心理咨詢師基礎理論課發(fā)展心理學3ppt課件

心理咨詢師培訓基礎理論課發(fā)展心理學 4 方位知覺 兒童方位知覺的發(fā)展順序先上下 次前后 再左右 3歲能辨別上下4歲能辨別前后5歲能以自身為中心辨別左右7 8歲能以客體為中心辨別左右 嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的重要時期 也是感知覺發(fā)展最迅速的時期 更是對兒童的干預和訓練的最寶貴的時期 二 嬰兒注意和記憶的發(fā)展 一 嬰兒的注意最早表現(xiàn)是定向反射 將頭轉向聲源 從不隨意注意發(fā)展到隨意注意 從受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內在心理活動控制 嬰兒注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)于注意內容的選擇性 注意內容的選擇性 第一 受刺激物外部特征的制約 第二 受知識經驗的支配 第三 注意受言語的調節(jié)和支配 二 嬰兒的記憶 人類個體記憶發(fā)生的時間是胎兒末期 按記憶內容 可以把嬰兒的記憶分為情緒記憶 動作記憶 表象記憶和詞語理解記憶 在12個月之前 嬰兒的記憶主要為情緒記憶和動作記憶 12個月之后 表象記憶和詞語理解記憶為主導 三 嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展 一 加工整合信息能力的發(fā)展習慣化與去習慣化 二 問題解決能力的發(fā)展 習慣化范式又稱習慣化與去習慣化 習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱 乃至最后形成習慣而不再反應 去習慣化是指在習慣化形成之后 如果換一個新的不同刺激 反應又會增強 習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式 第五單元嬰兒的言語的發(fā)展 言語發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的內容之一 嬰兒的言語發(fā)展分為語音的發(fā)展 詞義的發(fā)展 語法的發(fā)展和語用的發(fā)展 一 嬰兒的發(fā)音 一 嬰兒發(fā)音的階段性簡單發(fā)音階段 0 4個月 多音節(jié)階段 4 9個月 有意義的語音 學話的萌芽 9 12個月 不同民族和國家嬰兒最初的語音發(fā)展具有普遍性 嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音 要到第一批詞出現(xiàn)時才能開始 3歲嬰兒可以掌握母語的全部發(fā)音 二 嬰兒詞匯的發(fā)展 一 詞匯量的發(fā)展1 1 5歲第一批詞匯 50左右 3歲詞匯量達1000 二 掌握詞匯的特點 從所熟悉的事物名稱開始 詞匯范圍有人 食物 玩具 動物 交通工具等 詞義理解與成人不盡相同 擴大或縮小 部分重疊 三 嬰兒句子的發(fā)展 單詞句 雙詞句 簡單句 復合句 一 單詞句到多詞句 1 5歲 二 簡單句到復合句 2歲 四 嬰兒與成人之間的言語交往 一 嬰兒與成人之間的前言語交往 手勢 二 嬰兒與成人之間的言語交往 三 成人與嬰兒之間的言語交往1 與嬰兒言語交流的內容2 適應嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能3 適合與嬰兒說話的語用技巧4 采用互動方式和促進發(fā)展的策略 五 語法的獲得 為何兒童在出生后的頭三年基本掌握了人類的復雜語言 后天學習理論強調后天環(huán)境對兒童的言語獲得起決定作用 先天學習理論強調先天因素對兒童的言語獲得起決定作用 主體與環(huán)境相互作用理論強調兒童的言語獲得是主體的先天能力和后天環(huán)境因素相互作用的結果 我國學者提出影響兒童言語獲得的因素 大腦的結構與機能為言語獲得提供生物性前提 認知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎 兒童的交往是句法獲得的必要條件 對成人語言的學習和選擇性模仿是句法習得的重要條件 兒童特有的言語學習的能動性 第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展 嬰兒從生活在社會環(huán)境中的一開始就從生物個體向社會個體發(fā)展 即社會化的歷程 這個過程包括人格形成和社會化兩方面 一 嬰兒的氣質 一 嬰兒的氣質類型 1 按活動特性劃分 1 情緒性 2 活動性 3 沖動性 4 社交性 2 按三種類型劃分 按照氣質類型的五個維度即節(jié)律性 適應性 趨避性 典型心境與反應強度歸結為 1 容易撫養(yǎng)型 2 撫養(yǎng)困難型 3 發(fā)展緩慢型 二 嬰兒氣質的穩(wěn)定性特征 出生頭一年 嬰兒氣質的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長的模式 氣質的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性 某些氣質特征受環(huán)境影響而發(fā)生變化 但是 那些具有極端氣質特征的人則很難改變 三 嬰兒氣質的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關系 1 嬰兒氣質對早期教育的影響不同氣質類型的嬰兒對早期教育的適應性和要求的不同 2 早期教育對嬰兒氣質的影響作用取決于環(huán)境教育的要求是否與嬰兒的氣質特征相符合 二 嬰兒基本情緒的發(fā)展 一 