小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣及其培養(yǎng)(教學(xué)論文).doc

小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（教學(xué)論文）山東省益都師范附屬小學(xué)四年級語文組 劉海敏小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣及其培養(yǎng)引 言小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康的學(xué)習(xí)心理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧的綜合反映，是小學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要標(biāo)志，也是其終身學(xué)習(xí)能力形成的前提和基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币虼丝梢哉f，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師語文教學(xué)的全部任務(wù)，是一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的終極目的。然而，從小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際來看，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的成效卻不盡人意，以致影響到了后續(xù)階段的語文學(xué)習(xí)效果。隨著素質(zhì)教育的提倡，新課改的推進(jìn)，心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)茖W(xué)學(xué)習(xí)方法的研究，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也越來越受到人們的重視，人們正試圖把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法通過習(xí)慣沉淀在學(xué)生的素質(zhì)中，使其終生受益。作為教育工程的奠基階段小學(xué)階段，我們著重要使學(xué)生養(yǎng)成哪些語文學(xué)習(xí)習(xí)慣？養(yǎng)成這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素有哪些？為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對學(xué)生應(yīng)采取哪些策略呢？這些問題都需要進(jìn)一步探究。一、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵（一）習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣在心理學(xué)大詞典中(朱智賢)是這樣定義的，“習(xí)慣是指人在一定情況下自動化地去進(jìn)行某動作的需要或特殊傾向。習(xí)慣的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是條件反射建立，鞏固并臻于熟練化，甚至自動化的結(jié)果?！绷?xí)慣，即“習(xí)以為?！保褪窃谝欢ǖ臅r間里，通過“習(xí)”某種東西，使它變成“?！钡男袨?，而使之達(dá)到非常熟悉或自然的程度。按照人們?nèi)粘；顒又饕I(lǐng)域，將習(xí)慣進(jìn)行分類，可分成學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、交往習(xí)慣、工作習(xí)慣。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生主體在較長的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的相當(dāng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為，其特征有：第一，學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著穩(wěn)定、持久的作用，也是形成優(yōu)良學(xué)習(xí)動機(jī)、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的保證；第二，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于思維能力、創(chuàng)造能力及智力的提高起著不同的作用；第三，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。并且還強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。也就是對于小學(xué)生的發(fā)展來說，小學(xué)階段是至關(guān)重要的階段。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。（二）語文學(xué)習(xí)習(xí)慣及其特點(diǎn)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的、自動化了的、持久的語文學(xué)習(xí)行為方式，它是一種學(xué)習(xí)動力定型，往往成為個人學(xué)習(xí)品行的一部分。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在掌握字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫基本技能的過程中，所養(yǎng)成的方法、姿勢、態(tài)度、意志、行為等。具體的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是“播下一個行動”的結(jié)果，它受到學(xué)生語文學(xué)習(xí)環(huán)境、教育的影響，并且與意志、情感、動機(jī)等其他非認(rèn)知心理相互作用，在大量具體的語文學(xué)習(xí)活動中逐步形成。由于語文學(xué)習(xí)活動持續(xù)的時間長，涉及范圍廣，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1、形成的階段性小學(xué)階段培養(yǎng)的習(xí)慣是比較容易形成的，并且對以后的學(xué)習(xí)起基礎(chǔ)作用。我們不可能在短時期內(nèi)培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全部良好習(xí)慣，在小學(xué)各年級段培養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的側(cè)重點(diǎn)是不同的，如在一年級側(cè)重于規(guī)范的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，而三年級則傾向于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，到五年級則側(cè)重于動手練筆習(xí)慣的培養(yǎng)。