《李將軍列傳》教案.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng) 聯(lián)系網(wǎng)站刪除李將軍列傳教案教學(xué)目標(biāo)：1、 通過學(xué)習(xí)本文，把握李廣的才能、品質(zhì)和不幸遭遇2、 掌握所、用、固、因、去等文言詞語(yǔ)3、 學(xué)習(xí)史記塑造人物形象的方法教學(xué)重點(diǎn)：從李將軍列傳分析史記塑造人物形象的方法教學(xué)時(shí)數(shù)：四課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：1、了解史記 2、預(yù)習(xí)李將軍列傳教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入新課： 李廣是西漢抗擊匈奴時(shí)期涌現(xiàn)出來(lái)的著名將領(lǐng)，也是千百年來(lái)受人們喜愛的歷史人 物之一，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下史記中的李將軍列傳。二、參照課下注釋，在文中找出能表示年代的詞語(yǔ)，理清文章的時(shí)間順序三、簡(jiǎn)述李廣在各個(gè)年代的生平遭際李廣是名將之后，出身于“世世受射”的家庭，從小就練就一身高強(qiáng)的射技，漢文帝時(shí)，從軍擊匈奴，因“殺首虜多”提為漢中郎。漢景帝時(shí)為上郡太守，在抗擊匈奴時(shí)，曾親射匈奴射雕者、解鞍惑胡騎。漢武帝時(shí)期元光年間，李廣身為邊將，他出雁門關(guān)擊匈奴，被俘后奪馬逃脫并且射殺追騎；擔(dān)任右北平太守時(shí)，在打獵中曾經(jīng)射中石頭，并且“中石沒鏃”。他為人“訥口少言”，專以射為戲，關(guān)心士卒。元狩年間，隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，被任命為前將軍，衛(wèi)青要他出東道，失道被責(zé)，衛(wèi)青又逼李廣對(duì)簿，李廣最終悲憤自刎。 四、 根據(jù)時(shí)間順序及李廣在各個(gè)時(shí)代的生平遭際，劃分文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)第一部分：（12段）李廣在漢初文帝、景帝時(shí)期的生平遭際第二部分：（37段）漢武帝對(duì)匈奴作戰(zhàn)以來(lái)，李廣為邊將的一系列活動(dòng)第三部分：（810段）李廣晚年為前將軍，跟隨大將軍衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經(jīng)過。第四部分：（11段） 作者的論贊，表達(dá)作者對(duì)李廣的無(wú)限景仰第二課時(shí)重點(diǎn)：1、檢查預(yù)習(xí)情況 2、講解課文第一部分教學(xué)過程：1、 講解課文第一部分重點(diǎn)詞句：故槐里：祖籍；以良家子：以身份；用善騎射：因?yàn)?，由?殺首虜多：戰(zhàn)斗中，斬獲敵人首級(jí)和俘虜?shù)臄橙撕芏?，兩者是并列關(guān)系 從弟：堂弟。 中郎將：武官名，各個(gè)時(shí)代的地位不同，秦漢時(shí)，統(tǒng)領(lǐng)皇帝侍衛(wèi)唐代是低級(jí)武官，北宋初年為虛職，后被取消。 “有所沖陷折關(guān)及格猛獸?！备?，搏擊、格斗；所與后面的幾組詞組構(gòu)成“所”字結(jié)構(gòu)。翻譯：有沖鋒陷陣、攻破關(guān)隘以及搏擊猛獸的勇猛表現(xiàn)。 而文帝曰：表原因，因而。 “前，前未到匈奴陳二里所”：用作動(dòng)詞，前進(jìn)；所，表大約數(shù)目，可譯為“左右”。 翻譯：“前進(jìn)，在不到匈奴陣地二里左右的地方停了下來(lái)” “胡兵終怪之”：意動(dòng)用法，以為怪。 “胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之”：代詞，代匈奴騎兵 “大軍不知廣所之”：動(dòng)詞，到或去，與“所”構(gòu)成所字結(jié)構(gòu)， 翻譯：不知道李廣他們到哪里去了。2、 學(xué)生默讀第一部分，教師在教室巡回解答學(xué)生的疑問。（35分鐘）3、 提問：第一部分重點(diǎn)記敘了什么內(nèi)容？記敘了幾件事： 學(xué)生回答，教師總結(jié)：重點(diǎn)記敘李廣為上郡太守時(shí)的一段經(jīng)歷；記敘了兩件事：射殺匈奴射雕者。李廣解鞍惑胡騎。 提問：通過這兩件事，司馬遷塑造里李廣什么樣的形象？