「翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院摘錄【內(nèi)容參考】」.doc

翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命經(jīng)典佳句傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足人們變化中的需求，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法早已過(guò)時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)要求我們?cè)谔幚硇畔r(shí)更加積極主動(dòng)。教育改革說(shuō)起來(lái)容易，但不管怎樣，它已成為人們茶余飯后談?wù)摰臒狳c(diǎn)。政客通過(guò)談?wù)摻逃母飦?lái)吸引選民的目光，而家長(zhǎng)們更是對(duì)目前的教育之殤有著切身之感。他們既擔(dān)心自己的孩子無(wú)法到達(dá)某中界定不清卻又嚴(yán)苛強(qiáng)大的標(biāo)準(zhǔn)，又害怕孩子被同班同學(xué)超過(guò)，甚至還擔(dān)心世界另一端的學(xué)生比自己的孩子優(yōu)秀。這一現(xiàn)象就如同在爭(zhēng)論宗教問(wèn)題時(shí)每個(gè)人都堅(jiān)持己見(jiàn)，卻又拿不出足以令他人信服的證據(jù)。如今的標(biāo)準(zhǔn)化考試到底是檢測(cè)了學(xué)生們的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果，還是僅僅考察了學(xué)生的應(yīng)試能力？我們的教育到底是激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、理解力和創(chuàng)造性思維，還是在繼續(xù)一場(chǎng)毫無(wú)意義的游戲？當(dāng)系統(tǒng)性的教育完成后，我們的學(xué)習(xí)能力會(huì)發(fā)生怎樣的改變？我們又該如何訓(xùn)練自己的思維，避免它變得懶惰和遲鈍呢？我們離開(kāi)學(xué)校后還能學(xué)習(xí)新知識(shí)嗎？在哪里學(xué)。怎樣學(xué)呢？實(shí)際上，教育的目的與升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)，教育的目的是幫助人們收獲人生的果實(shí)，教育的責(zé)任是挖掘人的潛力，教育的使命是提升人的尊嚴(yán)。由于缺乏想象力或是害怕破壞現(xiàn)狀，關(guān)于教育改革的對(duì)話往往淺嘗輒止，大眾關(guān)心的不是我們現(xiàn)存教育制度的弊病，而是那些為我們熟知卻受到過(guò)度重視的標(biāo)準(zhǔn)，比如考試成績(jī)和畢業(yè)率。當(dāng)然，這些標(biāo)準(zhǔn)并非不重要，但更為重要的是：一代又一代能否有足夠的能力和生產(chǎn)技能以滿足發(fā)展的需要；一代又一代人能否充分發(fā)揮潛力，為實(shí)現(xiàn)真正的民主政治做出貢獻(xiàn)。如今我們正處于信息革命一個(gè)在歷史上具有重要意義的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的早期階段。在這場(chǎng)革命中，世界變化之快讓深度創(chuàng)造力和分析思維不再是可有可無(wú)的技能，它們已不再是只有社會(huì)精英才具備的優(yōu)勢(shì)，而是我們每個(gè)人不可或缺的生存本領(lǐng)。我想在教育過(guò)程中傳遞學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并讓學(xué)生在了解宇宙萬(wàn)物時(shí)感到興奮。在教授數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的過(guò)程中，我不禁想讓學(xué)生掌握這兩門學(xué)科的邏輯，更想讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的魅力。我希望幫助學(xué)生了解每堂課都是相互關(guān)聯(lián)的，知識(shí)的難度和深度會(huì)隨著課程的進(jìn)行而層層遞進(jìn)；我還希望培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，這樣即便他們每次只掌握一個(gè)概念，也能在其后將這些簡(jiǎn)單的信息進(jìn)行融合、擴(kuò)展，進(jìn)而真正地掌握一門學(xué)科。總而言之，我希望重新喚起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的自然的興奮，這種興奮在傳統(tǒng)課堂中服從式的教育模式中被壓抑了。精熟教學(xué)法并不是可汗最先提出的，但是，可汗學(xué)院借助今天的信息技術(shù)，以前所未有的廣度將這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了出來(lái)。采用精熟教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也更加自信，徹底實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。