從心理學(xué)角度研究小學(xué)生過度上網(wǎng)的成因及其對(duì)策.doc

從心理學(xué)角度研究小學(xué)生過度上網(wǎng)的成因及其對(duì)策引言我校近幾年一直致力于小學(xué)生心理教育方面的研究,并同中山大學(xué)心理研究院展開心理學(xué)教育的合作研究。在中山大學(xué)心理研究所牛端博士及一眾教育專家的帶領(lǐng)下，由廣東汕頭大學(xué)出版社出版，我校參與編寫了小學(xué)生心理健康教育一書，現(xiàn)正申報(bào)省小學(xué)教材。本人很有幸，全程參與了編寫工作。在同中大心理學(xué)專家、中小學(xué)心理教育者的交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)學(xué)生過度上網(wǎng)的問題已經(jīng)擺在我們廣大教育工作者的面前，過度上網(wǎng)嚴(yán)重束縛了孩子的健康成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)學(xué)生過度上網(wǎng)的問題，作為一名小學(xué)兼職心理教師，我想就個(gè)人的教育個(gè)案經(jīng)驗(yàn)及我們編寫組的研究素材，重點(diǎn)從心理學(xué)的角度去分析研究小學(xué)生過度上網(wǎng)的成因及其相應(yīng)的解決對(duì)策,望能給廣大教育工作者帶來點(diǎn)滴的反思。隨著互聯(lián)網(wǎng)在普通家庭的普及，以其信息量大、資源豐富、空間虛擬交往、全球信息化共享等優(yōu)點(diǎn)，逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)的好助手。我們認(rèn)為，適度地健康上網(wǎng)是有利于孩子視野的開闊和知識(shí)的增長(zhǎng)。但處于意識(shí)的萌芽成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，自制力和判斷力都比較差，加上他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣和好奇心較成人來得強(qiáng)烈，從而造成不少小學(xué)生過度將時(shí)間用在電腦上。隨之而來的問題是，不少家長(zhǎng)抱怨孩子品行越來越糟糕；在家什么家務(wù)也不干，只顧著玩電腦；成績(jī)一年不如一年等。于是，家庭的不和諧便在不知不覺中產(chǎn)生，而互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于小學(xué)生行為和健康成長(zhǎng)的影響成為大量討論的對(duì)象也就不足為奇了。當(dāng)我們隨意地在網(wǎng)上搜索有關(guān)網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的影響時(shí)，可以找到成千上萬(wàn)的文章?？上У氖牵罅康奈恼露际怯懻摵⒆由暇W(wǎng)成癮的話題，而我認(rèn)為這并不是一種普遍的現(xiàn)象，只是極少部分孩子的行為，但有這種發(fā)展的趨勢(shì)。我經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)常上網(wǎng)的小學(xué)生當(dāng)中,有不少周一到周五上學(xué)期間每天上網(wǎng)的時(shí)間超過一個(gè)小時(shí)，假期則一般超過兩個(gè)半小時(shí)，這從科學(xué)的角度分析，應(yīng)該屬于一種過度的現(xiàn)象。為深入調(diào)查小學(xué)生過度上網(wǎng)的情況，我制定了一份小學(xué)生上網(wǎng)狀況調(diào)查問卷，并向我校三至六年級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,低年級(jí)學(xué)生不在調(diào)查范圍。問卷發(fā)放485份,最后回收483份,回收率約99.6%。在調(diào)查對(duì)象中，男生281人（約占58.2%）,女生202人(約占41.8%)；中年級(jí)234人（約占48.4%）,高年級(jí)249人（約占51.6%）；小學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查的總體情況表：類別問卷調(diào)查內(nèi)容性別級(jí)別男生女生中年級(jí)高年級(jí)情況1、家里可以上網(wǎng)。87(18%)59(12.2%)55(11.4%)91(18.8%)2、上網(wǎng)時(shí)有家人監(jiān)督。