范雪教學(xué)案例分析《檢閱》.doc

檢閱教學(xué)案例分析興文縣城西學(xué)校 范雪教學(xué)片斷（一）品讀“這個(gè)小伙子真棒！”：師：這位小伙子是指誰呢？那么他又是一個(gè)怎樣的孩子呢？生：博萊克。生：一位截肢的殘疾兒童！生：一位很棒的小伙子。師：為什么觀眾會(huì)說這位截肢的博萊克真棒呢？自己打開書自由地讀一讀，找找有關(guān)的句子或段落，想想為什么？學(xué)生讀后反饋：“在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長后面走著一名拄拐的男孩?？磥?，他肯定忘記了自己在拄拐，他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)?！睅煟涸僮x讀這個(gè)句子，想想你感受到了什么呢？你能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情嗎？生1：博萊克緊跟在隊(duì)長后面顯得非常緊張，生怕出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤，給全隊(duì)丟臉。生2：作為一名殘疾兒童，他能參加這么盛大的檢閱儀式，博萊克覺得很光榮。生3：博萊克能目視右方，同全隊(duì)保持一致，他應(yīng)該很有自信，也非常驕傲師：好，我們就把這樣的自信、勇敢?guī)нM(jìn)去這段話，讀出這種感情來。（生自由讀指名讀賽讀齊讀）師：同學(xué)們，檢閱隊(duì)伍為了這次檢閱，他們?cè)谶@之前是花了多少時(shí)間與心血進(jìn)行刻苦訓(xùn)練呀！而這位拄拐的少年是個(gè)有集體榮譽(yù)感的小男孩。他左腿截肢了還能跟兒童團(tuán)隊(duì)伍保持一致。此刻你想到了什么？生：想到平時(shí)他的訓(xùn)練比別人時(shí)間都要長。生：我看到了他一次次摔倒，但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來生：看到他灑下了晶瑩的汗珠。生：他的衣服被雙拐磨破了，同學(xué)們都勸他休息，但他沒有停下來，還在練習(xí)。師：是呀，這位孩子為了參加這次的檢閱付出了多少的汗水與辛勤呀！難怪成千上萬的觀眾的視線都集中在這位小伙子身上了！讓我們?cè)俅斡米x來表達(dá)對(duì)這位身殘志堅(jiān)少年的敬佩。師：讀到這里，你想對(duì)博萊克說什么？生：你真了不起，我佩服你！生：博萊克你是多么的堅(jiān)強(qiáng)，如果是我一定會(huì)放棄的。你是我學(xué)習(xí)的榜樣。師：你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地稱贊這個(gè)自信、堅(jiān)強(qiáng)的孩子生：“這個(gè)小伙子真棒！”（加上動(dòng)作）教學(xué)片斷（二）品讀“這些小伙子真棒！”：師：觀眾僅僅是說博萊克真棒嗎？他們還把掌聲送給了誰呢？你從哪里看出來的？生：“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。師：讓我們一起走進(jìn)檢閱之前的那次討論中，想一想為什么觀眾們要說這些小伙子真棒？生1：我從“棘手”體會(huì)到了，同學(xué)們?cè)谟懻撘灰┤R克參加這件事時(shí)很為難。生2：我從第五段的“鴉雀無聲”中體會(huì)到大伙兒覺得這件事很重要，又難辦。生3：我從第六段中的五個(gè)問號(hào)感受到的孩子們的善良。生4：我從隊(duì)長的決定中體會(huì)到了真誠。隊(duì)長寧可放棄檢閱時(shí)隊(duì)伍的整齊，也不要傷害博萊克，多么善良啊！生5：我是從兒童團(tuán)員露出的笑臉及他們的對(duì)話中體會(huì)到友誼、團(tuán)結(jié)?！局笇?dǎo)朗讀七、八、九自然段，以多種形式的朗讀方式（指名讀，分角色朗讀）體會(huì)出隊(duì)長的高明之處和大伙兒的良苦用心】師：是啊，多么堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的博萊克；多么善良、團(tuán)結(jié)的兒童隊(duì)員??！不管是他們的動(dòng)作，還是他的神采，深深地感動(dòng)了觀眾。觀眾不由自主地說生：“這個(gè)小伙子真棒！”師：讀完了課文，我們每個(gè)人肯定都有這樣的感覺：這次檢閱不僅檢閱了孩子們整齊的隊(duì)伍，更檢閱了他們美好的心靈！可是你們想想，當(dāng)博萊克拄著拐杖參加檢閱時(shí)，他的動(dòng)作會(huì)和其他隊(duì)員一模一樣嗎？但觀眾原諒了他，包容了他，也細(xì)心地呵護(hù)著他，難道我們不應(yīng)該把贊揚(yáng)送給可愛的觀眾嗎？生：“這些觀眾真棒！ ”教學(xué)評(píng)析： 這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利；作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。 