如何探索符合民辦學校可持續(xù)發(fā)展之路.doc

建立科學評價體系 調動教師積極性努力探索一條符合民辦學校的可持續(xù)發(fā)展之路成都市新都區(qū)崇義橋學校 何文奇前言：在民辦學校里，特別是像我們這樣投資者不太愿意通過進一步投資發(fā)展教育提高教學質量的學校，要真想真正把教師的積極性調動起來更是難上加難，但難不等于不做，我們作為教育者唯有通過各種的方式來提高教師們的積極性。這里只是我個人的一些看法，僅供校領導及投資閱覽。在新一輪課程改革中，教師參與課程改革的積極性直接關系著課改的成敗。而新課程中的教師評價機制又影響著教師投身課程改革的積極性與創(chuàng)造性。我們長期從事學校管理工作，深刻認識到構建學校教師科學評價體系并付諸實踐，是學校發(fā)展和促進教師專業(yè)成長的重要前提條件之一。這些，結合本人工作實踐，就改進教師評價工作談談自己的體會和思考。一、反思傳統(tǒng)評價機制，促進教師發(fā)展評價。以往的教師評價制度的功能即管理與獎懲，性質是靜態(tài)的終結評價。這一評價制度注重對教師教學效能的考核與鑒定，充分發(fā)揮了評價對教師的管理功能。同時也顯示出明顯的缺陷：為“應試教育”推波助瀾，阻礙教學改革的順利推進，不利于教師間、教師與領導間的團結與合作，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。由此可見，在新一輪課程改革進程中，必須大力改進教師評價制度，樹立以人為本的辦學理念，用科學的發(fā)展觀來構建學校教師評價體系，以此促進學校整體發(fā)展，激勵教師專業(yè)成長在日常的學校管理工作中，注意充分調動廣大教師自我評價，不斷反思的積極性。使每位教師在實施新課程的過程中，積極工作，充分展示，主動發(fā)展。我想建議校領導從本學年開始，我校每位教師都建立了個人專業(yè)成長記錄袋。其中對老師做些適當?shù)囊?，如“我的成長計劃”、“最優(yōu)秀的一份公開課教案”、“最優(yōu)秀的一篇教學心得”、“最滿意的一篇學生作業(yè)”等等。在同學們中開展“我最敬佩的一位教師”征文活動。組織青年教師開展“我奉獻，我追求”的演講通過這一系列活動，來提高廣大教師教書育人，樂于奉獻自覺性。同時，有力促進了我校評價制度的改革與完善。 1二、領悟課程改革理念，構建科學評價體系 新一輪基礎教育課程改革強勁的發(fā)展勢頭，促使學校管理者自覺轉變辦學觀念，深刻領悟課改精神。用先進的教育理念。統(tǒng)籌學校整體發(fā)展思路，引領廣大教師的專業(yè)成長。關于教師評價改革，基礎教育課程改革綱要中明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平”。這一理念集中體現(xiàn)了發(fā)展性教師評價觀。 發(fā)展性教師評價對于學校發(fā)展與教師專業(yè)成長，具有良好的激勵作用。其顯著優(yōu)勢表現(xiàn)為：其一，主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的；其二，強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；其三，重視教師的個體差異；其四，主張評價主體多元化。因此，大力推進教師發(fā)展性評價，構建學校科學的教師評價體系是新課程對學校管理者提出的迫切要求，我們必須用新的評價理念，結合本校實際，積極推進教師評價制度的改革與創(chuàng)新。 我所在的學校是一所民辦中小學結合的學校，在課程改革新理念的指導下，我們逐步形成了具有本校特色的教師評價體系。 2這一體系即教師自我評價，學生及家長評價、教師相互評價、領導集體評價的主體評價體系。以教師自我評價、反思、展示為主，其他幾類評價為輔。重視教育教學過程評價，輔之于終結性評價。在教師相互評價中，以學科教研組為具體評價單位，結合各人的教學工作具體情況，把教師的工作效能與其他評價結合，客觀、公正地評價教師的教育勞動過程。同時，讓每位教師以此作為自我能力、水平、業(yè)績的展示平臺，張揚個性，反思提高，不斷促使自我專業(yè)成長。另外，不斷創(chuàng)新教師激勵機制。在教師評價工作中，以鼓勵為主，充分發(fā)揮評價機制的激勵功能，調動廣大教師工作的積極性、創(chuàng)造性，使每位教師用最大的熱情投身課程改革與教學研究活動中，使學校的整體辦學質量大幅度提高。 綜上所述，在構建學校教師科學評價體系，促進教師專業(yè)成長的探索性工作實踐中，要建立符合素質教育要求的教師發(fā)展指標體系，我本人認為可以由三個維度的評價指標構成：即素質評價指標（反映教師基本素質的指標）；職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效的指標）。其中，素質評價指標，是教師實施教育教學的基礎，職責評價指標是教師實施教育教學的關鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標。