初中歷史觀摩課三國鼎立教案設計.doc

初中歷史觀摩課三國鼎立教案設計 教材分析 1、課標：要求學生了解三國鼎立形成的史實。本課簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。 2、這節(jié)課主要介紹東漢政權從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果,三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學習“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學生更容易理解事件發(fā)展關系，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。 3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學生提供了更為廣闊的活動空間。 學情分析 學情分析： 1、很多學生看過小說三國演義或電視劇三國演義，對三國中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時，學生在小學語文課中學過“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對赤壁之戰(zhàn)的有關事件和人物也有一定的認識和評價。 2、七年級的學生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來，但是他們認識能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評價歷史。我們教育學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件，這樣的評價才是比較客觀的。 3、七年級學生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時在學習歷史的時候比較活躍、好奇心比較強，因此在教學中教師可以利用學生這些特點，充分調(diào)動學生參與課堂，為完成本課教學提供了良好的學情基礎。但是由于七年級學生的智力發(fā)展有限，自學能力比較差，幾乎沒有自覺總結(jié)反思的習慣，因此在以后的歷史教學過程中既要強調(diào)學生對基礎知識的掌握，又要根據(jù)七年級學生的特點，通過設計不同的問題引導學生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機會，激發(fā)學生學習歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學方法，培養(yǎng)學生在學習過程中形成合作學習、自主學習的好習慣，促進學生學習歷史能力的提高。 教學目標 1、知識目標 引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用；曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些？在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些？三國鼎立局面形成的原因有哪些？ 通過學習本課內(nèi)容，提高學生對重大歷史事件的認識。同時，通過曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學生通過分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。 提高學生對重大歷史事件的復述能力。 通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。 2、能力目標 在教學過程中以學生為主體，通過創(chuàng)設情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生參與教學的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。 3、情感、態(tài)度和價值觀 通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起了重要作用。 通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學