嬰兒興趣的發(fā)展1 先天反射性反應階段 百日內 2 相似性物體再認知覺階段 半歲前后 3 新異性事物探索階段 1歲前后 二 嬰兒的社會性微笑 1 自發(fā)性微笑 0 5周 生理性微笑 0 5周 嬰兒出生1 2天就有笑的反應 這種笑的反應是反射性的而不是社會性微笑 2 無選擇的社會性微笑 5周 4個月 引起嬰兒微笑的刺激人的語音和面孔 他們對熟悉人與陌生人都可以報以微笑 是不加區(qū)分的 這時期的微笑已屬于社會性微笑 有選擇的社會性微笑 個月以后 對熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑 屬于真正意義上的社會性微笑 三 嬰兒的社會性哭泣嬰兒的哭是一種不愉快的消極的反應 并具有重要的適應功能 嬰兒啼哭的5種原因 饑餓 瞌睡 身體不佳 心理不適 感到無聊 生理反射性的哭應答性的哭 由不適宜的環(huán)境刺激引起 主動的操作性哭泣 這后一種哭是從經驗中學到的 是社會性的哭 四 分離式焦慮 1 最初階段2 第二階段3 第三階段 五 情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義 1 情緒是嬰兒早期適應環(huán)境的首要心理承擔者 2 情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅動力 1 本能性的驅動力 2 心理社會性驅動力3 情緒的社會性參照功能 三 嬰兒的社會性依戀 依戀是嬰兒最初的社會性情結 是情感社會化的標志 一 嬰兒依戀的發(fā)展階段 鮑爾比 無差別的社會反應階段 對一切人都不加區(qū)別的反應 有差別的社會反應階段 對母親有偏愛 對熟悉人和陌生人有不同的反應 特殊情感聯(lián)結階段 對母親產生特別的依戀 形成了專門的對母親的情感聯(lián)結 互惠關系形成階段 把母親當作交往的伙伴 能夠接受母親的暫時離開 安全型回避型反抗型 矛盾型 二 嬰兒依戀的類型 艾斯沃斯 1973 不安全依戀 三 早期教養(yǎng)對依戀的影響 1 早期社會依戀的重要意義早期社會性依戀對個體人格特征 個體內在工作模式均會產生影響 2 衡量母親的教養(yǎng)行為的三個標準反應性 對兒童發(fā)出的信號積極應答情緒性 對孩子笑 說 愛撫社會性刺激 社會性互動以及豐富環(huán)境 調整行為等 四 嬰兒自我意識的發(fā)展 自我意識是個人作為主體的我 對自己以及對自己與他人的關系的認識 威廉 詹姆斯把自我分為主體我和客體我 一 嬰兒自我的發(fā)展 5 15個月 1 主體我的自我意識8個月之前 主體我認知尚未發(fā)生 9 12個月 產生了初步的主體我 能將自己作為活動的主體來認識 12 15個月 主體我得以明確的發(fā)展 這時嬰兒已能將自己與他人分開 2 客體我的發(fā)展 15 24個月 15 18個月 開始能把自己作為客體來認知 表現(xiàn)為可利用外表特征來認識自己 18 24個月 具有明確的客體我的認知 這一時期嬰兒有了用語言標定自我的能力 具有了用適當人稱代詞 如我 你 稱呼自己和他人 這是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍 二 促進嬰兒自我健康發(fā)展 關注嬰兒的情感需要 建立安全型的母嬰依依戀的培養(yǎng) 提高交往的質量 針對不同類型的氣質特點 積極對待嬰兒 第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展 3 6歲 第一單元幼兒的游戲一 游戲是幼兒期兒童的主導活動游戲對兒童心理發(fā)展的意義如下 幼兒游戲是促進認知和社會性發(fā)展的重要途徑幼兒的各種學習多是通過游戲活動來進行的 游戲是幼兒教育的最佳途經 兒童實現(xiàn)自我價值 體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格 增強體質 二 對游戲的理解和解釋 一 古典游戲理論著重游戲與人類關系的角度解釋游戲的原因目的 如進化論 精力過剩論 重演論 二 現(xiàn)代游戲理論精神分析學派著眼于游戲與兒童人格和情緒的發(fā)展 認知學派著重于游戲與兒童的認知水平的發(fā)展 三 兒童游戲的發(fā)展 一 機能游戲親子游戲和模仿性游戲為多 二 象征性游戲 以兒童的經驗為基礎 通過想象構建虛假情景的創(chuàng)造性活動 使用替代物進行假裝游戲 三 規(guī)則性游戲 2 幼兒期象征性游戲的特點 象征性地使用替代物進行假裝游戲 象征性游戲的特征如下 1 以主題游戲為主 2 要有現(xiàn)實的替代物 替代物與實物形狀有某種相似性 3 通過想象建構虛假游戲情景 4 游戲中富有創(chuàng)造性 5 游戲的動機主要在于活動過程 而不重視結果 3 童年兒童游戲的主要特點 規(guī)則游戲 五 游戲的社會性發(fā)展 1 非社會性游戲 嬰兒期 2 平行游戲 幼兒初期 3 聯(lián)合游戲 沒有角色之分 幼兒中期和末期 4 合作游戲 有組織 有一定目的 彼此協(xié)調合作 六 游戲對兒童心理發(fā)展的意義 游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托 游戲是促進兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道游戲是幼兒之間社會交往的最好園地 游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體 二 記憶的發(fā)展 一 幼兒記憶發(fā)展特點無意識記為主 有意識記形象記憶為主 詞的記憶機械記憶為主 意義記憶 二 幼兒的記憶策略記憶