面對(duì)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先，檢閱對(duì)很多同學(xué)來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些，我在本節(jié)課的教學(xué)中，采用了以下教學(xué)方法和手段，達(dá)到了一些效果： 1、談話揭題，一舉兩得。讓他們看國慶檢閱錄像，感受檢閱是很莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面，學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。 2、推敲字詞，揣摩人物心理。因?yàn)轶w會(huì)關(guān)鍵語句“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義是本課的難點(diǎn)。因此為了能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)兒童隊(duì)員的高尚品質(zhì)。我在第二課時(shí)的教學(xué)中緊緊圍繞為什么觀眾說“這個(gè)小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué)，讓學(xué)生通過移情體驗(yàn)、大膽想象來了解博萊克，體會(huì)博萊克的心情，轉(zhuǎn)換角色揣摩博萊克的心理活動(dòng)。通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會(huì)兒童隊(duì)員矛盾的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”這個(gè)“鴉雀無聲”，表面看是一點(diǎn)聲音也沒有，但其實(shí)心里卻在做著激烈的思想斗爭。再加上下面連續(xù)五個(gè)問號(hào)的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽(yù)感強(qiáng)、心地善良的孩子漸漸清晰。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個(gè)難點(diǎn)，我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)兒童隊(duì)員在做決定時(shí)的矛盾心理，理解“這些小伙子”對(duì)殘疾孩子的信任與關(guān)愛。在這一環(huán)節(jié)中，小星同學(xué)提出自己的很有個(gè)性的體會(huì)，她認(rèn)為博萊克肯定會(huì)退縮，會(huì)放棄。她的這一想法引起了大家的爭議，有的說博萊克一定不會(huì)退縮，不會(huì)放棄；有的說如果博萊克退縮了，放棄了，又怎么參加檢閱了呢？課文要改寫了。學(xué)生的討論富有激情、富有個(gè)性。3、以讀為本，以讀促悟。 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”。這節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來讀等方法感受博萊克的自信。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會(huì)。讀一讀，劃劃詞句，體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心理。通過朗讀，學(xué)生理解了，通過朗讀，學(xué)生投入了，通過朗讀，學(xué)生感悟了。這里學(xué)生的讀是有層次的，是張揚(yáng)了個(gè)性的，是有思維訓(xùn)練的。學(xué)生對(duì)文字的理解有一個(gè)清晰的讀懂的過程，這樣的讀是有效的。4、讀寫結(jié)合，升華情感。在理解了“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里后，也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍，更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員美好的心靈。在最后設(shè)計(jì)了小練筆“如果你是博萊克，是兒童隊(duì)的一員或是觀眾，也可以是臺(tái)上的波蘭總統(tǒng)，你想說些什么？” “檢閱完后，博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無法平靜下來，他在日記中這樣寫（請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛恚?。雖然由于時(shí)間關(guān)系，課堂上學(xué)生沒有寫完，但是當(dāng)我在后來收到孩子們的練筆中，我覺得學(xué)生在這堂語文課中確實(shí)體會(huì)到了兒童隊(duì)員高尚的心