《農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)》的課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告[范本]

農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、課題的提出動機(jī)是指激起一個人去行動或者抑制這個行動的一種意圖、打算或心理上的沖動。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量?，F(xiàn)階段，由于受家庭、學(xué)校、社會等多重因素的影響，有一部分學(xué)生逐慚萌生厭學(xué)心理，到學(xué)校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時(shí)光。我們在調(diào)查“你為什么要學(xué)習(xí)”的問題時(shí)，很多人回答“爸爸媽媽逼我來的”、“不讀書沒事干”、“人家來了我也只好來了”等諸如此類的話。也就是說，很多學(xué)生來學(xué)習(xí)是被一種無可奈何的情緒所驅(qū)使。雖然這種現(xiàn)象不是很普遍，但是相當(dāng)一部分的學(xué)生（尤其是中差生）缺乏明確、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目的是不爭的事實(shí)。從學(xué)校方面來說，很多學(xué)校在積極推行素質(zhì)教育全面提高教育質(zhì)量的同時(shí)，對直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因?qū)W習(xí)動機(jī)沒有引起足夠的重視，深層次地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和引導(dǎo)的活動和類似的教育并不多。從長遠(yuǎn)考慮，加強(qiáng)這方面的教育和引導(dǎo)，對形成良好的集體氛圍（校風(fēng)、學(xué)風(fēng)）、增強(qiáng)集體凝聚力和學(xué)校的發(fā)展后勁，有著不可忽視的潛在力量?；谶@些考慮，我們把課題確定在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)上，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查，采取有效的教育措施，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，推動學(xué)生自覺、主動地去探究未知世界，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自覺性和堅(jiān)定性。二、實(shí)驗(yàn)的對象、方法、步驟。實(shí)驗(yàn)對象：初三班、初二班、初一和初一班共246名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教師為原班主任和年段長。實(shí)驗(yàn)方法：采用自然實(shí)驗(yàn)法。在正常教學(xué)秩序下由德育課題組組織安排實(shí)施實(shí)驗(yàn)中各項(xiàng)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師在平常教育教學(xué)中滲透動機(jī)教育。實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：XX年10月至XX年10月。具體步驟：第一階段為準(zhǔn)備階段（ ）:成立學(xué)校課題組，開展實(shí)驗(yàn)調(diào)查，學(xué)習(xí)個性心理等有關(guān)教育心理學(xué)知識，擬定學(xué)校開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。第二階段為實(shí)施階段（ ）:創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)氛圍，實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開展主題班會課，開設(shè)心理咨詢信箱，舉辦演講、征文、專題故事會，參加社會實(shí)踐，發(fā)倡議書等。第三階段為階段（ ）:收集實(shí)驗(yàn)資料,組織測評,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,整理匯編有關(guān)論文、經(jīng)驗(yàn)等。三、研究內(nèi)容、策略及分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低落的原因剖析學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低落的直接表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)有一種厭惡的情緒，也就是我們通常所說的“厭學(xué)”。我們課題組成員經(jīng)過大量的走訪、調(diào)查和民意測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象在學(xué)生中普通存在，不僅差生身上有，就是優(yōu)生也時(shí)常感到學(xué)習(xí)很煩。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)上松松垮垮，毫無上進(jìn)心；有的敷衍應(yīng)付、甘居落后；有的一捧起書本便打瞌睡，倦態(tài)十足這些現(xiàn)象就是厭學(xué)情緒的外在表現(xiàn)。與厭學(xué)表現(xiàn)的多樣性一樣，造成厭學(xué)的因素也是多種多樣的：1、中小學(xué)過渡出現(xiàn)斷鏈。中學(xué)生活和小學(xué)生活比較，具有時(shí)間緊、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)。一部分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，但小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，仍然留戀孩提時(shí)的嬉戲和愛不釋手的卡通讀物，面對新的老師、新的課程，如果他們不及時(shí)做出調(diào)整，那么，一旦學(xué)習(xí)上遇到困難，就會出現(xiàn)頹廢喪氣的不良心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的直線下滑。2、“讀書無用論”的影響。