翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本設計及思路.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除附件關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本設計及思路一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)課堂教學帶來極大沖擊和影響，它創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境，學生在沒有壓力的環(huán)境下自主地學習；教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師；翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學習和個別化指導相結(jié)合的混合模式，增加了生生、師生的互動和個性化溝通，體現(xiàn)對學生體驗的尊重，所有學生都能獲得個性化培養(yǎng)；“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師離學生更近了，學生的創(chuàng)新思維被完全激活釋放，學生以興趣為驅(qū)動而自主學習，教學成效顯著提高。二、現(xiàn)代教育翻轉(zhuǎn)課堂的設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程中，信息技術和活動學習是現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的關鍵。（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的設計1.課程建設團隊制作微課視頻和建設課程教學資源。（1）教學團隊必須充分了解面對的學生，清楚學生既有的基礎和智能特點。學習通過教師提供的教學視頻和課程資源初步完成。教學視頻可由教學團隊選用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡視頻（愛課程網(wǎng)等），或者由教師自行錄制。教師在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，節(jié)省人力、物力，也使學生接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學內(nèi)容；然而網(wǎng)絡教育資源可能會與課程目標、課程內(nèi)容不完全相符。教師自行錄制教學視頻能夠與教師設定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，并可根據(jù)學生的差異性多版本地錄制視頻，根據(jù)學生特點控制視頻時長。但自行錄制視頻對教師的信息技術能力提出要求，教師應具有生動展示、講解的能力。（2）視頻不是完成授課任務，而是引導學生體驗學習，動腦參與。在開發(fā)視頻時，需要注意如何使學生積極參與到視頻及相關資源的學習中去。教師制作的微課視頻一般幾分鐘，最長只有十幾分鐘。視頻中出現(xiàn)的是書寫的符號，以及配合書寫講解的畫外音；或是演示的動畫、技術技能的示范操作等；不要展現(xiàn)師生風貌，避免分散學生注意力。為避免學生記筆記分散精力，教師應在重點內(nèi)容上為學生提供視頻必要的文字副本（相當于學生的筆記）。（3）微課需要腳本設計。不同的內(nèi)容，需要不同的呈現(xiàn)、展示、表達方式。教師制作那些需要動畫、示范動作的，案例的、工作（生產(chǎn)）過程的視頻，需要收集適宜的素材，進行精心編制。高等教育的微課視頻要多給予學生提示性信息，引導、指導學生學習教材和課程資源；凡是教材講述清楚的，學生能夠自己學會的，教師都不要占用珍貴的視頻時間來講授。因此，學習效率比傳授式教學顯著高很多。微課開頭要直奔主題；配合內(nèi)容安排必要的適宜的字幕、音樂等。（4）配合視頻，教師要布置針對性在線練習，自測學習效果，以加強課程內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處。學生可以按照自己的步調(diào)學習，并在課程網(wǎng)站得到及時反饋和評價。對于練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設計。網(wǎng)站有與該教學主題相關的教學設計、素材課件、實施操作視頻、練習測試以及學生反饋意見等教學資源；這些教學資源，構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”。（5）一門課程需要制作一系列微課視頻和資源包，對課程才有價值；高職教育的微課視頻及資源包建設需要課程組教師共同合作。要用簡易設備錄制視頻，根據(jù)課程建設需要，隨時對視頻進行更新。開發(fā)和更新教學視頻的成本過高，不利于課程內(nèi)容的隨時更新以及多版本視頻制作。所有人只要想學習，就可以來到課程網(wǎng)站，從最基本的信息開始（不同基礎的學生在這里都可找到適于自己的起點），不斷學習，逐步前進。2、“自主學習任務書”是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關鍵文件。（1）課程每個單元，師生都要共同制訂“自主學習任務書”在課程網(wǎng)站正式公布；教師提出單元學習的宏觀目標和規(guī)范要求；任務書要設置由學生填寫的欄目：學生自定課程單元（或項目）的學習目標；由自己安排具體的學習任務；切實以學生為主體，學生根據(jù)自己具體情況進行個性化學習設計。