用什么方法來(lái)塑造李廣形象的？（要求：在原文找出有代表性的句子）（提問23名學(xué)生）提示：“中貴人將數(shù)十騎縱，見匈奴三人，與戰(zhàn)。三人還射，殺其騎且盡?！睅资畟€(gè)人快被三個(gè)人射殺光，足見三人的射技高超?！皬V身自射彼三人者，殺其二人，生得一人?！崩顝V單獨(dú)射三個(gè)射箭高手，結(jié)果射死兩人，生擒一人，足見李廣的射技更為高超?？偨Y(jié)：通過“射殺匈奴射雕者”這件事，刻畫李廣高強(qiáng)的射技，把李廣與匈奴射雕者進(jìn)行對(duì)比。塑造人物形象的方法：對(duì)比?！皬V之百騎皆大恐，欲馳還走?！币话倜T兵對(duì)幾千名騎兵，數(shù)量懸殊，李廣的騎兵擔(dān)心不無(wú)道理?！敖袢绱艘园衮T走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我。”面對(duì)幾十倍敵人，李廣從容鎮(zhèn)定，毫不慌亂，從事件的結(jié)果看，李廣的選擇是正確的?？偨Y(jié)：通過“李廣解鞍惑胡騎”，刻畫了李廣臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的超人膽略，把李廣與部下騎兵進(jìn)行對(duì)比，方法：對(duì)比。第一部分小結(jié)：課文的第一部分通過“射殺匈奴射雕者” 、“李廣解鞍惑胡騎”，兩件事情，為我們展示了一個(gè)射技高超、臨危不亂、膽識(shí)過人的將軍形象4、 學(xué)生朗讀課文，感受李廣的形象。5、 作業(yè)布置：掌握以下句子：有所沖陷折關(guān)及格猛獸。前，前未到匈奴陳二里所。胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之。第三課時(shí)重點(diǎn)：講解第二部分教學(xué)過程：1、 檢查課第一部分重點(diǎn)句子的翻譯。2、 導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們了解了李廣在西漢初年的生平和遭際，這節(jié)課我們來(lái)了解一下李廣在漢武帝時(shí)期的遭際課文第二部分（37段）。這一部分記敘了李廣在漢武帝元光年間為邊將時(shí)的一系列活動(dòng)。3、 學(xué)生分別朗讀各個(gè)自然段，并指出其中不懂的詞語(yǔ)，教師集體講解。4、 重點(diǎn)詞句：第三自然段“使大軍伏馬邑旁谷”：伏后省略介詞“于”（在）翻譯：派大部隊(duì)在馬邑兩旁的山谷中埋伏?！皬V以衛(wèi)尉為將軍”：以，憑借；衛(wèi)尉，統(tǒng)領(lǐng)衛(wèi)士守衛(wèi)宮廷的官員翻譯：李廣由衛(wèi)尉被任命為將軍?！氨揆R南馳數(shù)十里”：鞭，名詞用作動(dòng)詞，鞭打；南，名詞作狀語(yǔ)、向南?！盀樘斔谩保簽?，表被動(dòng)、被匈奴活捉。第四自然段“嘗夜從一騎出”：夜，名詞作狀語(yǔ)、在夜間；從，使動(dòng)用法、使跟隨。翻譯： 曾經(jīng)在一天夜里，李廣帶著一名隨從騎馬外出?！爸箯V宿亭下”：止，使動(dòng)用法、使止；宿，用作動(dòng)詞，住宿。翻譯：勒令李廣停宿在霸陵亭下。第五、六、七自然段“廣居右北平”：駐扎?！皬V出獵”：外出 “因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣”：于是/再翻譯：于是又再射它，但箭頭最終不能再射進(jìn)石頭。 “雖其子孫他人學(xué)者，莫能及廣”：即使/比得上 翻譯：即使是他的子孫或別的什么人向他學(xué)習(xí)射箭，沒有一個(gè)人能比得上李廣。 “見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食” 盡：全、都。嘗：品嘗。第一個(gè)食：動(dòng)詞，吃。第二個(gè)食：名詞，飯食。 翻譯：發(fā)現(xiàn)了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。 “士以此愛樂為用”：愛戴/高興、樂意/表被動(dòng) 翻譯：部下都愛戴他，樂于聽他的調(diào)遣。 “見敵急”：看到/逼近。5、 學(xué)生默讀課文，思考：6、 這一部分記敘的重點(diǎn)是什么？ 明確：重點(diǎn)記敘了李廣出雁門關(guān)擊匈奴和任北平太守的經(jīng)歷。總結(jié)：這一部分寫到了李廣的哪些事？明確：被俘后奪馬逃脫；殺霸陵尉；射石；上射虎；以射為戲；與士卒共甘苦等。分析：這些片段對(duì)塑造李廣的形象有什么作用？