25(5.2%)29(6%)33(6.8%)21(4.3%)時(shí)間3、上學(xué)期間每天上網(wǎng)時(shí)間超過一小時(shí)。31(6.4%)17(3.5%)12(2.5%)36(7.5%)4、假期每天上網(wǎng)時(shí)間超過兩個(gè)半小時(shí)。44(9.1%)23(4.8%)18(3.8%)39(8.1%)目的5、上網(wǎng)主要是學(xué)習(xí)，閱讀或查找有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。43(8.9%)58(12%)60(12.4%)41(8.5%)6、上網(wǎng)主要是娛樂，如聊QQ，掛QQ等級(jí)。74(15.3%)78(16.1%)67(13.9%)85(17.6%)7、上網(wǎng)主要是玩各種各樣的網(wǎng)絡(luò)游戲。111(23%)49(10.1%)64(13.3%)96(19.9%)影響8、認(rèn)為上網(wǎng)會(huì)影響學(xué)習(xí)。169(35%)173(35.8%)150(31.1%)192(39.8%)9、認(rèn)為上網(wǎng)會(huì)影響視力。148(30.6%)176(36.4%)172(35.6%)152(31.5%)(注:數(shù)字表示調(diào)查樣本的人數(shù),百分?jǐn)?shù)表示樣本占調(diào)查總體的百分比.)從上述簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)我們可以看出,小學(xué)生上網(wǎng)大體呈現(xiàn)“男生多于女生，高年級(jí)多于中年級(jí)”的特點(diǎn)。結(jié)合我校的實(shí)際情況：約3/5的學(xué)生來自西溪村，2/5的學(xué)生為新莞人子弟。我認(rèn)為，整個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)符合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生家庭情況和成長(zhǎng)環(huán)境特征：普遍家庭經(jīng)濟(jì)較城區(qū)差，家庭擁有電腦的比率較低；學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的面比較狹窄，難以形成上網(wǎng)的“羊群效應(yīng)”。因此，各種數(shù)據(jù)信息具有一定的信服力。為構(gòu)建和諧校園、和諧家庭，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，制止學(xué)生過度上網(wǎng)，沉迷上網(wǎng)的現(xiàn)象廣泛蔓延。我根據(jù)第一手的調(diào)查數(shù)據(jù)，歷時(shí)一個(gè)多月，深入各班對(duì)經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的學(xué)習(xí)生活背景和心理狀況，并翻閱大量的心理書籍和向眾多一線心理專家請(qǐng)教，目的是想從小學(xué)生心理方面入手，研究過度上網(wǎng)，不良上網(wǎng)的成因，從而找出相應(yīng)的解決對(duì)策。一、小學(xué)生過度上網(wǎng)而不能自控的心理成因分析經(jīng)過調(diào)查訪談，我們可以把過度上網(wǎng)的小學(xué)生分成“掛鑰匙”兒童、孤獨(dú)缺乏玩伴的兒童、厭學(xué)型兒童和“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”兒童。同時(shí)，我們研究發(fā)現(xiàn)這些兒童的心智發(fā)展不健全，以及心理素質(zhì)偏低。要找出其形成的原因，我們不能單從表象進(jìn)行分析。因此，我認(rèn)為很有必要從心理學(xué)的角度，利用精神分析學(xué)說、行為主義理論、人本主義學(xué)說等心理理論基礎(chǔ)去分析研究部分小學(xué)生過度上網(wǎng)的成因。（一）“掛鑰匙”兒童過度上網(wǎng)的心理成因。隨著學(xué)校、工作和家庭生活模式的轉(zhuǎn)變，“掛鑰匙”兒童隨之而增多。美國(guó)心理學(xué)家勞倫斯斯滕伯格曾做過一個(gè)調(diào)查，“美國(guó)從某種意義上說大約有萬(wàn)的“掛鑰匙”兒童放學(xué)之后得不到父母的看護(hù)”。而我在調(diào)查中，亦發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭中有不少“掛鑰匙”兒童的出現(xiàn)。有研究表明，從心理發(fā)展、學(xué)校表現(xiàn)和自我概念的角度來看，“掛鑰匙”兒童較他人的人際交往少，更加抑郁，更可能表現(xiàn)出問題行為，如過度沉迷上網(wǎng)或吸煙、打架等。