在市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下，一些學(xué)生受到家庭、社會的影響，認(rèn)為讀書不頂用，無非是混本畢業(yè)證書，考上大學(xué)照樣沒工作，而經(jīng)商能賺錢，金錢才實(shí)惠。很多學(xué)生十分羨慕商海中的一些“明星”、“款爺”，有的小小年齡就萌生出外打工的念頭，每年清明時(shí)節(jié)，一些農(nóng)村學(xué)生常常曠課、逃學(xué)去剝茶針撈點(diǎn)外快，學(xué)習(xí)對他們來說失去誘惑力。3、文化基礎(chǔ)較差，失去學(xué)習(xí)信心。這些學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，上課猶如“鴨子聽雷不著邊際”，學(xué)習(xí)如牛負(fù)重，十分艱辛，而且在班上常會遭到老師、同學(xué)的嘲笑，久而久之，他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感，破罐子破摔。4、家庭環(huán)境的消極作用。有的家長成天忙于“壘長城”或“泡舞廳”，對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。一些家長對孩子的期望值太低，只要求孩子關(guān)在學(xué)校內(nèi)不鬧事或混本畢業(yè)證就行了。還有一部分家長盼子成才心切，希望值過高，嘮嘮叨叨，導(dǎo)致學(xué)生思想上壓力較大。此外，家庭生活貧困、家庭結(jié)構(gòu)的破損解體等都會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，滋生厭學(xué)情緒。5、校園環(huán)境的負(fù)面影響。在應(yīng)試教育體制下，教師片面追求升學(xué)率，主要精力集中在少數(shù)成績好的學(xué)生身上，放松甚至放棄對多數(shù)學(xué)生的教育，使中差生成為教育的棄兒。教師工作方法簡單、粗糙，一味地通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度和加班加點(diǎn)來提高學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的思想教育，對犯有錯誤的學(xué)生經(jīng)常采用責(zé)罵、體罰，使學(xué)生心理壓力極為沉重。部分教師教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間沒有民主的溝通。學(xué)生在校園內(nèi)體驗(yàn)不到讀書的樂趣，慚慚地對學(xué)校生活畏而遠(yuǎn)之。6、外面世界的誘惑。隨著社會文化生活水平的不斷提高，各種娛樂設(shè)施日趨多樣化，網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)、錄像廳等，如雨后春筍，遍及社會各處，其誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于氣氛嚴(yán)肅的課堂。部分學(xué)生感到學(xué)校無聊與寂寞，一旦發(fā)現(xiàn)外面精彩的世界，便“身在曹營心在漢再也無心念書了”。當(dāng)然，影響學(xué)生厭學(xué)的因素很復(fù)雜，有些往往是多重因素的交織影響。為此，我們要對班級中每位學(xué)生各方面的情況進(jìn)行深入了解，包括家庭、個人興趣愛好、道德品質(zhì)、人際關(guān)系等，尋出原因，有針對性的采取靈活多樣措施，對癥下藥，選擇最妥當(dāng)?shù)慕逃椒ǎc(diǎn)燃他們的心靈之火。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的實(shí)踐途徑我們在了解了影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低落的因素之后，有的放矢，開展一系列的實(shí)驗(yàn)活動。具體說，可從以下幾個方面入手：1、把握個人的奮斗目標(biāo)個人的奮斗目標(biāo)是重要的動機(jī)之一。目標(biāo)好比航行在江河中的舟船前進(jìn)的方向。人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己所確立的目標(biāo)，會以極大的熱情，推動人奮勇當(dāng)先。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，在困難、挫折面前永不畏縮。實(shí)踐中，一封學(xué)生來信引起我們極大的關(guān)注，信中寫道：“人們都說中學(xué)的課程多，功課重，學(xué)習(xí)很累。可我不以為然，我覺得雖然課程多、功課重，可是我做起來如小菜一碟，沒一會功夫就完成了。回到家，無事做的我便一頭插進(jìn)電視里，一發(fā)不可收拾，連媽媽叫我吃飯都沒聽見。結(jié)果是被媽媽捏著耳朵拖出房門，說：都這么大了，還那么愛看電視，還不去學(xué)習(xí)。唉，天天都是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，又是學(xué)習(xí)，我該怎么辦呢？”從來信中可以看出這位學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)異，但缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)處于一種原始的、樸素的狀態(tài)，一旦遇到挫折的打擊很容易一蹶不振。于是我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過主題班會課、歷史偉人故事會、國旗下講話等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神，是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己，自覺樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，努力追求崇高的奮斗目標(biāo)。如初三（5）的學(xué)生面臨中考憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對這種情況，洪致扣老師進(jìn)行了一次題為“把握命運(yùn)、前途光明”的主題班會。班會課上，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！?。接著，十位同學(xué)先后上臺為同學(xué)們講了：司馬遷發(fā)憤撰史記；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個小故事。