引源頭活水充實(shí)思品課堂.doc

學(xué)科：小學(xué)思品引源頭活水，充實(shí)思品課堂談農(nóng)村小學(xué)思想品德課程資源的有效開(kāi)發(fā)如東縣岔河鎮(zhèn)岔東小學(xué) 葛 燕小學(xué)思想品德課是學(xué)校道德教育的主渠道之一，是來(lái)源于生活的高度提煉與濃縮的結(jié)晶。但在農(nóng)村的思想品德課堂教學(xué)中，可能存在這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出膽怯、茫然，羞于表現(xiàn)自我，不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，提出有效的的問(wèn)題，且有很大部分學(xué)生不能發(fā)表自己的看法，教學(xué)流程顯得困難、尷尬這些現(xiàn)象都反映了農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)的“舉步維艱”，學(xué)生并沒(méi)有在課堂上得到應(yīng)有的發(fā)展。鑒于此，筆者認(rèn)為：在以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的指導(dǎo)思想下，思品學(xué)科老師應(yīng)努力開(kāi)發(fā)有效、生動(dòng)的課程資源，并重新組合和構(gòu)建，引進(jìn)“源頭活水”，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源、整合鄉(xiāng)土資源，提升農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)的有效性。一、“我的課堂我作主”開(kāi)發(fā)學(xué)生資源每一個(gè)學(xué)生都是蘊(yùn)藏豐富的寶藏，只要教師善于勘探并科學(xué)開(kāi)發(fā)，合理利用，資源就會(huì)源源不斷地涌來(lái)。教師在開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源的過(guò)程中必須遵循“取之于學(xué)生，用之于學(xué)生”“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則，既充分利用資源，又有效保護(hù)資源，才能實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。（一）活用“個(gè)體資源”，突出自主學(xué)習(xí)課程專家干納和格魯梅特認(rèn)為課程是學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，是個(gè)體“經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的重組”，是學(xué)生生活世界獨(dú)有的東西。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們都有著各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力、情感。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有不同的經(jīng)歷。學(xué)生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當(dāng)作資源來(lái)利用，課本知識(shí)只有與學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)并最終內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才有價(jià)值。如，筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的我會(huì)安排一天的生活時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一天的學(xué)習(xí)生活要分清主次后，對(duì)孩子們說(shuō)：“為了使我們學(xué)得更有效、玩得更開(kāi)心、休息得更充足，合理又科學(xué)地安排時(shí)間是首要任務(wù)，小明同學(xué)自己制作了一張一日生活安排表，我們一起來(lái)看一看他安排得怎么樣?！崩蠋煶鍪景嗌夏硞€(gè)小朋友制作的安排表，讓其他同學(xué)找出其中的不合理之處，并進(jìn)行適當(dāng)修改。接著再讓孩子們根據(jù)自己的實(shí)際情況，制作一份一日生活安排卡。比如有的同學(xué)愛(ài)畫(huà)畫(huà)，就安排出畫(huà)畫(huà)的時(shí)間，有的喜歡彈鋼琴，就要在適當(dāng)時(shí)候安排好，有的習(xí)慣早鍛煉，那就要安排得稍微早一點(diǎn)起床通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，幫助學(xué)生樹(shù)立了爭(zhēng)做時(shí)間小主人的意識(shí)，學(xué)生的參與性很高，對(duì)學(xué)生的生活真正起到了一定的指導(dǎo)作用。又如教學(xué)遵守交通規(guī)則一課時(shí)，學(xué)生例舉了他們親眼所見(jiàn)、親耳所聞的交通事故。這些發(fā)生在學(xué)生生活中的真實(shí)事例的說(shuō)服力比老師的說(shuō)教有力得多。要獲得個(gè)體的自由和解放，須關(guān)照學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，大膽放手，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的稟賦，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生間通過(guò)彼此的思想碰撞和觀點(diǎn)交流，很可能實(shí)現(xiàn)“資源共享”，也許你會(huì)坐收漁翁之利。（二）妙用“群體資源“，增加合作學(xué)習(xí)一個(gè)小群體，對(duì)學(xué)生這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)雛形的社會(huì)。正是由于這個(gè)“小社會(huì)”的存在，學(xué)生才得以自我能力的表現(xiàn)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在群體的作用下，個(gè)體的能量就被激發(fā)出來(lái)了。這種群體資源可以是兩人或多人小組、班集體等。高效的小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生獨(dú)立思考與操作，而且有利于學(xué)生之間的信息交流與競(jìng)爭(zhēng)，更有利于學(xué)生之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，是打造高效課堂的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自由組合或就近幾桌的組成小組，通過(guò)分工協(xié)作，演課本劇、社會(huì)調(diào)查、比較復(fù)雜的提問(wèn)或討論等。須十分重視和利用班集體的智慧和力量。例如，教學(xué)法律疳護(hù)我成長(zhǎng)這一課，在學(xué)習(xí)“依法辦事“這一環(huán)節(jié)時(shí)，在小組討論： （1）當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有人危害國(guó)家財(cái)產(chǎn)時(shí)，應(yīng)該怎么辦？ （2）當(dāng)我看到期公共汽車站和路燈桿上有人在貼“牛皮癬”，應(yīng)該怎么辦？；接著，讓學(xué)生把自己調(diào)查到的需要用法律武器來(lái)解決的事寫(xiě)在黑板上。 如：學(xué)校附近有網(wǎng)吧；小攤小販在校門(mén)口兜售零食、物品；自己去小店買(mǎi)到了三無(wú)產(chǎn)品；有人隨地吐痰、隨手亂扔垃圾；有人不遵守交通規(guī)則，闖紅燈；有人損壞花草樹(shù)木依靠教師一個(gè)人和幾個(gè)學(xué)生變?yōu)橐揽咳w學(xué)生，把所有的同學(xué)都發(fā)動(dòng)起來(lái)，大家一起認(rèn)識(shí)事物。別的不說(shuō)，僅僅用于學(xué)習(xí)的能量，就不知擴(kuò)大了多少倍。所以教師在教學(xué)過(guò)程中必又如學(xué)習(xí)我愛(ài)我班這一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)校創(chuàng)“文明”班級(jí)、“爭(zhēng)章奪星”評(píng)選的活動(dòng)，通過(guò)“擇優(yōu)選用”的形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)班訓(xùn)、班徽、選擇班歌，收到較好的教學(xué)效果。（三）巧用“家庭資源“，拓寬學(xué)習(xí)渠道學(xué)生的家庭中可能存在的有一定學(xué)科專長(zhǎng)的親朋好友，他們來(lái)自不同的領(lǐng)域，有大學(xué)生、醫(yī)生等的，還有養(yǎng)殖專業(yè)戶、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)民。思想品德課的教學(xué)內(nèi)容偏親情化、生活化，教學(xué)目的更具情感化、道德化，這就決定了這門(mén)功課可以充分調(diào)用這些“家庭資源”，讓他們用自己的體會(huì)與學(xué)識(shí)幫助解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的難題，必將為打造高效課堂掃除前期障礙。我們學(xué)校地處農(nóng)村，那些田間耕作的普通農(nóng)民也是孩子學(xué)習(xí)不可多得的良師益友。有的學(xué)生家庭中還有一些書(shū)刊和音像資料，這些資料不僅可供學(xué)生一人學(xué)習(xí)之用，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生提供這方面的資源，做到資源共享。在平時(shí)的教學(xué)中有選擇地利用這些資料，既可以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足，又可提高學(xué)生的積極性。當(dāng)然，我們還可以通過(guò)家校聯(lián)系卡，請(qǐng)求家長(zhǎng)積極配合并及時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放學(xué)生在家庭的行為反饋表，要求家長(zhǎng)按表如實(shí)填寫(xiě)，再有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和教育，將思想品德教學(xué)中的“導(dǎo)行”真正落到實(shí)處。二、“這里是我成長(zhǎng)的沃土”整合鄉(xiāng)土資源蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：要滿足學(xué)生的精神需要,必須讓學(xué)生過(guò)著豐富的精神生活。家鄉(xiāng)對(duì)于土生土長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，那是成長(zhǎng)的沃土，那是教育的搖籃。我們要從學(xué)生土生土長(zhǎng)的農(nóng)村里，有效地開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，不僅是知識(shí)上的豐富、能力上的提高，更是情感上的升華。整合鄉(xiāng)土資源，在思想品德課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎绵l(xiāng)土資源是順應(yīng)教育的改革和發(fā)展，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的必然要求，也是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。（一）融入家鄉(xiāng)文化思想品德課中的很多知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，離學(xué)生生活遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。鄉(xiāng)土資源取材于本地，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以對(duì)教材理論有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)觀念，更加準(zhǔn)確地了解國(guó)情。如三年級(jí)下冊(cè)我的家鄉(xiāng)在哪里這一課，教學(xué)時(shí)，筆者給了孩子們一張江蘇地圖，讓他們找一找的家鄉(xiāng)在哪里，孩子們興致勃勃、異常興奮，并開(kāi)展有趣的游戲，學(xué)生相互問(wèn)答：“12345，你的家鄉(xiāng)在哪里？”“在這里，在這里，我的家鄉(xiāng)在這里?！庇秩缃虒W(xué)請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們一起云看一看：如今，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)變化日新月異，孩子在家里也不斷看到電磁爐、消毒柜、微波爐等各種各樣的新電器，也驚喜地盼來(lái)新房子，甚至是幾層高的樓房等。家里一件又一件喜事，不斷地涌現(xiàn)。帶孩子們參觀鎮(zhèn)上的購(gòu)物廣場(chǎng)和步行街，感受家鄉(xiāng)的喜人變化。在農(nóng)村，孩子們?cè)诜课莸膲Ρ谏希梢钥吹酱逡?guī)民約、村務(wù)公開(kāi)欄等，還可以看到春節(jié)過(guò)后各農(nóng)戶的對(duì)聯(lián)，這些都是課程資源，都可以找到與教材的結(jié)合點(diǎn)。（二）參與社會(huì)活動(dòng)社會(huì)是人類的大家庭，關(guān)心社會(huì)是人類關(guān)心的一大主題，思品教師要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，維護(hù)社會(huì)。利用各種節(jié)日、參加社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到感染，提高道德素養(yǎng)。（1）去實(shí)踐教育基地。地處黃海之濱，組織學(xué)生去海邊，踩文蛤、觀潮水，讓學(xué)生充分感受家鄉(xiāng)的魅力；我們學(xué)校鄰近敬老院，組織學(xué)生去為老人打掃，陪他們聊天，這比在課堂上干巴巴地講“尊敬老人”要有效得多。（2）聽(tīng)革命英雄故事。理解“代代相傳的精神”，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神。清明節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往解放戰(zhàn)爭(zhēng)的烈士掃墓，了解烈士生平事跡。讓學(xué)生懂得：今天