我在調(diào)查的過程中，同四名過度沉迷上網(wǎng)的“掛鑰匙”兒童進(jìn)行過談話。其中，我發(fā)現(xiàn)有三名不約而同地會(huì)產(chǎn)生被遺棄、被忽略的感覺，表現(xiàn)出被孤獨(dú)感、寂寞感所包圍的征狀。因此，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)可以驅(qū)趕孤獨(dú)、寂寞時(shí)，便會(huì)過度將時(shí)間用在網(wǎng)絡(luò)上。以下，是其中一名學(xué)生的案例：個(gè)案：小豪（化名），我校五（）班學(xué)生，獨(dú)生子女，父母屬雙職工，一般早出晚歸，小豪中午放學(xué)后一般在奶奶家吃午飯，大部分時(shí)間是一個(gè)人在家。久而久之，他便養(yǎng)成沉默、孤僻的性格。他曾對(duì)我說過：“在家很悶，爸爸又不準(zhǔn)我隨便到外面玩，所以我一般偷偷到他的房間里上網(wǎng)。在網(wǎng)上，我認(rèn)識(shí)了很多朋友，可以不那么寂寞，還可以玩游戲，漸漸地，我便迷上了上網(wǎng)。”弗洛伊德精神分析理論提到，潛意識(shí)對(duì)個(gè)人的思想和行為有極大的影響，它們?nèi)说木駲C(jī)構(gòu)中最初級(jí)、最簡(jiǎn)單、最低級(jí)、最基本的因素，同時(shí)也是一種被壓抑的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。小豪在被孤獨(dú)與寂寞長(zhǎng)期壓抑的過程中，選擇了借上網(wǎng)滿足他的精神需要。在這種不斷的潛意識(shí)當(dāng)中，他慢慢過度沉迷于上網(wǎng)。可見，對(duì)“掛鑰匙”兒童進(jìn)行生活和心理的指導(dǎo)已經(jīng)迫在眼前，家庭和學(xué)校都要行動(dòng)起來。只有這樣，才能使他們健康快樂成長(zhǎng)。（二）孤獨(dú)缺乏玩伴的兒童過度上網(wǎng)的心理成因。這一類兒童的形成有著特殊的社會(huì)背景，獨(dú)生子女的在增多，入住小區(qū)的人也在增加。小區(qū)住戶的特點(diǎn)是一回到家便關(guān)起門，在長(zhǎng)期封鎖大門的同時(shí)也把孩子活潑好動(dòng)的心門給關(guān)閉了。從而造成不少少年兒童在缺乏玩伴的情況下，將時(shí)間耗廢在上網(wǎng)上。他們的心理成因與上述提到的“掛鑰匙”兒童孤獨(dú)、寂寞的心理有非常相像的地方。人本主義理論代表人物馬斯洛將人的需求分成五個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。我們認(rèn)為，兒童對(duì)玩的渴求，正是體現(xiàn)他們?cè)谏缃环矫娴男枨螅麄冃枰颜x和群體的歸屬感，正如大多心理學(xué)家所說“玩是孩子的天性”。這樣，我們便很自然地理解孤獨(dú)缺乏玩伴的兒童過度上網(wǎng)的心理成因了。（三）厭學(xué)型兒童過度上網(wǎng)的心理成因。失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，這是厭學(xué)兒童的共性。專家研究表明：厭學(xué)者的心理常常呈現(xiàn)如：內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)型個(gè)性、好動(dòng)、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈等特征。而上網(wǎng)在某種情度上給厭學(xué)者帶來快樂和消除煩惱。個(gè)案在一節(jié)六年級(jí)的心理健康課上，我發(fā)現(xiàn)后排的一名男生一直把手放在課桌里面，隱約還不時(shí)傳出“嘀嗒”聲。當(dāng)我走到他旁邊詢問他時(shí)，他的同桌卻急著開腔說：“他把書當(dāng)鍵盤敲?！彼牭酵肋@樣說，便從椅子上暴跳而起罵道：“關(guān)你什么事？”我當(dāng)時(shí)意識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重，把那學(xué)生請(qǐng)到了輔導(dǎo)室。幾經(jīng)周折，通過耐心的交談，我終于把他的所有底細(xì)和心理話給套了出來。他原來是班上的雙差生，上學(xué)是為了應(yīng)付父母，老師拿他沒法，同學(xué)當(dāng)他透明，可以說是個(gè)嚴(yán)重厭學(xué)的學(xué)生。在交談中，他的一段話語(yǔ)震憾了我的心靈，他說：“老師，你不知道，在平時(shí)，沒人會(huì)表?yè)P(yáng)和欣賞我的，但上網(wǎng)就不同，我是群里的老大，游戲玩家的高手，在那里，我可以找到快樂和被別人稱贊的滋味?！