同學(xué)們從這些名人身上深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在確立目標(biāo)的過程中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)和階段性目標(biāo)相結(jié)合，把長遠(yuǎn)的目標(biāo)分解為階段性目標(biāo)，把自己要做的事分成一系列細(xì)小的步驟，逐步地加以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生成功的快感，達(dá)到分階段激勵的效應(yīng)。如二（5）班丁小律老師針對每個學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置了中、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)包括“作業(yè)獨(dú)立完成，考試前做好溫習(xí)功課，課余及時(shí)整理聽課記錄”等看似容易但做起來又需要一定意志力的行為要求。2、多種激勵手段并用，讓學(xué)生成為發(fā)展的主人激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力。它能使懦弱變?yōu)閳?jiān)強(qiáng)，使自卑變?yōu)樽宰?，使消沉變?yōu)榧ぐ?。所以，我們德育工作者要善于運(yùn)用各種形式的激勵技巧，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，激起每個學(xué)生健康的、積極的動機(jī)和熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情感激勵班主任要全面了解學(xué)生的世界觀、人生觀、道德修養(yǎng)、愛好與特長、愿望與追求，以及家庭狀況等，把握學(xué)生的思想動向和感情基礎(chǔ)，抓住引起學(xué)生波動的最敏感的神經(jīng)，及時(shí)撥動情感的琴弦。對于生活上、學(xué)習(xí)上遇到困難的同學(xué)，班主任要施以最大的愛心，及時(shí)給以幫助。對于自暴自棄或破罐子破摔的學(xué)生，還有家里發(fā)生天災(zāi)人禍的學(xué)生，要及時(shí)給以勸導(dǎo)，以減輕其痛苦與壓抑感，引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的生活軌道。情感激勵的特點(diǎn)是：第一，瞄準(zhǔn)對象，針對問題，及時(shí)幫助；第二，對學(xué)生充滿尊重，充滿信任，充滿關(guān)懷。因而其巨大的情感激勵作用是勿庸置疑的。榜樣激勵榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點(diǎn)而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無窮的”。因此，班主任在進(jìn)行情感激勵的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵，才會真正揚(yáng)起班級奮進(jìn)之帆。在榜樣的確立上，除了教育學(xué)生以名人偉人、英雄模范人物為榜樣外，更要重視學(xué)生身邊的典型樹立。班主任要做兩方面的工作：第一、發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)榜樣。班級中的學(xué)生總會有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任要重點(diǎn)對優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時(shí)，加強(qiáng)對班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識的教育，使之在各項(xiàng)活動中起到模范帶頭作用，則有助于完善他們的榜樣形象。第二、大張旗鼓，樹立榜樣。樹立榜樣的過程，也是宣傳教育的過程。因此，要揚(yáng)聲勢，造氣氛，諸如召開專門會議，介紹優(yōu)秀者的先進(jìn)事跡，分析其成長的原因，號召同學(xué)們向先進(jìn)者看齊。今年中考，我校鄭佳喻（福鼎市中考狀元）、王國昌等一批同學(xué)（全市第三名）考出優(yōu)異的成績，為母校爭光，很多同學(xué)為他們感到自豪，嘖嘖稱贊，我們及時(shí)抓住這個時(shí)機(jī)，在學(xué)校辦起專欄，介紹他們的先進(jìn)事跡，同時(shí)邀請他們回母校同部分優(yōu)秀生座談，起到了弘揚(yáng)先進(jìn)、鞭策后來的作用。能力激勵有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們正確認(rèn)識自我，看到自我的價(jià)值與潛在能力，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)揮特長，要通過各種活動充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學(xué)習(xí)上，這樣常能達(dá)到事半功倍的效果。如我們組織學(xué)生評選了“最關(guān)心集體的人”、“最遵守紀(jì)律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進(jìn)心。歸屬激勵歸屬需要在馬斯洛需要層次理論中處于第三層次。每個學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)同，如果他感覺到自己在集體中有地位，就會產(chǎn)生一種向上的動力，從而更加努力地學(xué)習(xí)。后進(jìn)生在集體里由于學(xué)業(yè)差或紀(jì)律不好，得不到班級學(xué)生的認(rèn)同，往往存在嚴(yán)重心理障礙或自卑心理，不利于身心健康發(fā)展。我們在集中學(xué)習(xí)了魏書生的班級管理理論后，一些班級紛紛學(xué)習(xí)魏書生的“班級崗位服務(wù)制”和“班干部輪換制”的管理方法，“班級崗位服務(wù)制”即在班級中為每個學(xué)生設(shè)置一份職務(wù)，做到人人有崗位，個個有職責(zé)。很多學(xué)生在班級崗位服務(wù)制活動中體會中價(jià)值的存在，一個學(xué)生在周記中寫到：“今天我得到同學(xué)的表揚(yáng)和老師的贊許，很高興，雖然我干的是一件小事，可同學(xué)們都認(rèn)為我干得很好，我下次還要努力，爭取做得更好”。學(xué)生在“班干部輪換制”活動中，得到多重角色的體驗(yàn)，明白了當(dāng)班干部的難處，感受到自我管理、自我教育的樂趣，促使學(xué)生心靈上向好的方向轉(zhuǎn)化。語言激勵心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，更何況成長中的學(xué)生哪有不喜歡班主任對其關(guān)心和鼓勵呢？