2、構(gòu)成的多樣性語文學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個子系統(tǒng)，有其自身的結(jié)構(gòu)，語文學(xué)習(xí)活動本身的多樣性、廣泛性也決定了良好語文習(xí)慣的多樣性。因此，進(jìn)行不同的語文活動有不同的習(xí)慣要求。從能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，需要聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣、讀和寫的習(xí)慣，同時，每一類習(xí)慣下面還有更細(xì)的分類。從尋求知識要求出發(fā)，需要書寫工整、使用工具書、誦讀記憶、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、筆記摘抄、課外讀寫的習(xí)慣。3、影響因素的綜合性一般來說，學(xué)生入學(xué)前主要受家庭的影響，在小學(xué)階段受老師的影響比較大，到中學(xué)時期同學(xué)的示范作用明顯加強(qiáng)。學(xué)生通過有意或無意地摹仿家長、老師、同學(xué)的行為方式，經(jīng)過一定的時期就會對自己養(yǎng)成習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。當(dāng)然外界環(huán)境的作用并不是決定性的，良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成關(guān)鍵是在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，并有頑強(qiáng)的意志作保證，克服各種養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣的阻力。在教學(xué)中，要充分地考慮到影響良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素，同時做到因材施教。（三）小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容“口頭語言和書面語言都有兩方面的本領(lǐng)要學(xué)習(xí)：一方面是接受的本領(lǐng)，聽別人說的話，讀別人寫的東西；另一方面是表達(dá)的本領(lǐng)，說給別人聽，寫給別人看?？陬^語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領(lǐng)都要學(xué)好?！币虼?，教師要從這四種能力著手，有意識訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生在小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有：1、書寫工整的習(xí)慣學(xué)習(xí)語文課之始，我們就開始關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢，重視書寫的正確、端正、整潔。到高年級時逐步在學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成“姿勢不正確不動筆”的習(xí)慣。同時，樹立“提筆即是練字”的意識，不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認(rèn)認(rèn)真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。在低年級階段，學(xué)生可能不太習(xí)慣，也可能影響做作業(yè)的速度，從而自己主動放棄了良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。但只要有恒心，有毅力，日復(fù)一日地堅(jiān)持下去，就能越寫越熟，做到既寫得好又寫得快。也就是到了到高年級階段，學(xué)生就會養(yǎng)成規(guī)范書寫、認(rèn)真工整的好習(xí)慣。2、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣在閱讀前，小學(xué)高年級學(xué)生需要學(xué)會從眾多的課外讀物中自主選擇適合自己情況并且有益于自己發(fā)展的書來學(xué)習(xí)；閱讀時，應(yīng)當(dāng)講究閱讀的質(zhì)量，養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的習(xí)慣，學(xué)源于思，思源于疑。一些語文課文要邊讀邊想像，借助形象地感知其中的重點(diǎn)詞句來更好的創(chuàng)造性地理解課文，準(zhǔn)確地把握文章主旨。其次，養(yǎng)成閱讀時動筆圈點(diǎn)、筆記摘抄的習(xí)慣。閱讀時，動手動筆可以幫助學(xué)生更好地理解、記憶其中的優(yōu)美詞句和重點(diǎn)段落。另外，閱讀到打動心靈或給以重要啟發(fā)的句子時，可以反復(fù)閱讀，做到有感情朗讀。養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。高年級的學(xué)生要達(dá)到專心閱讀，能夠較快地把握文章的主旨，較好地欣賞、評價所閱讀的課文。3、使用工具書的習(xí)慣工具書有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面。借助字典、詞典等工具書理解詞語在上下文的含義和作用，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力所必須的。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，自己查的習(xí)慣非常重要，可以加深學(xué)生的理解，較快地掌握所查的字詞。因此，學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師可布置學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，自己去查文中的生字、詞語的意思，結(jié)合課文內(nèi)容理解文中的字詞在表達(dá)特定環(huán)境中或者特殊感情時所起的作用。也許面對多種意思，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，“疑是學(xué)之始”，學(xué)生會在疑惑中加快學(xué)習(xí)的步伐。所以說，讓學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)課文的過程中自己動手查閱工具書，既能解除學(xué)習(xí)中的疑難，又能為他們自主學(xué)習(xí)、無師自通打下良好的基礎(chǔ)。