我希望在輔導(dǎo)納迪亞時(shí)能創(chuàng)造一個(gè)安全、私人、舒適且能引發(fā)思考的氛圍。我希望作為老師，我能夠真正地分享我的思考過(guò)程，并能在交流中傳遞知識(shí)，就好像我面對(duì)的人與我一樣聰明，只不過(guò)還沒(méi)有完全理解手中的教材罷了。(P06)不管是在教室里還是在電話的另一端，不管是在30人的大課堂還是一對(duì)一的輔導(dǎo)中，老師有時(shí)候會(huì)成為禁錮學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)?。在老師看?lái)，他們是在幫助學(xué)生，但從學(xué)生的角度看，如果老師不改變對(duì)待學(xué)生的方式，學(xué)生就很難體會(huì)到老師是在幫助他們。每當(dāng)老師向?qū)W生提出問(wèn)題，他們希望學(xué)生能立刻給出答案，而這一過(guò)程無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了壓力，因?yàn)閷W(xué)生不想讓老師失望。這些因素都會(huì)影響學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)。有點(diǎn)學(xué)生甚至覺(jué)得和老師交流，或者告訴老師自己理解了什么、還有哪些內(nèi)容不理解等，是一件難為情的事。(P10)標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)理解知識(shí)。不管班級(jí)的規(guī)模是大是小，老師都會(huì)在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入下一部分內(nèi)容更，而問(wèn)題的癥結(jié)就在這里。假如給予他們足夠的時(shí)間，所有學(xué)生都能完全掌握知識(shí)。(P08)我的主要目的是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們重拾學(xué)習(xí)的樂(lè)趣甚至是懸念，讓他們將對(duì)知識(shí)的追尋視為一種尋寶游戲，帶著問(wèn)題去主動(dòng)尋找答案。這種方法看起來(lái)比直接告訴他們答案更有效。正如知識(shí)為黑暗中的人們帶來(lái)了光明一樣，我的教學(xué)方法也力圖幫助學(xué)生培養(yǎng)一種能力，讓他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)專心思考，自己找出答案。（P14）各項(xiàng)研究（坦白說(shuō)，就是我們的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)）已經(jīng)為我們指明了方向，但我們?nèi)詴?huì)在自己的惰性面前妥協(xié)，繼續(xù)沿用現(xiàn)有的教育模式。（P16）在教育問(wèn)題上，我們應(yīng)采用新技術(shù)，而不是擔(dān)心新技術(shù)會(huì)給我們帶來(lái)負(fù)面影響。如果靈活、細(xì)心的應(yīng)用新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程就能夠讓老師做更多“教”的工作，課堂也會(huì)變成一個(gè)互幫互助的工作室，而非一個(gè)被動(dòng)聽(tīng)講的地方。（P20）創(chuàng)新的本質(zhì)在于，它雖在邊緣之地誕生，但能被大眾接納和認(rèn)可，也不會(huì)被正統(tǒng)體系的慣性所壓垮。凱文 凱利（連線創(chuàng)始主編）精熟教學(xué)法實(shí)際是指學(xué)生在進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)習(xí)的概念。在精熟教學(xué)法中，每節(jié)課并不是按照時(shí)間來(lái)劃分的，而是根據(jù)理解程度和成績(jī)來(lái)確定的，它完全顛覆了傳統(tǒng)的教育理念。 (P20)在傳統(tǒng)的教育體制中，師生需要在固定的課時(shí)內(nèi)完成對(duì)某個(gè)主題或概念的討論，只要時(shí)間一到，師生就必須進(jìn)入下一個(gè)話題或者概念。這種教育方式忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)生對(duì)材料的掌握程度都是不一樣的。按照傳統(tǒng)的教育制度，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是個(gè)常量，而學(xué)生對(duì)概念的理解程度卻是個(gè)變量。沃什伯恩倡導(dǎo)的教育理念與傳統(tǒng)的教育制度恰恰相反。他認(rèn)為，在教育中，常量應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的高水平理解，而變量才是學(xué)生理解問(wèn)題所話費(fèi)的時(shí)間。（P22）你為教育承擔(dān)責(zé)任，實(shí)際上就是在教書(shū)育人；你為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)知識(shí)。從學(xué)生的角度來(lái)講，只有承擔(dān)了責(zé)任，才能真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程。