《點亮小燈泡》教學設計.doc

點亮小燈泡教學設計郭越琦基本信息課題湘教版小學五年級科學（上）第四單元第一節(jié)用電池點亮小燈泡作者及工作單位郭越琦：商洛市商州城關第二小學教材分析1本節(jié)課是湘教版小學五年級科學（上）第四單元電與我們的生活第一節(jié)電池中四個活動中的一個活動。本節(jié)課是通過實驗活動使學生初步認識簡單電路，初步建立回路的概念。以此來訓練的觀察能力、實驗能力、假設和猜想能力。2本節(jié)課在學生觀察電池，描述自己如何點亮小燈泡及總結怎么連接小燈泡才會亮等方面，對學生的觀察能力、分析能力、歸納能力及語言表達能力都有促進，也為以后學習電路的知識打下了堅實的基礎，它是電學知識的開首篇。學情分析1這是本單元第一節(jié)，在三四年級學生從沒接觸過電學知識。2學生認知發(fā)展分析：學生只在日常生活中看到一些與電有關的器材：如導體和絕緣體、開關、電燈、電池等，但沒有一點電的概念，更不可能有實際的操作，知識性內容幾乎為0。3學生認知障礙點：只有回路才會使燈亮起來。 教學目標 科學知識：1、初步認識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。2、認識到一個完整的電路可以使用相同的材料，但方法多樣。3、知道短路、斷路和通路三種電路。4、知道短路在電路中產生的危害。5、知道只有通路才能使小燈泡亮起來。過程與方法：1、能對點亮小燈泡的連接方法進行猜想和設計。2、會連接簡單電路。2、能夠觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。情感態(tài)度價值觀：1、體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。2、意識到科學觀察與實驗需要敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的假設和猜想。教學重點和難點【教學重點】在觀察了解小燈泡結構的基礎上，能正確連接電路，點亮小燈泡?！窘虒W難點】區(qū)分短路、斷路和通路。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖一、創(chuàng)設情境，激趣導入請同學們看這樣幾張照片（課件出示城區(qū)夜景），多么美麗城市夜景，是誰使我們的城市夜晚也變得這樣美麗、漂亮。面對這么美麗的夜景、這么色彩斑斕的夜景燈光，同學們你們想知道哪些關于燈的問題？ 預設1：學生能提出怎樣才能讓燈變亮或燈為什么會亮等一些問題時，教師梳理引導。老師為了讓大家探究點亮小燈泡的秘密，特意為大家準備了一些實驗材料。今天我們就來當一回小電工，利用手中的材料親自解答你們提出的問題，來點亮小燈泡。大家有信心接受挑戰(zhàn)嗎？ 預設2：如果學生不能提出與燈為什么會亮或怎樣才能把燈點亮等問題時教師可這樣引導：正是有了這么美麗的彩燈，使我們的家鄉(xiāng)夜晚才會變得這么美麗，那么同學們知道怎樣才能點亮那些漂亮的彩燈嗎？這節(jié)課我們就親自探究一下燈點亮的原因，親自點亮小燈泡。大家有信心接受挑戰(zhàn)嗎？ 從身邊的夜景燈光引入來探究有關點亮燈泡的問題，既創(chuàng)設了探究情境，又對學生滲透了愛國先從愛家鄉(xiāng)開始。二、觀察材料、認識構造（一）觀察小燈泡1、引導學生觀察小燈泡師引入：要想點亮小燈泡，我們先認識一下小燈泡。下面首先讓我們共同認識一下小燈泡的結構。教師課件出示小燈泡的結構圖。4、教師結合小燈泡的結構圖幫助學生認識小燈泡的各部分名稱。（課件出示名稱，強調有連個連接點，一個連接點位于小燈泡的尾部叫錫點部分，另一個位于小燈泡的一側，和小燈泡的螺紋部分相連我們叫它金屬殼。） 2、學生觀察。（學生也可以結合本組已有的小燈泡，進行親身實際觀察）3、學生匯報觀察結果。了解小燈泡的結構是此部分教學的重點，小燈泡的結構學生們了解了，才能正確連接電路打好基礎。（二）觀察電池1、引導學生觀察電池。師：小燈泡要有什么才能點亮？師：老師也為大家?guī)黼姵?，電池，相信大家都很熟悉，電池有哪些部分組成呢？2、師生共同了解電池的結構（課件演示電池結構）。3、師：電池上有正負兩極，小燈泡上有兩個連接點，你覺得他們之間有什么聯(lián)系嗎？請同學們大膽猜測一下。預設：此問題學生在沒有實際操作前僅能通過猜測來對電池的正負極和小燈泡的兩個連接點之間關系作出判斷，只要學生能猜測出點亮小燈泡的過程中電池的一極連接到小燈泡的一個連接點上，另一極連接到另一個連接點上即可。如學生不能說出教師可暗示電池有“兩”極，小燈泡有“兩”個連接點，兩兩相連小燈泡就有可能點亮。學生說出猜測。（無論學生能否表述恰當，教師課可引導：到底電池的兩極與小燈泡的兩點有什么關系，一會兒通過實驗相信你一定就會得出自己的結論。）進一步通過了解電池的結構來為點亮小燈泡做準備。用電池的兩極與小燈泡的兩個連接點的關系引導學生大膽猜測，鍛煉了學生的邏輯推理能力。（三）引出導線1、引導師：有了電池和小燈泡，就能把小燈泡點亮了嗎？師：還需要什么材料？2、出示導線。并對導線作簡要介紹。（學生有可能說是電線，教師要告訴學生我們點亮小燈泡所用的電線叫導線。）