師范教育課堂教學(xué)有效性探析論文.doc

師范教育課堂教學(xué)有效性探析論文 隨著高校規(guī)模的日漸擴(kuò)大和學(xué)生差異的日益復(fù)雜,大學(xué)教學(xué)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。大學(xué)課堂教學(xué)是大學(xué)培養(yǎng)人才的主要途徑,認(rèn)真審視課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,切實(shí)提高大學(xué)課堂教學(xué)的有效性,是當(dāng)前高等教育改革面臨的一項(xiàng)急迫任務(wù)。本文以師范教育課堂教學(xué)研究為例,對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定后,指出目前師范教育課堂教學(xué)有效性的不足,并探析如何提高師范教育課堂教學(xué)的有效性。 一、何為師范教育課堂教學(xué)有效性 對(duì)師范教育課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí),首先要界定相關(guān)的概念,才能知道何為師范教育課程教學(xué)的有效性,才能知道師范教育課堂教學(xué)有效性的重要意義。 (一)師范教育 師范院校的特色是師范教育,所謂“師范教育”,就是一種“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”。師范教育一般同教師的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高有著直接的聯(lián)系,它是一種專業(yè)性質(zhì)的教育。 (二)課堂教學(xué) 課堂教學(xué)是我國(guó)大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)主要的、基本的課程組織形式,是學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程,主要包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。 (三)課堂教學(xué)有效性 課堂教學(xué)有效性即學(xué)生學(xué)有所得,通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)感覺(jué)學(xué)到了知識(shí),自己有所提高、有所進(jìn)步、有所變化,知識(shí)和能力雙方面都有所改進(jìn)。這就是一般意義上的有效性。 其中,師范教育課堂教學(xué)有效性顯得尤為重要?！皫煼缎浴笔菐煼督逃淖罡镜男再|(zhì),師范教育所培養(yǎng)的對(duì)象是未來(lái)從事教育工作的教師。他們?cè)趯?lái)從事教育特別是教學(xué)工作時(shí),不但要掌握所教學(xué)科及其他有關(guān)學(xué)科的豐富知識(shí),使自己具有較高的相應(yīng)文化水平和較高的文化知識(shí)背景,知道“教什么”的問(wèn)題,而且還必須全面、細(xì)致地了解學(xué)生特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,具有做人的工作的能力以及科學(xué)有效地傳授知識(shí)的能力,也即懂得“如何教”的問(wèn)題等等。所謂師范教育課堂教學(xué)有效性,是指師范院校在進(jìn)行培訓(xùn)師資的專業(yè)教育中,接受教育的學(xué)生在課堂上能學(xué)有所得,并不是指教師有沒(méi)有完成課堂教學(xué)內(nèi)容,而是指學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效果。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有進(jìn)步,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué),同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。 二、目前師范教育課堂教學(xué)有效性的不足 目前,我國(guó)師范教育課堂教學(xué)的主流是好的,但是也存在著不可忽視的教學(xué)低效的現(xiàn)象。部分大學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的方向上偏離了大學(xué)教學(xué)的特征要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求,這勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)的低效。學(xué)生尤其是對(duì)“整體教學(xué)效果”、“對(duì)該課程的興趣”方面的評(píng)價(jià)普遍不高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: (一)教學(xué)內(nèi)容拘泥教材、僵化陳舊 課堂教學(xué)尤其師范教育課堂教學(xué)應(yīng)源于教材圍繞教材,但不應(yīng)拘泥于教材。在教學(xué)實(shí)踐里,相當(dāng)一部分教師以完成教學(xué)大綱內(nèi)容為目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)有知識(shí)的原貌灌輸為重點(diǎn),拘泥于書本的條條框框而脫離社會(huì)與學(xué)生的實(shí)際,造成應(yīng)用與拓展教學(xué)的效率不高、理論與實(shí)踐脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成受到限制。有些教師在課堂教學(xué)中忽視與時(shí)俱進(jìn)、沒(méi)有本學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新成果的介紹,甚至授課所使用的課件幾年都未進(jìn)行修改和更新。其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的僵化陳舊、形式的枯燥乏味,自然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量的下降。 (二)教學(xué)方式單一死板、缺乏創(chuàng)新 在許多師范教育課堂教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)方式依然很單一,講授法仍占主導(dǎo)地位,缺乏創(chuàng)新。教師是唯一的司令,同學(xué)們儼然下級(jí)軍官與士兵,只是默默的聽著自己的“長(zhǎng)官”傳輸、下達(dá)指令。這樣,課堂教學(xué)所謂的互動(dòng)就成為了教師的獨(dú)角戲,學(xué)生樂(lè)于也滿足于復(fù)制、記錄老師的言語(yǔ)和筆記,失去了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探索、研究的主動(dòng)性、興趣和動(dòng)力。而一些師生互動(dòng)也僅是學(xué)生對(duì)教師的簡(jiǎn)單回應(yīng),遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到思想交流、情感共鳴的程度,流于形式。教學(xué)方式的單一使得課堂教學(xué)成為了教材的有聲朗讀版,學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中完全處于附屬地位。 (三)課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了知識(shí)傳授上,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng) 現(xiàn)在不少師范教育課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都放在了知識(shí)的傳授上,認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生對(duì)生產(chǎn)、生活實(shí)際有用的知識(shí),而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。其實(shí),學(xué)生的智力、能力與創(chuàng)造力的發(fā)展是在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上,并在傳授知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力和創(chuàng)造力也是教學(xué)的重要任務(wù)之一,亦即教學(xué)的發(fā)展任務(wù)。