一面五星紅旗三年級下.doc

三年級下人教新課標(biāo)一面五星紅旗教學(xué)反思3月30日上午，我校教師在樹人小學(xué)聽了來自紅房小學(xué)王蘭老師執(zhí)教的一面五星紅旗。這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學(xué)生，為了維護國旗尊嚴(yán)，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動，救助他的事。本組教材模塊以“熱愛祖國”為主題，教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本，吸納文本，進而讓學(xué)生的情感價值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。現(xiàn)對王老師執(zhí)教的這堂課從以下幾方面點評：一、以“主題”為核心，展開“鏈”的教學(xué)一堂好課成功的關(guān)鍵在于優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。王老師整節(jié)課的設(shè)計以“愛國情”為教學(xué)核心，展開了一條“鏈”，有機地整合每個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛國情”，從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。（一)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛國情”文章本不是無情物。著名特級教師王崧舟曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色?！睙釔圩鎳墙處煈?yīng)在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。王老師在上課伊始，通過聲情并茂的課件再現(xiàn)了劉翔、張怡宇等奧運冠軍在奧運奪冠后身披國旗奔跑、熱淚目視國旗升起的動人畫面，以及香港回歸時“米”字旗緩緩落下，而我國的五星紅旗在激昂的國歌聲中冉冉升起的感人場景，這一切把學(xué)生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，好個“未成曲調(diào)先有情”！正是王老師這精心的情境設(shè)計，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。（二）自主讀文，感知“愛國情”語文課堂教學(xué)中，孩子是一個獨立的閱讀個體。王老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過程中，給孩子們創(chuàng)造了獨立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。當(dāng)解決生字問題后，王老師讓學(xué)生再次研討文本，要求“孩子們標(biāo)上自然段，想這篇課文講了什么？”這要求與課標(biāo)中“三、四年級能初步把握文章主要內(nèi)容”的要求一致。然后學(xué)生自主獨立讀課文，再充分地交流理解。此時，王老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，便點撥孩子們從“什么時間，什么地點，誰干什么”等方面抓文章的主要事件，讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學(xué)生油然而生敬佩之情。（三)品味語言，體驗“愛國情”“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。王老師在教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去?！暗戎攸c句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解說出感受再讀體驗情感。首先學(xué)生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，王老師相機引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內(nèi)心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價值觀得到凈化與升華。二、倡導(dǎo)自主識字,培養(yǎng)獨立識字的本領(lǐng)課標(biāo)指出：“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！蓖趵蠋熢谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生這“初步獨立識字能力”。在自主初讀課文時，要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、理解“沖我笑一笑”的“沖”時，學(xué)生有些困難，王老師巧妙做了“沖我一笑”的面部表情動作，便迎刃而解。這一教學(xué)機智凸顯了“語文課實踐性很強的課程”這一特點，同時識字教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生識字方法、習(xí)慣的培養(yǎng)，利于學(xué)生掌握終生學(xué)習(xí)的基本技能和方法。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了新課程識字教學(xué)的理念，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。三、多元解讀文本，促進學(xué)生的發(fā)展新課標(biāo)提倡“多角度，有創(chuàng)意”的閱讀，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。王老師在這堂課中略有體現(xiàn)。教學(xué)中，老師多處設(shè)計不同的閱讀形式，組織、引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多層面上研讀文本，感悟文本。特別是理解品讀幾處重點句時，先學(xué)生自讀、自悟，再抽學(xué)生交流、生生間評價讀，再帶著感悟讀，最后老師引領(lǐng)學(xué)生品讀。這樣不同形式地讀，讓學(xué)生的情感體驗逐漸豐滿，也促進了學(xué)生的發(fā)展。四、一點建議（一）教態(tài)教態(tài)是課堂教學(xué)老師的“亮相”，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，也是課堂教學(xué)成敗的重要因素之一。王老師衣著得體，舉止大方，端莊秀美，給人留下了深刻的印象。教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，但教態(tài)顯得有些矯揉造作。特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，老師背著手在教室里來回走動，雖看上去很有精神，但是無形間就拉開了與學(xué)生間的距離，缺乏親和力。這也是整堂課學(xué)習(xí)氛圍略顯得沉悶，缺乏生氣的原因之一。（二）語言語言好比課堂教學(xué)中的“分子”。而“分子”的凝動效應(yīng)必將推動著課堂教學(xué)的發(fā)展。王老師執(zhí)教中，有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語音清脆，唯有語調(diào)平淡，沒有抑揚頓挫。想想這么一篇感人至深的文篇，王老師未能披文入情，又何以牽動學(xué)生的情呢？同時,在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問題的實質(zhì)進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”這一個個毫無思考價值的“以教定學(xué)”問題扼制了學(xué)生的發(fā)展。又如，王老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“凝視”一詞時，一個學(xué)生說到“專注地看”，老師卻給予否定，而另一位學(xué)生說到“久久地看”，老師卻說“好！”可見老師的語言機智捕捉靈性不夠。正是因為王老師沒把握住用課堂教學(xué)中“語言”這個靈動性“分子”的運動，去調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的失敗。（三）多媒體教學(xué)手段的運用中存在“為用而用”的誤區(qū)。王老師在引導(dǎo)學(xué)生“再讀留學(xué)生的動作、表情的語句，來體會