了解導線的作用：沒有導線燈泡和電池就無法連在一起 三、合作討論、預定方案1、今天你們要用這些材料來完成任務，有信心嗎？2、教師課件出示溫馨提示：請你們認真觀察這些材料，想想怎樣連接，連在哪里小燈泡才能亮？用線條表示導線、用 表示電池，用 表示燈泡，同學們開始討論，并把你們的想法畫到“科學家筆記”上，盡可能的多想哦發(fā)揮小組合作的功能，討論科學課程標準中提出了“科學學習要以探究為核心”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容標準，猜想與假設成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想與假設能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道，引導學生開展猜想與假設成為當前科學學科教學一個亟待研究的問題。四、設計實驗、驗證猜想（一）同學們有很多想法，你們的設計到底能不能點亮小燈泡，那還要用實驗來驗證，教師課件出示溫馨提示：1、請按照你們的設計圖試一試，在成功的設計圖下方的括號里劃“”，不能成功的劃“”2、想想為什么有的方案能成功，有的方案不能成功3、多試幾次，看看能不能發(fā)現(xiàn)新的連接方法，把它也畫在“科學家筆記”上好吧，同學們開始實驗吧學生認真閱讀溫馨提示學生每四人一組，一名組長、一名實驗員、一名匯報員、一名記錄員，四人團結協(xié)作，分工明確，完成實驗操作【設計意圖】使學生養(yǎng)成小組合作分工好習慣，便于學生觀察實驗與匯報交流。（二）同學們，你們都成功了嗎？你們的小燈泡是不是都點亮啦？有沒有新的方法？向大家匯報一下吧（發(fā)現(xiàn)畫圖中燈泡不亮的有兩種情況，斷路和短路，特別強調短路的危害）電池的一端是銅帽，另一端是鋅殼，當電池的這兩端被電線直接連接在一起時，就會發(fā)生短路，短路時電池和電線會在一瞬間發(fā)熱發(fā)燙，不僅燈泡不能發(fā)光，電池也會很快壞掉，我們一定要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。出示三張圖，請學生辨別：通路、斷路、短路學生匯報成功的和不成功的，分析不成功和成功的原因，每次上來一位實驗員和匯報員，完成一種成功的方案短路和斷路是學生在點亮小燈泡的過程中極容易犯的一個毛病，正確理解短路和斷路，有助于學生正確連接點亮小燈泡的電路，也能增強安全用電常識。六、歸納小結、得出結論通過研究我們的發(fā)現(xiàn)：只要電池的一極與小燈泡的錫點相連，另一極與小燈泡的金屬殼相連就可以使小燈泡亮起來。學生匯報成功的原因和連接，老師小結通過對一些學生的錯誤連接要讓學生自己找原因，這樣更能鍛煉學生的“行”與“思”的協(xié)調聯(lián)動，從而加深學生對一個完整電路的理解。七、設計練習、拓展訓練1、設計六個電路，請同學們認真觀察，看哪些燈泡能被點亮？哪些不行？并用實驗器材進行驗證。2、選擇題：能使小燈泡亮起來的電路是（ ）A、短路 B、斷路 C、通路學生回答，如有失誤，再次強調凸顯重點，突破難點，以達預期的目標八、布置作業(yè)、拓展思維課外請同學們用一節(jié)電池，幾根導線，點亮兩盞燈泡板書設計點亮小燈泡電池 導線 小燈泡短路 斷路 通路學生學習活動評價設計教師根據(jù)學生回答適時進行評價，小組內互評，組與組互評教學反思【反思得失】 小學科學課程標準的總目標指出： 通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。 我的教學設計是受到“做中學”小學科學教學模式的影響，嚴格的按照“提出問題-假設猜想-設計方案-實驗驗證-交流分析-歸納總結”六步法設計的，這樣的預設想培養(yǎng)學生科學的探究方法和完整的學習過程，使他們從小養(yǎng)成尊重科學、熱愛科學的科學素養(yǎng)，從而達到“學以致用”的目的。通過在課堂上的嘗試，我發(fā)現(xiàn)孩子們參與的積極性很高，從觀察五彩斑斕的城市夜景過渡到向老師提出關于燈泡的問題，再到研究提出的問題：假設猜想-設計方案-實驗驗證-交流分析-得出結論，再設計練習、拓展訓練，到最后的布置作業(yè)、拓展思維。真的體現(xiàn)出以學生為主體、老師為主導的教學思想，為學生終身學習和繼續(xù)學習打好了基礎。但縱觀教與學的整體過程還有不及人意的地方，比如：第二個環(huán)節(jié)，假設猜想、設計方案，由于我對學生的學情把握不夠，也就是說在上課前沒和自己不熟悉的孩子們進行交流和溝通，導致第二個環(huán)節(jié)失敗，八個組中沒有一個組設計出正確點亮小燈泡的方案來，而且在這個環(huán)節(jié)耽誤了好長時間，造成拖堂。課后經(jīng)過同伴互助和自己深刻的反思，理出了一點頭緒：在“設計方案”之前沒有很深入地講解燈泡的內部結構和兩個連接點的作用，造成孩子們設計的盲目性和實驗操作的無目的性。另外就是自己課堂應變能力還有待提高，當時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了知識空白