師范院校發(fā)展學(xué)生的智力、能力和創(chuàng)造力,就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立地分析與解決問(wèn)題的能力,以及進(jìn)行創(chuàng)造的能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步,未來(lái)的人民教師光有淵博的知識(shí)顯然是不夠的,智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一教學(xué)任務(wù)日益顯示其重要性。因此,師范教育課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)只放在知識(shí)傳授上,而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。 三、如何提高師范教育課堂教學(xué)的有效性 師范教育是一種特色教育,在課程體系規(guī)范上也有其自身的特殊表現(xiàn),那就是除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以外,還需要學(xué)習(xí)體現(xiàn)其職業(yè)特色的師范性教育學(xué)科課程。目前在師范院校普遍開設(shè)的教育概論、心理學(xué)、教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法、師范生綜合教學(xué)技能(包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書法和板書設(shè)計(jì)、多媒體課件制作及運(yùn)用、課堂教學(xué)、微格教學(xué)等技能)等。針對(duì)上述師范教育課堂教學(xué)有效性的缺失,以下幾方面將立足于構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主要要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法),探析如何提高師范教育課堂教學(xué)的有效性。 (一)教師層面 課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要形式。擁有淵博深邃的專業(yè)理論知識(shí)是一名教師必備的,而擁有把自己的知識(shí)更好的傳授給學(xué)生的教學(xué)能力卻也是不可缺少的,否則再好的知識(shí)也無(wú)法為學(xué)生所掌握。課堂教學(xué)是一門技術(shù)更是一門藝術(shù),其方法、適用性、組織與教學(xué)成果、學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握、領(lǐng)悟以及升華是有直接聯(lián)系的。而教師的人格特征影響著教師是否能成為一名有效教師,如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等。對(duì)教師而言,僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性,必須將具體的方法、技巧上升為策略。比如教師課堂提問(wèn)策略、觀察策略、決策策略等。 (二)學(xué)生層面 有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件。師范學(xué)生是師范教育的對(duì)象,他們是即將走向教育工作的人員,師范生未來(lái)工作的方向主要是去中小學(xué)任教,或參與教育行政管理工作。他們素質(zhì)的高低,直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展,因此,合格的師范畢業(yè)生,在師范教育課堂教學(xué)中,不僅要學(xué)習(xí)教育工作所必需的基本知識(shí)和技能,還要培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)。對(duì)師范學(xué)生而言,除聽、說(shuō)、讀、寫、算這些的基本技能外,更強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略等等。另外,師范生創(chuàng)新教育觀是新的歷史時(shí)期對(duì)師范教育發(fā)展提出的新要求,是對(duì)師范生主體價(jià)值觀、素質(zhì)觀、能力觀的重新構(gòu)建,因此,在師范教育課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生求異探新,敢想敢說(shuō),發(fā)表自己的獨(dú)到見解。 (三)教學(xué)內(nèi)容 在師范教育課堂教學(xué)中,教師不僅要傳授事實(shí)性知識(shí),還要介紹方法性知識(shí)。這是大學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)研究性質(zhì)的重要方面,也是大學(xué)課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)在內(nèi)容處理上的不同之處。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上要注意:(1)所講授的內(nèi)容要緊緊圍繞師范教育的基本知識(shí)、基本理論,訓(xùn)練學(xué)生的基本技能技巧;(2)要精講,講授知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),把著眼點(diǎn)放在分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)規(guī)律上;(3)教師要善于不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容,以開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生開闊的思路;(4)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的深度,應(yīng)超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,以創(chuàng)造學(xué)生認(rèn)知水平與所授內(nèi)容之間的距離,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性。另外,教材是教學(xué)內(nèi)容的主要部分。而傳統(tǒng)的師范教育的教材普遍帶有教條、抽象的弊端,因此,應(yīng)推出一批能體現(xiàn)教師職業(yè)獨(dú)特性的教材,這些教材應(yīng)是緊密圍繞中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐而設(shè)置的,具有明確的針對(duì)性和可操作性。這樣,合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容,才能使學(xué)生更喜歡,才能保證課堂教學(xué)的有效性。 (四)教學(xué)方法 師范院校由于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng),有人認(rèn)為教學(xué)方法不太重要了,關(guān)鍵在于科研水平,其實(shí)這是一種偏見,師范院校要提高教學(xué)質(zhì)量,必須十分重視教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。只有采取合適學(xué)生的教學(xué)方法,才能提高師范教育課堂教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到預(yù)期的目的。例如精辟的論述,巧妙的提示,貼切的比喻等。在現(xiàn)時(shí)代,隨著科技和社會(huì)發(fā)展,不斷出現(xiàn)新的教學(xué)方法,在我國(guó)師范教育中常用的集中教學(xué)方法是:(1)講授法。教師在給學(xué)生講授時(shí)應(yīng)注意給學(xué)生以示范,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中能夠掌握及運(yùn)用。(2)談話法。無(wú)論哪種形式的談話,教師都要有充分的準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)好不同類型的問(wèn)題,按計(jì)劃進(jìn)行談話;同時(shí),應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極參加談話,幫助學(xué)生掌握好談話法。(3)討論法。好的討論題必須同