這些指標充分反映了一個專業(yè)化的教師需要具備的素質和能力，反映教師需要付出行動達到教書育人的目的，通過富有創(chuàng)新性的教學行動，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，也許會收到良好的工作效果的。反思新課程下教師評價機制的構建，倍感任重道遠。我們必須進一步更新觀念，扎實工作，全面推進教師評價機制的創(chuàng)新，引領教師專業(yè)成長，促進學校課程改革的健康，有序發(fā)展。 32010年崇義橋學校教師考核評價表被評人：評價項目（滿分100分）內 容得 分評分人簽 字教師自我評價（60%）領 導 評 價（10%）教師相互評價（10%）學 生 評 價（10%）家 長 評 價（10%）總體得分： 總分人： 時 間： 年 月 日 注：每學期進行一次考核。90分及以上為優(yōu)秀，80分89分為合格，79分以下為不合格。班風形成學風 學風促進校風 09級學生畢業(yè)后我對校風建設年班級管理的體會點滴 崇義橋學校 何文奇 要建設良好校風，是學生提高學習的必要條件，但要抓好這項工作，達到“建設優(yōu)良校風，提升學校辦學質量”推動我校的課改及素質教育工作，班主任工作任務十分艱巨并起著決定工作成敗的關鍵性作用。通過教育實踐，我深刻體會到：良好的班風必然形成良好的學風，良好的學風必然促進優(yōu)良的校風。 一、 建設良好班風 為了讓學生全面發(fā)展，健康成長，狠抓班風建設，為學生營造優(yōu)良的育人環(huán)境是班主任工作中的首要任務。而要讓初中學生得到健康、全面的發(fā)展，我本人認為初一的教育是重中之重(我每次接班都是初二的班級，都是差班，都是因為這樣那樣的原因使班級差得不得了甚至沒法管理的時候才要我來接班，所以深有感觸，真想從初一親自接個班上來)，因為初一學生剛進校，思想單純，熱情高，上進心強，這是將他們引上正軌的最好契機。我本人認為除了加強前途理想教育外，還大量給學生灌輸“走好中學第一步”的重要性及“怎樣走好第一步”的方法。激勵每一位同學熱愛自己的班集體，要真正地明確，建設良好的班集體，人人有責。于是，在什么是良好的班集體、怎樣建設良好的班集體等方面，讓全班學生展開討論，讓“良好的班集體”在學生的頭腦中形成清晰的模式。大部分學生一致認為：勤奮好學，全面發(fā)展，團結友愛，互相幫助，遵守校紀班規(guī)，講文明懂禮貌，愛勞動，愛鍛煉，愛班集體并努力為班集體爭光等，都是“良好的班集體”概念所應包括的內涵。這樣的模式有了，學生的奮斗方向便明確了，這“第一步”也知道該怎么跨了。我建立了“值日班長制”，開學時大家選出的班長抓全期的全面工作，“值日班長”每天一換，人人都有當值日班長的可能和得到鍛煉的機會。自己承擔責任這一天，要管好同學們課前三分鐘的準備工作，觀察、了解課間同學們有無追逐打鬧等活動情況，負責當天的遲到、早退、課堂違紀及全天的日常工作等。這樣，每一位班級成員不僅有了主人翁責任感，也很樂意承擔這一天的工作及服從別人的管理。隨之，班級的凝聚力增強了，為集體做好事、為集體增光的積極性大大高漲。我班學生個子不高，體力相對較弱，而且男生少，女生多，但在學校運動會上取得了團體總分第一名的好成績。他們在體育委員及較負責人的體育老師王軍的帶領下，擠時間訓練，體力差的同學也不甘落后。一年來，我班在學校組織的各項比賽中，屬獲獎名次較好、獲獎次數(shù)最多的班級（獎狀共11張）；體育畢業(yè)考試也很優(yōu)秀。大家在班級力量的感召下，擰成一股繩，凡是對集體有益的事，人人都爭著做，對違反校紀校規(guī)的事，人人都敢站出來反對或給與真誠的幫助。那些成績和學習習慣較差的同學，也非常熱愛班集體，他們做好事的次數(shù)最多。我班經過師生們共同努力，最終由一個人人都看不起的班級變成人人都不敢相信的良好班級。 二、 營造濃厚學風 學校的一切工作，都要服從于教育、教學工作，都要著眼于學生的成才。新世紀、新形勢為教育部門提出了新要求、新標準。學校要快出人材，出好人才，這是衡量一個學校教育成果的關鍵所在（只是在民辦學校里我們的投資者好像并不太在意這些）。學生是體現(xiàn)校風的主體，良好的學風能有效地促進學生主動適應社會的人才需求，實現(xiàn)素質教育的優(yōu)化超越；教師是體現(xiàn)校風的主導，良好的校風是教師為人師表風范的結晶。引導學生建設良好的學風，是每一位教師的職責，也是學生學好知識，提高素質的關鍵所在。我認為：良好的學風的形成，離不開在學生中掀起“比、學、趕、幫、超”的活動。幫助學生形成競爭意識，為學生營造競爭的氛圍，我班不僅開展了“比、學、趕、幫、超”活動而且將該活動推向了高潮。在學習上實行了“一幫二”和“找對手”的辦法。成績好的同學一人承包兩位學習困難的同學，其余同學根據自己的實際情況，找好一位對手，展開互幫互學和競爭。在競爭中比課堂聽課、課堂發(fā)言、作業(yè)收交、作業(yè)質量、平時檢測、活動參與及幫助別人的效果等等。這些競賽情況，都由班長、學習委員專門負責記載，于期末全班同學參與評比，推出一批公認的優(yōu)勝者在全班表揚并給予一定的獎勵。