分析2015年高考新課標卷.docx

簡析2015年全國高考數(shù)學新課標卷理科壓軸21題 湖北省洪湖市教研室 廖前愛【原題】已知函數(shù)，（）當為何值時，軸為曲線的切線；（）用表示中的最小值，設函數(shù)，討論零點的個數(shù)一試題評價第一問試題的呈現(xiàn)方式，簡潔、平和，用含參數(shù)的三次函數(shù)為背景，考查導數(shù)定義及導數(shù)的幾何意義，屬于常規(guī)題，基本方法。第二問用一種并不陌生的方式定義新函數(shù)，其實質是分段函數(shù)，來考查函數(shù)零點問題。對于函數(shù)零點問題的考查，平常復習備考都很重視，但作為壓軸考查，還是有些意外。在求解過程中，過分強化了分類討論、數(shù)形結合的思想，而淡化了嚴格的邏輯推理證明。二解題研究解：（）設曲線與軸相切于點，則，即解得，因此，當時，軸為曲線的切線（）解法一：當時，從而，故在無零點。當時，若則，故是的零點；若則，故不是的零點。當時，所以只需考慮在的零點個數(shù)。（i）若，則在無零點，故在單調，而，所以當時，在有一個零點；當時，在沒有零點。（ii）若，則在單調遞減，在單調遞增，故在中，當時，取得最小值，最小值為 若，即在無零點； 若，即在有一個零點； 若，即由于所以當時，在有兩個零點；當時，在有一個零點。綜上所述，當或時，只有一個零點；當或時，有兩個零點；當時，有三個零點；【評析】以上解法一是高考評卷中給出的參考答案，巧妙之處，牢牢抓住函數(shù)零點的概念，結合分段函數(shù)的取值特征，將自變量分拆成幾段來分析。關鍵之處，；在上，結合取較小函數(shù)定義和零點問題，轉化為只需考慮在的零點個數(shù)，下面只需對參數(shù)進一步進行分類討論。思路是清晰的，但寫出這種解法的考生微乎其微，即使寫了，最后總結也是很混亂?？忌鷤円话愣歼x擇了下面的解法解法二：，（1）當時，則在單調遞增，且 函數(shù)只有這一個零點（2）當時，令，解得下面分類討論：當，即時，則，此時，函數(shù)只有一個零點當，即時，函數(shù)只有一個零點當，即時，函數(shù)有兩個零點當，即時，函數(shù)有三個零點當，即時，函數(shù)只有一個零點當，即時，函數(shù)有兩個零點綜上所述，當或時，只有一個零點；當或時，有兩個零點；當時，有三個零點；解法三：（1）當時，則在單調遞增，且 （圖1） 函數(shù)只有這一個零點（如圖1）（2）當時，令，解得，則 ，即時，函數(shù)只有一個零點（如圖2）當，即時，函數(shù)有兩個零點（如圖3） （圖2） （圖3）當，即時，（i）若，即時，函數(shù)有兩個零點（圖4）（ii）若，即時，函數(shù)有三個零點（圖5）（iii）若，即時，只有一個零點。（圖6）（圖4 ） （圖5） （圖6）綜上所述，當或時，只有一個零點；當或時，有兩個零點；當時，有三個零點；【評析】解法二、解法三都是充分利用了數(shù)形結合的思想，結合函數(shù)的單調情況進行分類討論，解法二討論的依據(jù)主要是通過極值點與1進行比較；解法三討論的依據(jù)是主要是通過極值與零進行比較，其實質差不多。三錯誤分析求解第一問過程中，出現(xiàn)的錯誤有：1.概念不清 切線是軸，不理解切線是什么？建立不了導數(shù)值與直線斜率之間的關系；2. 計算不過硬，導數(shù)求錯，建立方程組后，不能找到最基本的消元思想先求出切點橫坐標；3.思維不規(guī)范，不能正確設切點，按照常規(guī)思路，建立等式關系；求解第二問過程中，出現(xiàn)的錯誤有：1.忽視了定義域，導致范圍過大，討論麻煩；2.沒有抓住問題本質是討論零點問題，而把討論的重點放在比較與的大小上，使問題復雜化而求解不徹底；3.討論混亂，重復討論或不全，總結不出最后的結果；4.答題不規(guī)范，畫圖隨意，不加任何說明，直接得結果。四復習建議在復習中，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓“綱”抓“本”，對于?？紗栴}，要常抓，抓落實，回到問題的根上，不要忽視對概念的理解，講究一個“通”；在題的形式上，問題的設置上，多層次，多角度，全方位的考查，尋求一個“變”；解題過程中，遵循學生的思維習慣，自然方法，強調“規(guī)矩規(guī)范”。思考一題多解，多題歸一！無論在組織教學，輔導教學，學生訓練，針對性要強，選題要適當，緊緊圍繞學生開展，不能脫離實際，大談特談難題，偏題，技巧題。我們一切從學生出發(fā)，調動學生的積極性，讓學生行動起來，不斷反思，總結，老師盡量少講甚至不講，學生要能講出問題的道道來，那樣的“落實”才是有效的。在復習過程中對于函數(shù)導數(shù)壓軸題，將問題分解成若干個小的問題，各個擊破，特