課程最初的“自主學習任務書”，教師可以填寫稍細一些；越到后面的任務，教師主要是出題目，提原則，由學生設計的內(nèi)容就越具體細致。（2）課程單元學習目標不僅要有知識、技能學習目標，更要有能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標。所有目標都要與項目或任務融合表述。要讓學生清楚：學習的目的是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認知使學生能夠感受知識和個人自學帶來的樂趣，有助于在獨立思考基礎上去辨別是非。學會做事的素質(zhì)中，交往、共事、管理和解決沖突等能力更重要，行為表現(xiàn)比知識更重要。學會共同生活就是要認識自己、發(fā)現(xiàn)他人，正確處理競爭與互助的關系。學會生存應增強自主能力、判斷能力和個人責任感，自主確定不同情況下應該做的事情。（3）學生安排自己具體的學習任務。例如，項目課程中資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，每一步都由學生獨立與合作完成。通識課程以問題為引領，布置學習性任務，由學生自主確定行動的過程和方法。教師不要生硬干預學生的設計?！皩W案”剝奪了學生自主計劃與決策的權利，不宜推行。（4）任務書還可設“學習方法建議”，是否采納的主動權掌握在學生手里。教師不要對項目、任務和問題的知識點、技能點進行逐層過細的分解。針對知識點、能力點進行教學，就割裂了完整的工作任務；使學生難以從整體意義上理解工作任務，這樣培養(yǎng)的學生能夠“做事”，卻不易“做成事”。（5）翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，教師不再是知識交互和應用的中心，但仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。教師成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的梯子、腳手架。學生在“自主學習任務書”的制訂過程中發(fā)揮主體作用。3、分組合作學習是主要的學習組織形式。（1）如何組成學習小組，如何組織小組合作學習，如何利用組與組之間的競爭，課程組教師要編制指導性文件給予指導。既要為學生自主探索學習、解決問題提供創(chuàng)新的空間，又要提出一些學習、工作的規(guī)律性要求。學生對分組合作學習是有主動性積極性的，如何保證每位小組成員都能發(fā)揮作用，如何評價小組成員的學習和工作，指導性文件要有明確要求。（2）學習小組可以按照某一種規(guī)定（宿舍或?qū)W號等）劃分并分配課程探究題目，也可根據(jù)所選同一問題對學生進行分組，一般小組規(guī)?？刂圃?10人。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設計，并進行協(xié)作探究。（3）要培養(yǎng)學生正確處理合作與競爭的關系。在課堂上，形成競爭的機制和氛圍，是調(diào)動學生主動參與積極性的十分重要條件，分組合作學習讓課堂分組展示的競爭、小組集體榮譽的實現(xiàn)、學生成功欲望的滿足、課程學習目標的達成，成為課堂高效推進的驅(qū)動力。但是，必須清楚認識到，合作學習、共同進步是分組的基本目的。在同學們自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程中，協(xié)作和會話是不可缺少的要素。（4）課堂中,教師針對各小組提出的問題要迅速進行組織整理，并結(jié)合自己已準備好的教學設計,對學生提出的疑點和相關的問題進行點撥、引導、分析、講解；課堂上要盡可能讓學生相互回答、點評，教師盡量減少直接回答、陳述、講解學生的問題，可以以設問的方式提出問題及引導學生討論。課堂上如果學生不能積極參與討論、交流，不能怪罪學生學習態(tài)度有問題，主要是教師的觀念陳舊，或能力不足，沒有掌握組織教學、調(diào)動學生的本領。（5）在課堂上，要及時組織學習小組之間的評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，教師要對學生的互動、爭辯以及各小組的表現(xiàn)給予及時鼓勵評價，讓課堂因互動而精彩。（二）學生課前視頻化學習，針對性練習1、學生根據(jù)自身情況安排和控制自己的課前學習。課前，學生在輕松的氛圍中研看教學視頻，同時對視頻中的收獲和疑問進行記錄；然后，完成教師布置的針對性課前在線練習，自測學習效果。教師要合理設計課前練習的數(shù)量和難易程度，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論（由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出），幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。學生課前可通過網(wǎng)絡交流工具與同學進行交流溝通，互動討論。對于學生課前學習，教師利用網(wǎng)絡信息技術，及時了解檢查學生學習情況。2、課前分組討論和準備小組和個人的課堂交流材料。在課前分組討論和準備小組和個人的課堂交流材料（例如PPT）等合作學習過程中，“團結(jié)互助”是小組內(nèi)和小組之間重要的要求，“學會共同生活”的素質(zhì)培養(yǎng)要體現(xiàn)在與合作者以及與競爭者之間的“團結(jié)互助”關系。（三）課堂活動設計1、課堂研討題目、內(nèi)容的確定。學生在課前學習了課程內(nèi)容，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前在線練習中提出的疑問，歸納一些有探究價值的問題。