當活動一開展，大家的學習積極性立即高漲，教室里玩打、瘋鬧的現(xiàn)象嘎然而止，教室里立即呈現(xiàn)出互相探討問題、互相背書、研究學習方法、談學習體會的好風氣。僅經過一年的努力，我班總評中考成績就從原來的倒數(shù)的位置提高到新都區(qū)30多個公立私立學校的第18位。大家也嘗到了營造濃厚學風給自己帶來的甜頭。至今畢業(yè)一年了，很多學生都經常來問我高中的問題。 三、形成優(yōu)良校風 班級是學校的細胞，班風是校風的體現(xiàn)。在校風建設工作中，我特別強調學生要做到“走出班級一個樣”、“在校在家一個樣”。對自己已經養(yǎng)成的好作風、好習慣，不能因變換了環(huán)境就拋之腦后，教育他們誠實、守信、言行一至、表里如一。好風氣、好品德的形成是現(xiàn)代社會的需要，是21世紀快出人才、出好人才的需要，我們的好風氣、好品行不是做給誰看的，更不是局限于本班的小范圍。于是，不管在校內、校外，都要求學生“愛校如家”，要以學校為整體，不得出現(xiàn)有損學校聲譽的言行。對學校的一草一木都愛護有加，對每一個角落，哪怕是有丁點兒的垃圾，也不容存在。人人都是學校的“環(huán)保小衛(wèi)士”，人人都是校容校貌的維護者。絕大部分學生的行為規(guī)范、儀表、著裝、言談舉止等，都能做到高標準、嚴要求，哪位同學要是做有損班級形象的事，立即就有同學舉報。于是，班上形成了語言文明、行為文明、不進“三室兩廳”、不打臺球、不玩不正當?shù)挠螒?，反對對家長不禮貌、對老師不尊重的行為。由于學生從思想上真正意識到了學校抓校風建設，正是為自己的成才營造優(yōu)良的環(huán)境，正是極大地關心愛護自己，自己就沒有理由不為建設良好校風加油出力。班上有個別同學迷戀網吧、游戲廳，竟有大批人自覺進行監(jiān)督，并親自把他請出來，對他進行幫助或交給老師?？傊@一年以來，我班學生的精神面貌大振，學習風氣、學習效果有了很大改觀，行為規(guī)范有了很大改變。準備繼續(xù)在這一年中與學生共同努力，再創(chuàng)新班的輝煌。淺談如何培養(yǎng)良好的小學班風小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，良好的班風班貌是各種習慣養(yǎng)成的基礎，因為從學習方面來講，它會促進學生學習的自覺性，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣；從生活上講，它促使學生明是非、知對錯，培養(yǎng)學生健全的人格。而小學一、二年級則是良好習慣養(yǎng)成的關鍵期。作為一年級班主任，如何樹立和培養(yǎng)良好的班風班貌？如何讓學生養(yǎng)成一系列的良好習慣？我認為，以良好學習習慣、行為規(guī)范的養(yǎng)成為突破口，有助于促進班風班貌的整體發(fā)展。一年級學生處在一個重要的轉折和適應時期，隨著新生入學，學習成為他們的主要活動，這給兒童的心理與行為都帶來了重要影響。而小學生學習行為又同其他行為方式（如生活習慣）有著密切的聯(lián)系，它不僅對學習的本身，而且對學生道德品質以及心理的和諧發(fā)展都會產生一定的影響。因此，良好的學習心理品質以及行為習慣的養(yǎng)成對于學生本身，對于兒童的主體發(fā)展都具有重要的影響。根據低年級學生生理和心理及年齡特點，我們在培養(yǎng)學生時，應注意符合兒童學習活動的基本規(guī)律，注意適合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，幫助學生逐步形成良好的學習習慣，從而帶動其它習慣的養(yǎng)成，促進班風班貌的整體發(fā)展。一年級學生要重點培養(yǎng)的學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業(yè)習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。如在訓練學生上課發(fā)言舉手時，告訴學生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢、發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。其次，以游戲的形式使學生在輕松愉快中養(yǎng)成習慣。如在訓練學生課前靜息，按時上學和認真做作業(yè)時，把要求和方法編成兒歌指導學生。在訓練學生擺放和整理學具時，把一般順序和方法利用班會讓學生演示說步驟。學生在活動中，學習行為和學習習慣得到了及時提醒，督促和大量系統(tǒng)的訓練，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好習慣，人人都有良好的習慣，班風班貌自然得到了發(fā)展。班主任還要與各科教師形成教育合力，共同促進學習良好習慣的養(yǎng)成，促進班風班貌的整體發(fā)展。在班主任工作實踐中，還使我認識到學生的學習習慣應逐步內化，使之成為穩(wěn)定的學