出“少教多學”青一中只是在做，沒有概念，自己提出，且讓他有可操作性。3. 什加坡的教育部第一個提出“先學后教，少教多學”二、 幼兒園如何“先學后教，少教多學”（一）“先學后教” 次序：“先學”讓學生先學習，自己嘗試學習自己學習概念（給出一個問題）如：中小學： “先學“上的問題 1.“導之無方，放之