2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 組合圖形的面積 2教學(xué)反思 北師大版.doc

2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 組合圖形的面積 2教學(xué)反思 北師大版教學(xué)反思組合圖形的面積一課，是北師大版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第九冊的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形這些基本圖形面積的計(jì)算方法。本課的教學(xué)目標(biāo)是鞏固已學(xué)的基本圖形面積的計(jì)算方法，能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合，學(xué)會歸納總結(jié)計(jì)算組合圖形面積的方法，能根據(jù)各種圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法進(jìn)行解答，領(lǐng)會“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思想。這節(jié)課同時(shí)也是一節(jié)信息技術(shù)（MP_Lab）與學(xué)科整合后的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課，整體教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：一、注重了信息技術(shù)手段的運(yùn)用在“創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用資源自主探究合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下，由運(yùn)用MP_Lab創(chuàng)意教學(xué)平臺，教師演示七巧板拼成小貓引入新課，激起學(xué)生的興趣，從而引出五個(gè)基本圖形。然后學(xué)生運(yùn)用MP_Lab創(chuàng)意教學(xué)平臺，親手畫出五個(gè)基本圖形，再拼成組合圖形，小組合作猜測組合圖形是怎樣組成的？這個(gè)過程使學(xué)生明白了：組合圖形由基本圖形組成，組合圖形可以分割成若干個(gè)基本圖形。這樣的設(shè)計(jì)，注重了信息技術(shù)的運(yùn)用，以信息技術(shù)為工具在教學(xué)過程中節(jié)省了大量的時(shí)間，教學(xué)效果明顯，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，也大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性。二、注重探究過程，培養(yǎng)發(fā)散思維學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺后，自主從圖件庫中調(diào)出兩個(gè)組合圖形，獨(dú)立探究組合圖形的面積計(jì)算方法。在頭皮上可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)展示多種方法，讓學(xué)生得到很好的鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題。全班交流時(shí)，在平臺把學(xué)生的各種做法在同一個(gè)頁面上顯示出來，學(xué)生可以在這上面進(jìn)行討論各種方法的優(yōu)劣，對方法進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。三、注意學(xué)習(xí)的策略，掌握方法本節(jié)課并不是只教會學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會到割補(bǔ)、轉(zhuǎn)化的方法。策略、方法的掌握比知識本身更重要，學(xué)生掌握了策略方法后，就能舉一反三，觸類旁通。所以在計(jì)算兩個(gè)組合圖形的時(shí)候，并沒有馬上讓學(xué)生進(jìn)行面積計(jì)算，而是經(jīng)過討論后對方法有了選擇后在進(jìn)行計(jì)算，這樣即節(jié)省時(shí)間學(xué)習(xí)效果又好，學(xué)生思維得到提高。四、需要改進(jìn)的地方首先開展這個(gè)課題研究，目的在于幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，教師不能替代學(xué)生的思考和體驗(yàn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該放手給學(xué)生去思考去探索。其次，學(xué)科的整合要注意揭示學(xué)科的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，不應(yīng)該“變味”。最后，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，及時(shí)鞏固學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。附送：2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 組合圖形的面積 3教學(xué)反思 北師大版教學(xué)反思組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是這些知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。在教學(xué)過程中，主要讓學(xué)生在操作活動中認(rèn)識組合圖形的形成及其特點(diǎn)，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計(jì)算的問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計(jì)算問題。 在讓學(xué)生動手操作，自主探究如何使組合圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的基本圖形的過程中，首先讓學(xué)生把這個(gè)圖形分成我們已學(xué)過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認(rèn)為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接著讓學(xué)生來說說自己的做法，通過投影展示學(xué)生的分法（以分割成兩個(gè)長方形為例），第一，你是怎樣分的？（分割成兩個(gè)長方形）；第二，長方形的面積公式是怎樣的？（長乘寬）；第三，要計(jì)算第一個(gè)長方形的面積，長是多少，寬是多少？要計(jì)算第二個(gè)長方形的面積，長是多少，寬是多少？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上都能夠運(yùn)用分割或添補(bǔ)法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的基本圖形，但在展示學(xué)生分法時(shí)，忘記了將在巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生的分法是由于找不到相關(guān)條件無法計(jì)算圖形面積也進(jìn)行展示和集體討論為什么，這是不足的地方（如果當(dāng)時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分展示匯報(bào)不同的分法后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)化出哪種分法更利于我們計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積或者哪種分法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡單，然后就讓學(xué)生用這種方法來計(jì)算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時(shí)間）。學(xué)生匯報(bào)了不同的分法后，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行圖形的面積計(jì)算，然后讓學(xué)生匯報(bào)展示，從中小結(jié)優(yōu)化出那種分割法或添補(bǔ)法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡單。這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間比較