明確：這些事件除第一件寫得詳細(xì)外，其它的都是精彩片段的描寫，采用了細(xì)節(jié)描寫的方式，通過“被俘后逃脫”、“射石”、“射虎”等細(xì)節(jié)，突出寫了李廣嫻熟、高超的射技，生動(dòng)地展示了一代名將的風(fēng)采。另外，這一部分又通過其它片段的描寫，展現(xiàn)了李廣的性格。他治軍簡(jiǎn)易，體恤士卒，在戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，能與士卒同甘共苦，作者花大量的筆墨去展現(xiàn)李廣的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也如實(shí)寫了他的缺點(diǎn)，如“殺霸陵尉”說(shuō)明了李廣心胸狹窄、公報(bào)私仇的缺點(diǎn)，這也體現(xiàn)了史記“不虛美，不隱惡”的特點(diǎn)。7、 學(xué)生翻譯課文，教師指導(dǎo)。8、 作業(yè)布置：掌握以下句子： 雖其子孫他人學(xué)者，莫能及廣 見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食 士以此愛樂為用 用此，其將兵數(shù)困辱，其射猛獸亦為所傷云第四課時(shí)重點(diǎn)：講解第三、四部分。教學(xué)過程：1、 檢查作業(yè)：學(xué)生翻譯第二部分的重點(diǎn)句子。2、 導(dǎo)入新課：課文前面兩部分司馬遷為我們展示了一個(gè)射技高超、有膽識(shí)且能善待士卒，但是又有缺點(diǎn)的西漢名將李廣。司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫法讓我們對(duì)李廣有了正確的認(rèn)識(shí)，但這位西漢名將的是否就仕途平順呢？我們通過課文的第三部分來(lái)了解一下。3、 內(nèi)容提要：課文第三部分寫李廣晚年的為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經(jīng)過。4、 學(xué)生朗讀課文（810段），教師板書重點(diǎn)詞句。重點(diǎn)詞句：“今乃得一當(dāng)單于”：乃，才；得，得到；一，一次；當(dāng)單于，與單于正面作戰(zhàn)?！肮套赞o于大將軍”：固，堅(jiān)決；辭，拒絕；于，向。“軍亡導(dǎo)”：亡，通“無(wú)”、沒有；導(dǎo)，向?qū)??！敖裥覐拇髮④姵鼋訂斡诒保盒?，幸運(yùn)地；出，出征?！鞍傩章勚?，知與不知，無(wú)老壯皆為垂涕”：知，認(rèn)識(shí)；無(wú)，無(wú)論。翻譯：百姓聽說(shuō)這件事，無(wú)論認(rèn)識(shí)還是不認(rèn)識(shí)李廣的，年老的還是年輕的都為他流淚。典故：刀筆吏，指宮廷或衙門的文職官吏。這個(gè)詞可追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)歷史上較早的正式的書都寫在竹簡(jiǎn)或木簡(jiǎn)上，一旦書寫錯(cuò)誤需要修改時(shí)，人們就用一種稱為“削”的青銅利器削去一層重寫。叫“刊”；刊，本意“個(gè)性” ，有成語(yǔ)“不刊之論”。古時(shí)候的讀書人及政客常常隨身帶著到、刀和筆，以便隨時(shí)修改錯(cuò)誤，刀筆并用。因此歷代文職官員被稱為“刀筆吏”?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”：其，泛指所有人；正，行為端正。翻譯：自身行得正，不發(fā)命令下面也會(huì)執(zhí)行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會(huì)聽從?！疤依畈谎?，下自成蹊”：本意：桃樹和李樹都不會(huì)說(shuō)話，（可是由于它們的美麗，人們常到這里來(lái)觀賞）但在它們的樹下自然而然地就走出一條小路。 比喻義：比喻人只要真誠(chéng)、忠心就能感動(dòng)別人。5、 人物形象分析： 李廣是司馬遷筆下一個(gè)具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一帶名將形象。李將軍列傳著重從以下幾個(gè)方面塑造李廣的形象：（1） 射技高超，作戰(zhàn)勇敢：追擊射雕者，射白馬將，中石沒鏃。（2） 仁愛士卒，不貪錢財(cái)：得賞輒分其麾下，飲食與士兵共之，終不言家產(chǎn)事；見水，.廣不嘗食。（3） 為人簡(jiǎn)易，號(hào)令不煩：訥口少言，士以此愛樂為用；死后受到天下人的志哀6、 藝術(shù)手