(P25)教育實(shí)際上是一個(gè)極其主動(dòng)地獲取知識(shí)，甚至是去搶奪知識(shí)的過(guò)程。老師能夠傳遞信息，還可以幫助并激勵(lì)學(xué)生這是教育過(guò)程中最為重要和美好的事情。但事實(shí)上，我們真正做的是教育了自己。我們首先要決定投身于學(xué)習(xí)之中并致力于學(xué)習(xí)，這種決心反過(guò)來(lái)才能讓我們集中精力學(xué)習(xí)。精力集中不僅能夠幫助我們順利解決眼前的工作，還能在相關(guān)的其他方面給我們帶來(lái)積極的影響。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有學(xué)生主動(dòng)參與，而且每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，這就要求我們承擔(dān)責(zé)任。教育不會(huì)憑空發(fā)生，也不會(huì)在老師嘴唇與學(xué)生耳朵之間的空氣中莫名出現(xiàn)。教育只會(huì)真實(shí)地發(fā)生在我們每個(gè)人的大腦之中。（P26）坎德?tīng)栐@樣寫(xiě)道：“要想得到長(zhǎng)久的記憶，大腦在處理接收到的信息時(shí)必須足夠透徹且深入，這就要求大腦在處理信息時(shí)集中精力，并且要將這一信息有意圖且系統(tǒng)性地與記憶中已經(jīng)完善的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)?！睋Q句話說(shuō)，如果我們能夠?qū)⑿滦畔⑴c我們已知的信息聯(lián)系起來(lái)，那么就能更容易地理解并記住新信息，這也就是我們能夠輕松地背誦一首詩(shī)，卻很難記住一串等長(zhǎng)但毫無(wú)關(guān)聯(lián)的字符的原因。我們能夠?qū)⒃?shī)中的每一個(gè)詞與大腦中浮現(xiàn)的畫(huà)面或原有的記憶聯(lián)系起來(lái)，還懂得詩(shī)歌的韻律，了解他與我們?cè)杏洃浿g的聯(lián)系。即便這種了解存在于潛意識(shí)中，我們也能輕松地背誦一首詩(shī)。在這種記憶方式中，大腦處理的不是獨(dú)立的信息，而是有邏輯關(guān)系的很多信息，這讓我們能夠著眼于整體，輕松地記住新信息。（P28）歷史事件本是相互關(guān)聯(lián)的，世界萬(wàn)物之間本來(lái)就存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但教科書(shū)卻沒(méi)能幫助學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)。他們最新學(xué)習(xí)的內(nèi)容本來(lái)能夠與以前學(xué)過(guò)或正在學(xué)的其他內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，有助于他們理解新知識(shí)和記憶舊知識(shí)，但老師在課堂教學(xué)中卻沒(méi)有特意指出這種聯(lián)系。而且老師并沒(méi)有讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，學(xué)生不知道掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能幫助他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中獲得更為深入的理解。簡(jiǎn)而言之，如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就像一份精美的禮物一樣被封好、包裝完畢并系上蝴蝶結(jié)如果老師向?qū)W生傳達(dá)的信息是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)完了，那么學(xué)生何必費(fèi)心記住它呢？（P31）按照學(xué)生一直以來(lái)接受的教育方式，他或她認(rèn)為學(xué)習(xí)本就是個(gè)被動(dòng)的過(guò)程只要安靜地坐在教室里吸收知識(shí)，最后機(jī)械地將其反饋出來(lái)就可以了。如今，學(xué)生卻被要求完全主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難并積極地尋找解決辦法，這與學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直在做的事恰恰相反。（P35）最近數(shù)學(xué)老師要求孩子們提前預(yù)習(xí)，她的目的應(yīng)該也是讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中，利用已有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)（學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)），同時(shí)讓孩子在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的知識(shí)或者說(shuō)是困難，然后寫(xiě)下來(lái)，或者在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下找到解決辦法。