蓖ㄟ^上述的個(gè)案并結(jié)合我個(gè)人的研究，我認(rèn)為厭學(xué)兒童將時(shí)間花在上網(wǎng)上，是內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果。一方面，從馬斯洛五個(gè)需求層次分析，他們有自我價(jià)值被認(rèn)同的需求，在網(wǎng)上能獲得足夠的認(rèn)同感和賞識(shí)感，而在學(xué)習(xí)上卻得不到認(rèn)同。另一方面，學(xué)校、家庭的教育不當(dāng)，加重了他們通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、自我認(rèn)同。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)該要讀懂厭學(xué)兒童的內(nèi)心世界，再而分析他們過度上網(wǎng)的心理成因。（四）“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”兒童過度上網(wǎng)的心理成因。網(wǎng)絡(luò)綜合癥（Net Synthesis），指人們由于過度上網(wǎng)而引發(fā)的各種生理心理障礙的總稱。這是網(wǎng)絡(luò)流行下出現(xiàn)的心理疾病之一，現(xiàn)各國(guó)心理學(xué)家正積極開展對(duì)它的研究?！熬W(wǎng)絡(luò)綜合癥”在兒童身上主要是體現(xiàn)在他們對(duì)上網(wǎng)過分癡迷，心理上對(duì)上網(wǎng)非?？释?。要找出其中的成因，我認(rèn)為除了從心理的角度以外，很難再?gòu)钠渌矫嬷帧Ｋ麄儗?duì)上網(wǎng)的狂熱情度可以用高燒不退來形容，你很難定義這部分孩子的好壞。他們當(dāng)中有的成績(jī)很好，家庭不缺乏溫暖，同時(shí)亦不缺少玩伴的孩子，但也有上述提到的幾類孩子。但是，無(wú)可否認(rèn)他們都很熱“戀”于上網(wǎng)，如老想掛等級(jí)、用完成家庭作業(yè)或考試成績(jī)跟家長(zhǎng)作為上網(wǎng)的交易條件等。個(gè)案我班有個(gè)成績(jī)挺優(yōu)秀的學(xué)生,他在一次數(shù)學(xué)成績(jī)公布后突然跑到我辦公室，對(duì)我說：“數(shù)學(xué)老師，我這次數(shù)學(xué)考得不錯(cuò)，你可不可以答應(yīng)我一個(gè)要求？”我當(dāng)時(shí)不加思索便答應(yīng)了，誰(shuí)知他冒出了一句：“你幫我在電腦上掛，我差幾天便可以得到一個(gè)太陽(yáng)了?！碑?dāng)時(shí)，我被一個(gè)向來品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做出這樣的舉動(dòng)驚呆了，我唐突間找了個(gè)善意的謊言拒絕了他的要求。事后，我確定借學(xué)校舉行“千師訪萬(wàn)家”家訪活動(dòng)到他家去探個(gè)究竟。在他父母口中得知，上學(xué)年他獲得學(xué)?！捌穼W(xué)兼優(yōu)學(xué)生”后，他父母應(yīng)他的要求買了臺(tái)電腦，打那時(shí)起，他便經(jīng)常上網(wǎng)，幾乎每天要用一個(gè)多小時(shí)來上網(wǎng)，多數(shù)用來打游戲，在成績(jī)還算不錯(cuò)的前提下，他父母并沒有過多干涉他的“上網(wǎng)自由”。遇到這樣的個(gè)案，作為教育工作者，我們又怎能不陷入深思呢？行為主義心理學(xué)認(rèn)為，某些時(shí)候，學(xué)習(xí)常與刺激、懲罰、強(qiáng)化和示范相聯(lián)系。他們認(rèn)為行為最初是由內(nèi)部或外部的刺激所引發(fā)。比如，學(xué)生為求上網(wǎng)，那么他就在學(xué)習(xí)或作業(yè)上做得用心一點(diǎn)。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)的作用，比如說，學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)賞，可以回到家后輕易騙取上網(wǎng)而努力學(xué)習(xí)，而不太關(guān)注學(xué)習(xí)本身的過程和意義。因此，我們通過行為主義心理學(xué)理論去分析這部分學(xué)生過度上網(wǎng)的形因是完全成立的。對(duì)于上述的幾種過度沉迷上網(wǎng)的學(xué)生，只是眾多個(gè)案中的滄海一粟。