所以班主任要學(xué)會贊美學(xué)生，要不惜運(yùn)用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，哪怕是不起眼的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。操行評語是班主任對學(xué)生的操行進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)的重要方式，評語的書寫要充滿老師的關(guān)懷和愛護(hù)，以挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”為主，且要用第二人稱來寫，語氣親切，就像朋友似的面對面交心談心。在批評學(xué)生時(shí)，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評，批評時(shí)不要開口就訓(xùn)斥，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚(yáng)之中。張昌東老師在負(fù)責(zé)快樂博士信箱時(shí)，有位基礎(chǔ)較差的同學(xué)寫了一篇300字左右的小作文交給他，作文語句不很通順，但內(nèi)容真實(shí)反映了自己成長過程中的煩惱：學(xué)科增多了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，自己想學(xué)好，但基礎(chǔ)差跟不上，學(xué)得很吃力，內(nèi)心充滿矛盾。昌東老師閱完后，很受感動，他用紅筆在學(xué)生的語句下畫上波浪線，注上“好”、“真實(shí)”、“有意義”等等。特別在評語中批上“你能行”、“你會學(xué)好的”等鼓勵性語言激發(fā)他，從此這位學(xué)生更加勤奮、踏實(shí)。3、正確面對挫折和失敗，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長在人的成長道路上，人人都希望成功，但現(xiàn)實(shí)總是那樣的無情，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險(xiǎn)灘，只有通過它，才能達(dá)到成功的彼岸。法國大文豪巴爾扎克曾經(jīng)說過：“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對的，結(jié)果完全因人而異。挫折對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財(cái)富，對于弱者是一個萬丈深淵?！币虼?，教師必須使學(xué)生明確三個基本觀點(diǎn)：一是挫折不可避免。挫折與成功本來就是一對孿生兄弟。一帆風(fēng)順，夢想成真的事，那是虛幻的。二是挫折成就人生，挫折一方面給人們帶來心靈的煎熬與痛苦，另一方面，它又是可以利用和轉(zhuǎn)化的，處理得好，挫折往往會成為人們走向新天地，進(jìn)入新境界的起點(diǎn)。三是青少年在成長的過程中，總要經(jīng)歷大大小小的挫折的“磨合期”。對此，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生：當(dāng)遇到挫折時(shí)，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有和挫折抗?fàn)幍木瘛Ｈツ瓿跞?）有個學(xué)生名叫方振施，由于家庭貧苦他不得不輟學(xué)一年多出外打工，整整落下了一年的課程，去年他返校復(fù)讀時(shí)，第一次月考居然全線飄紅，而且三科成績在30分以下，他心灰意冷，幾乎想放棄學(xué)業(yè)，這時(shí)洪致扣老師向他伸出鼓勵之手，幫助他經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析失敗原因，重新制定新的奮斗目標(biāo)，最終他以頑強(qiáng)的毅力克服重重困難，不斷努力，以656的高分如愿以償?shù)乜忌弦恢小?、合理組織競賽與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。中學(xué)生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì)，班主任應(yīng)因勢利導(dǎo)開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。它能喚起學(xué)生的優(yōu)越感與要求承認(rèn)的內(nèi)驅(qū)力，能激發(fā)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，不斷進(jìn)取和為集體爭光的精神。競賽有：個人間的競賽、集體間的競賽、個人與過去展開競賽、集體同集體的過去展開競賽。為此，我們在課題的實(shí)驗(yàn)過程中開展了多姿多彩的競賽活動，先后舉辦了“為什么而學(xué)習(xí)”的征文、名人軼事故事會、“做學(xué)習(xí)的主人”演講、快樂博士信箱等一系列的比賽活動，這些活動娛悅了同學(xué)們的身心，促使同學(xué)們發(fā)揮了各自的特長。在實(shí)驗(yàn)班級中，類似的比賽活動也多彩多樣，如二（3）班把班級的學(xué)生分為四組，分別稱為“大秦國”、“大清國”、“大唐國”、“大明國”等四個組別，在平時(shí)上課過程中，四組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發(fā)斗志，在競爭中超越自己，為營造一個良好的班集體氛圍起到積極的作用。四、實(shí)驗(yàn)成效1、提高了德育工作者和班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)過程中，參加課題的德育工作者和班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)了許多相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)的知識，查找了大量的課題資料，收集了大量一手調(diào)查的資料，學(xué)到了進(jìn)行課題研究的一些基本方法，初步探索出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑，提高了我校德育課研人員的整體素質(zhì)，為今后進(jìn)一步開展課研打下良好的師資隊(duì)伍。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平明顯提高。越來越多的學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，開始對學(xué)習(xí)本身發(fā)生了濃厚興趣，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望被有效的激發(fā)，能積極主動地投入學(xué)習(xí)，懂得珍惜時(shí)間，互幫互學(xué)。厭