但是在最近的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)孩子總是沒(méi)有疑問(wèn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，第一孩子沒(méi)有認(rèn)真的閱讀書(shū)本上的內(nèi)容，第二家長(zhǎng)缺乏耐心細(xì)致的引導(dǎo)。改進(jìn)辦法：花費(fèi)一定的時(shí)間，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者說(shuō)提出問(wèn)題（在今后的學(xué)習(xí)中可能會(huì)碰到的問(wèn)題。家長(zhǎng)要積極思考并引導(dǎo)）學(xué)生應(yīng)該在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都受到鼓勵(lì)，對(duì)自我的教育持積極的態(tài)度。他們不應(yīng)一味吸收知識(shí)，而應(yīng)探索知識(shí)的本質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)今世界，沒(méi)有人會(huì)在實(shí)踐中告訴你，解決問(wèn)題是應(yīng)該套用哪個(gè)公式，只有那些有能力用創(chuàng)新方法解決問(wèn)題的人才可能獲得成功。（P36）傳統(tǒng)教育模式主要是老師在課堂上講，學(xué)生回家獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)從展現(xiàn)。傳統(tǒng)的考試就是給孩子貼標(biāo)簽，將他們分成不同等級(jí)，而并非測(cè)試他們的能力。學(xué)生做家庭作業(yè)時(shí)，老師不能在身旁答疑解惑，還不如學(xué)生在家里自學(xué)新知識(shí)，到“課堂”上去做作業(yè)，也即“翻轉(zhuǎn)課堂”。增加學(xué)生與老師的交流時(shí)間，并不需要投入更多金錢，因此，從經(jīng)濟(jì)角度看是特別合算的。（P39）孩子在家里寫(xiě)作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)就是老師。家長(zhǎng)要認(rèn)真扮演起教師的角色，引導(dǎo)孩子探索性的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。存在的未必是合理的?，旣?阿斯特爾說(shuō)：惡習(xí)源于無(wú)知和狹隘的教育，模仿和習(xí)俗使其根深蒂固。約翰.斯圖爾特.密爾說(shuō)：因循守舊會(huì)在方方面面阻礙人類的進(jìn)步。（P40）我已經(jīng)習(xí)慣了約定俗成的東西。比如在做高校聯(lián)盟的事情時(shí)，只想拿武漢七校聯(lián)盟的做法來(lái)套，覺(jué)得人家已經(jīng)做得很好了，我們直接用就可以，根本沒(méi)有去想學(xué)校層級(jí)的不同，地域的不同，學(xué)生的不同會(huì)導(dǎo)致事情的不同，進(jìn)而處理問(wèn)題的不同。很少看各方面的資料，充實(shí)自己的頭腦，從而提出屬于自己的觀點(diǎn)和做法。有些我們認(rèn)為不可違背的原則，比如一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)、小學(xué)或高中的學(xué)習(xí)年限，實(shí)際上缺乏慎重周詳?shù)目紤]，甚至可以說(shuō)是當(dāng)初拍拍腦袋隨意確定的。如今我們嚴(yán)重的“規(guī)范“，在過(guò)去很可能是具有爭(zhēng)議性且過(guò)于激進(jìn)的。教育僅僅是一項(xiàng)發(fā)明，它是特權(quán)階級(jí)維護(hù)社會(huì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的重要工具，在不同時(shí)期會(huì)反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)特有的政治、經(jīng)濟(jì)和科技狀況。（P44）如果想清楚地了解教育制度未來(lái)的走向，我們至少要充分地了解過(guò)去的教育體制是怎樣的，以及現(xiàn)在又處在什么位置。（如果想讓孩子在古箏的道路上越走越遠(yuǎn)，那么老師就必須要了解孩子以前的學(xué)習(xí)情況，最重要的是目前孩子的手型、韻律、樂(lè)感等等，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，找出孩子的不足，這樣才能對(duì)癥下藥）課堂上的內(nèi)容無(wú)法與現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用相結(jié)合，這是我們顯存教育模式的主要弊端。（考試中的X和Y 體現(xiàn)不出代數(shù)的力量及其重要性。代數(shù)的重要性及魅力之處在于，所有這些X和Y代表的是無(wú)窮的現(xiàn)象和觀點(diǎn)。我在計(jì)算上市公司的生產(chǎn)成本時(shí)使用的等式，也可以用來(lái)計(jì)算物體在太空中的動(dòng)量；同樣的等式不僅可以用來(lái)計(jì)算拋物線的最佳路徑，還可以為新產(chǎn)品確定