但無(wú)論遇到怎樣的個(gè)案，我們教育工作者務(wù)必要做的，是分析他們形成的原因和找到解決的方法，給這些孩子以正確的指導(dǎo)和健康的上網(wǎng)模式，從而還他們更快樂、更健康的成長(zhǎng)空間。二、從心理健康教育著手尋找學(xué)生過度上網(wǎng)的對(duì)策現(xiàn)階段，落后的心理健康教育是造成過度沉迷上網(wǎng)的學(xué)生得不到良好的心理輔導(dǎo)和治療的原因之一。當(dāng)我這樣說時(shí)，也許會(huì)有很多在職教師呲之以鼻。但我不能不坦言，在我研究的不少學(xué)生中，他們很晰地透露出一種信息：“對(duì)于過度沉迷上網(wǎng)的教育，父母的態(tài)度經(jīng)常是批罵，老師的方法則常是苦口婆心地找出一大堆上網(wǎng)的壞處。”小學(xué)生處于心智的發(fā)展和形成的階段，他們對(duì)于感興趣和好奇的玩意，通常表現(xiàn)出非常人的著迷。如果我們一味地制止和采取常規(guī)的教育手段，這無(wú)異于在做“敲邊鼓”的工作，沒有找到“病”的根源而胡亂下藥。要轉(zhuǎn)化每一個(gè)過度沉迷上網(wǎng)的學(xué)生，我認(rèn)為并沒有“包治好”的良方，采取外因作用和內(nèi)因誘導(dǎo)的“中西醫(yī)”相結(jié)合法，是比較理想的標(biāo)本兼治的轉(zhuǎn)化方法。外因的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭的外在教育作用；內(nèi)因的誘導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的心理成因出發(fā)，引導(dǎo)不良的行為向良好的方面發(fā)展。以下，我結(jié)合本人的經(jīng)驗(yàn)，從外因、內(nèi)因方面探討學(xué)生過度上網(wǎng)的對(duì)策：（一）從外因入手：構(gòu)建孩子和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。（）學(xué)校應(yīng)落實(shí)心理健康教育，為少年兒童的健康發(fā)展提供保障。教育部頒布的關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見中明確指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分”可見，開設(shè)心理健康教育課程對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的重要性。我校十分重視少年兒童的心理健康教育，近幾年一直致力于這方面的研究，并取得不錯(cuò)的成效。在防止小學(xué)生過度沉迷上網(wǎng)方面，我校采取了相關(guān)的教育手段。如：在心理健康教育課上每學(xué)期專門設(shè)定兩課時(shí)教授“網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)”，正確引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)。開展健康上網(wǎng)的主題班會(huì)，讓全班學(xué)生都能發(fā)表自己的見解。以班為單位組織中、高年級(jí)開展題為“上網(wǎng)利大于弊，還是弊大于利”的辯論賽。舉行題為“綠色上網(wǎng)你我手牽手”的簽名活動(dòng)并觀看有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)危害”的宣傳片。通過幾年的不懈努力，我校從沒發(fā)現(xiàn)因上網(wǎng)而逃學(xué)的學(xué)生，雖然仍有過度沉迷上網(wǎng)的個(gè)案，但我們相信通過努力能成功轉(zhuǎn)化這部分的學(xué)生。（）營(yíng)造和諧、溫暖的家庭環(huán)境，給孩子以“心”的陶冶。孩子過度沉迷上網(wǎng)，除學(xué)校以外，家長(zhǎng)也責(zé)無(wú)旁貸。作為家長(zhǎng)，必須積極與孩子進(jìn)行平等的交流溝通，善于去了解他們的內(nèi)心世界，了解孩子所需所想，給孩子以精神上的關(guān)懷和理解，給孩子營(yíng)造和諧、溫暖的家，而開展“親子活動(dòng)”是最直接有效的方法?！坝H子活動(dòng)”的內(nèi)容很多，如家長(zhǎng)可經(jīng)常與孩子聊孩子感興趣的事情，陪孩子一起完成作業(yè)，共同參與孩子感興趣的有意義的活動(dòng)，尊重孩子的認(rèn)知，滿足孩子對(duì)精神之愛的需求，從而減少孩子上網(wǎng)的欲望。（二）從內(nèi)因入手：分析過度上網(wǎng)的心理成因，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。