高年級的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一段時間的實(shí)踐，學(xué)生已牢固樹立了養(yǎng)成這種好習(xí)慣的意識，只要教師再適時加以指導(dǎo)，使用工具書的好習(xí)慣必會成為他們不可缺少的一種熟練自如地獲取新知識的學(xué)習(xí)方式。4、動手練筆的習(xí)慣“新課標(biāo)”指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。語文學(xué)習(xí)源于生活，進(jìn)行語文寫作的過程實(shí)際上是學(xué)生表達(dá)自己對生活的認(rèn)識，抒發(fā)自己對生活的感悟，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字的過程。因此，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在對生活的觀察、感悟中易于動筆，樂于表達(dá)，寫出自己的理解，表達(dá)自己的看法。并且，教師應(yīng)注意，學(xué)生的真實(shí)表達(dá)無簡單的對錯之分，不能用簡單的評價限制學(xué)生的思維和想象。小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力，到高年級時學(xué)會優(yōu)美語句，名言警句的合理運(yùn)用。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是對語文學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小隨筆、日記中不斷提高寫作能力。學(xué)生到了小學(xué)高年級時要養(yǎng)成自主修改作文的良好習(xí)慣，使自己的作文在自我修改中獲得完善。5、專心傾聽的習(xí)慣無論是課堂聽講，還是課外聽報告、聽講座、聽廣播、收音機(jī)、聽人談話，教師都應(yīng)要求學(xué)生克服心不在焉、隨意打斷別人講話的不良行為，應(yīng)該集中注意力專心傾聽，力求準(zhǔn)確無誤地聽取內(nèi)容，并且在聽的過程中能把握說話者的要義，聽后做到能復(fù)述大概意思。同時，要邊聽邊想，邊聽邊記，可以用筆記，更要學(xué)會用腦子記。記住之后，能做恰當(dāng)?shù)脑u判和推理，力求聽話科學(xué)、規(guī)范。高年級的學(xué)生雖然具有一定的自控能力，但還不能做到很好地約束自己，特別是面對比較枯燥的說教和乏味的談話時，他們更容易喪失耐心，變得不耐煩，從而很少注意傾聽別人的說話，更不用說邊聽邊想，邊聽邊記了。因此，教師應(yīng)長話短說，用生動的語言激起學(xué)生傾聽的興趣，在不斷的引導(dǎo)、示范中培養(yǎng)起學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。6、規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣良好的表達(dá)習(xí)慣包括講普通話的習(xí)慣、先想后說的習(xí)慣、踴躍發(fā)言的習(xí)慣等。教師要注意在小學(xué)生說的時間保證后，注意說的質(zhì)量，可以與寫的要求相結(jié)合，達(dá)到條理清楚，層次分明。在語文活動中,教師要鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)言,大膽表達(dá)自己的思想，多開展有效的小組活動，使每一個學(xué)生都有說的機(jī)會。因?yàn)檠哉Z表達(dá)是一個人語文綜合實(shí)力的體現(xiàn)，良好的表達(dá)習(xí)慣決不是一朝一夕可以練成的。聽說僅僅靠課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在課外進(jìn)行訓(xùn)練。因此教師應(yīng)當(dāng)在語文學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生提供交流的機(jī)會，讓學(xué)生在具體的情境中表達(dá)、傾聽、提出自己的想法，逐步培養(yǎng)學(xué)生語文交流的習(xí)慣，這樣既可以使學(xué)生表達(dá)自己的想法又可以了解別人的想法，有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。小學(xué)高年級學(xué)生需要養(yǎng)成的基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要就是以上方面，另外還包括學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣以及反復(fù)練習(xí)、鞏固的習(xí)慣等。 二、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣影響因素分析影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的原因是多方面的，年級段不同，存在的原因也有一定的差異，經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查與查閱資料相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，造成小學(xué)高年級學(xué)生未養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要因素有以下方面：1、教師因素不同的教師實(shí)施的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)方法上的差異也很明顯。并且，任課教師的經(jīng)常性更換，使得對學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)、具體要求也隨之經(jīng)常性的發(fā)生變化，學(xué)生經(jīng)常性地要重新改變、適應(yīng)，結(jié)果可能是新的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，原有的習(xí)慣倒先丟了。六年的學(xué)習(xí)生活使得學(xué)生在習(xí)慣培養(yǎng)上可能較多的是圍著老師轉(zhuǎn)，處于不斷的變化和應(yīng)付上。教師大多偏重知識的傳授，未有意識地放手去培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。許多教師認(rèn)為養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是他個人的力量所能完成的，關(guān)鍵是需要學(xué)生自己琢磨，在實(shí)踐中好好努力，從而在一定程度上不利于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師的個人魅力也影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生都喜歡和藹可親，負(fù)責(zé)任及對自己好的老師，并且認(rèn)為老師要有淵博的知識、親切的談吐、關(guān)愛學(xué)生、不偏心、講道理、擁有多方面的才能。