學生根據(jù)“自主學習任務書”以及對課程內(nèi)容的興趣選擇相應的探究題目，在學習小組中進行探索。在此過程中，教師有針對性地指導學生選擇題目。在課前學習和課堂交流的過程中，要保證每一位學生動腦、動口、動手。2、課程首要任務是激發(fā)學生學習興趣，讓學生享受成功的樂趣。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設計中，教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉(zhuǎn)至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構(gòu)建自己的知識體系。讓學生有機會展示成果、擔當教員。課堂上可以適當引入競賽機制（小組間、個人間），翻轉(zhuǎn)課堂給師生帶來探究學習的歡樂，帶來成就感。技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。個性化學習環(huán)境的設計是基于可協(xié)作學習環(huán)境中發(fā)生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。3、在翻轉(zhuǎn)課堂中應該加強協(xié)作交互學習的設計。協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究的問題。學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。在翻轉(zhuǎn)課堂交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導；要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。小組合作的優(yōu)勢：每個人都應該主動參與小組集體活動中，提供與同伴積極交流的機會，并隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的方法和策略，集思廣益。4、學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習，要完成個人或小組的學習成果。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他校內(nèi)外來賓。不論班級人數(shù)多少，在課堂上不宜將個人及小組成果逐一全部展示，課內(nèi)只應展示部分學習成果；要將課堂時間主要用于已展示成果的討論、糾錯、分析，這種討論、交流過程比展示過程更重要，更有利于知識的吸收內(nèi)化。未能在課堂上展示的個人或小組的成果，都要在課程網(wǎng)站上展示，并接受同學的評價。5、反饋評價環(huán)節(jié)也必須體現(xiàn)學生的主體作用。評價是由學習者、同組成員、不同小組間和老師共同完成的。不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組合作學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對過程的評價強調(diào)學生在學習、工作全過程的記錄、數(shù)據(jù)采集分析、調(diào)查訪談等活動表現(xiàn)。學生的學習基礎有差異、智能特點有差異，要讓學生通過努力實現(xiàn)自己預定的學習目標，要讓學生在原有基礎上取得明顯進步。只要學生比原有基礎有明顯的進步，對學生就要給予充分的肯定。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生和教師的考核1、對學生的考核。對學生考核的重點應放在學習態(tài)度、過程、方法、合作等過程性考核；學習知識量、技能的嫻熟是考核的部分內(nèi)容，但不應該是考核的重點。在完成課程一個單元的學習后，教師要組織學生對自主學習狀況做出自評、互評，對學習過程和方法給予及時的評價。對學習的過程性考核評價，學生的自評、互評、組間互評要占有較大比重。及時的學習測評有利于教師對課堂活動的設計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。只要學生確實是認真負責地自主學習的，考核就應該是合格的。課程標準化考試的比例宜小不宜大，難度宜低不宜高，主要用于考查學生對課程最基礎的知識和技能的掌握程度。2、對任課教師的考核評價。主要考核任課教師關于所任課程開發(fā)設計的理念和思路，課程標準的編制，對課程實施方案的設計及學習情境的設計，對課程微課視頻制作和課程資源建設的貢獻情況；對學生自主學習、合作學習的指導方面的態(tài)度和方法。其中，學生的評價要作為考核評價主要的內(nèi)容。考核重點不是講授，而是營造學生“吸收內(nèi)化”的情境、自主學習的狀態(tài)。深入課堂聽課，主要看學生在課前學習任務完成狀況和交流準備情況，課堂組織狀態(tài)，從而評價教師的引導指導工作。四、翻轉(zhuǎn)課堂的課程網(wǎng)站作用1、課程網(wǎng)站為學生課前學習提供微課視頻和課程學習資源。學生自己掌握節(jié)奏，控制學習進度，實現(xiàn)個性化學習。教師及時了解學生練習和自測情況，及時聽取學生意見。2、方便師生共同制訂“自主學習任務書”，在網(wǎng)上及時交流、研討。課程網(wǎng)站為學生組內(nèi)、組間交流溝通、答疑輔導提供園地。3、根據(jù)不同基礎學生的需求提供多種網(wǎng)絡學習資源，針對不同基礎的學生提出差異性的學習任務，使每位同學都能在自己原有基礎上有明顯提高。4、課堂時間有限，學生課下學習、小組討論成果不可能都在課上展示交流，要在課程網(wǎng)站給學生提供展示學習成果的園地。方便組內(nèi)組間學習和工作成果的相互評價。5、網(wǎng)