（）用興趣遷移的方法轉(zhuǎn)化過度沉迷網(wǎng)絡(luò)的孩子。興趣是需要的一種表現(xiàn)方式，興趣使人的探究和認(rèn)識(shí)活動(dòng)染上強(qiáng)烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動(dòng)為人所接受和喜愛。一個(gè)人對(duì)某種事物感興趣，就會(huì)產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動(dòng)，表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情。驅(qū)使學(xué)生過度上網(wǎng)，對(duì)游戲，網(wǎng)絡(luò)聊天等具有強(qiáng)烈的興趣無(wú)疑是最大的原因，所以，一有空閑時(shí)間，學(xué)生便會(huì)上網(wǎng)，從中獲得樂趣。那么，怎樣才能把學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的激情和興趣遷移到其它有益的活動(dòng)中去呢？對(duì)于這個(gè)問題，關(guān)鍵就在于我們廣大的教育工作者和家長(zhǎng)要深入研究，善于引導(dǎo)。在此，我有一個(gè)成功個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。去年，我班有個(gè)“網(wǎng)呆子”，家境很好，學(xué)習(xí)一般，他父母“望子成龍”心切，曾打過無(wú)數(shù)次電話給我，要求我盡力教育他兒子不要整天上網(wǎng)，把成績(jī)趕上去。無(wú)奈，我接受了這個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他兒子在校喜歡打打鬧鬧，還時(shí)常和同學(xué)們談某電視臺(tái)體育頻道的“角斗士”節(jié)目。于是，我大膽地跟他父親提出課余時(shí)間送他到鎮(zhèn)上的跆拳道學(xué)習(xí)班去學(xué)習(xí)跆拳道。后來，我不曉得是跆拳道文化熏陶了他，還是他在里面給別人“打”乖了。但是，到今年小學(xué)畢業(yè)止，他在校沒犯過大錯(cuò)，在家上網(wǎng)也少了。興趣遷移的做法很多，關(guān)鍵是因人而異，引導(dǎo)得當(dāng)。如好打籃球的可以向籃球場(chǎng)上遷移，好拆東西的可以向航模方面轉(zhuǎn)移。總之，好的方法是在教育中體現(xiàn)的，希望廣大教育工作者能在教學(xué)中研究和探討。（）通過行為改變的心理輔導(dǎo)，修正孩子過度沉迷上網(wǎng)的不良心理。行為改變是行為主義心理論倡導(dǎo)的心理輔導(dǎo)方法，依據(jù)聯(lián)想主義和行為主義原理，對(duì)某種條件反射進(jìn)行消退。過度上網(wǎng)的孩子是操作條件反射形成、牢固化所致，而操作條件反射的關(guān)鍵是強(qiáng)化。所以我們可以通過行為改變來消退學(xué)生上網(wǎng)的條件反射。、通過行為強(qiáng)化法來培養(yǎng)學(xué)生新的適應(yīng)行為。根據(jù)強(qiáng)化原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。對(duì)于一個(gè)過度沉迷上網(wǎng)的學(xué)生，一旦他發(fā)現(xiàn)有一段時(shí)間沒上網(wǎng)，我們家長(zhǎng)和教師便應(yīng)通過正強(qiáng)化，給予他一個(gè)愉快的刺激（獎(jiǎng)品、在班上表?yè)P(yáng)、允許參加某項(xiàng)活動(dòng)等），來實(shí)現(xiàn)孩子以上網(wǎng)的依賴。、通過示范培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，從而改變不良的上網(wǎng)行為。示范法是社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式，我曾用提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)光盤的示范作用，改變過一位經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲的孩子。我校教師的一個(gè)孩子，酷愛上網(wǎng)。有一次，他在學(xué)校看到我播放迪斯尼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他足足在我的電腦旁看了近一個(gè)小時(shí)。后來我建議他媽買了一套，每天準(zhǔn)時(shí)在電視上播放給他看。不知不覺，他花在迪斯尼