喜歡老師，就會模仿老師做的、說的，使自己逐步與老師接近，即使不喜歡老師，老師的言行也會帶給學(xué)生潛移默化的影響。因此，教師自身的素養(yǎng)對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將會產(chǎn)生極大的影響。2、學(xué)生因素良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生對語文的濃厚興趣，克服養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的阻力。因?yàn)榱己玫牧?xí)慣的形成開始就要有一種良好動機(jī)，雖然有時學(xué)生并未意識到，調(diào)查中那些為了學(xué)習(xí)語文愿意減少玩耍時間的同學(xué)便是有強(qiáng)烈語文學(xué)習(xí)動機(jī)的，有了這樣的意識，不愁學(xué)不好語文。但并非有了動機(jī)就能達(dá)到目的，還需要經(jīng)過意志努力來維持。學(xué)生樂于學(xué)，有了學(xué)的動力，才能形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會積極探索，從而在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是小學(xué)高年級學(xué)生，喜惡感特別明顯，喜歡就是有興趣，有興趣才有努力的動力。因此，從一定程度上說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提條件。通過對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查可以看出，學(xué)生離開了教師的指導(dǎo)，家長的督促，就表現(xiàn)為自我調(diào)整差，不會合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，覺得自己終于有了可以玩的時間了。大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)語文就是“寫寫字，念念詞，挖苦心思造篇文”，至于好習(xí)慣的養(yǎng)成很少主動去考慮。同時。每個學(xué)生都是有差異性的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，使學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容要滿足不同發(fā)展水平、具有不同興趣及愛好的學(xué)生的多方面需要，才能促使他們通過對活動內(nèi)容、方式的自主選擇，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，獲得相應(yīng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體。 3、家長因素漢書賈誼傳中寫道:“少成若天性，習(xí)慣如自然?！?就是說習(xí)慣要自小培養(yǎng)，才會不費(fèi)多少力氣而比較容易地獲得成功。在家庭中培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣；小學(xué)階段進(jìn)一步培養(yǎng)他們更高層次的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，許多家長只在學(xué)習(xí)方法及語文教師身上找原因，往往忽視家庭環(huán)境因素的影響。如經(jīng)常在家里打牌，搓麻將的父母，怎么可能為孩子提供良好的環(huán)境，如果他們一方面在叮囑孩子好好寫作業(yè)，另一方面自己卻在大聲地喧嘩，這樣只會造成孩子的反感。一位六年級的同學(xué)說他特別討厭那樣，他一點(diǎn)也不愿意回家，經(jīng)常在學(xué)校里完成作業(yè)，在家里只會感到煩躁，完全靜不下心來安心讀點(diǎn)書。家長的行為可起到潛移默化的作用，對孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此要求孩子做到的，家長首先要做好。如家長關(guān)注孩子的閱讀情況，不是靠日復(fù)一日地提醒使孩子樂于讀的，關(guān)鍵是父母的良好帶動和指導(dǎo)，使孩子發(fā)現(xiàn)讀的樂趣。通過對世紀(jì)小學(xué)與擔(dān)山中心小學(xué)的調(diào)查還可以看出，家長自身的文化素養(yǎng)也直接對孩子良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有重要的影響，文化素養(yǎng)偏高的父母更注重于指導(dǎo)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。4、社會因素廣闊的社會生活，是學(xué)習(xí)語文的大課堂。向社會學(xué)習(xí)語言就是語文學(xué)習(xí)的一條重要途徑，可是小學(xué)生的分辨能力較低，無論是規(guī)范的還是錯誤的他們都學(xué)，這對以后規(guī)范性的語言學(xué)習(xí)帶來了難處，對形成良好的說話習(xí)慣及規(guī)范的語言文字習(xí)慣都帶來了影響。目前社會上牌匾廣告很多，并且用字很亂，對于成人來說既可以學(xué)到一些知識，又可以檢驗(yàn)他們的能力。但對小學(xué)生來說，卻很難正確分辨，甚至造成錯誤的學(xué)習(xí)。另外，電視、電腦等的普及，給我們帶來了新的視覺效果，新的接觸外界事物的機(jī)會，由于它們的形象性、刺激性帶來了新的感官體驗(yàn)，導(dǎo)致了現(xiàn)在的小學(xué)生普遍不再享受書本帶來的樂趣，而是把他們的興趣轉(zhuǎn)移到了動畫片、游戲的玩樂上。對于大多語文生來說，讀書已經(jīng)成了無事可干的時候才進(jìn)行的一項(xiàng)活動。雖然現(xiàn)在常喊培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，但事實(shí)上，我們的語文教學(xué)不論從語文教材內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的改革，主要精力還是放在語文知識的傳授上；在教學(xué)評價中，語文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)更多的是考試成績的多少；在教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育思想及其他因素的影響，仍未能認(rèn)識到語文學(xué)科作為工具性的本質(zhì)，教學(xué)過程仍舊忽視對學(xué)生進(jìn)行良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。三、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略針對以上分析，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理和思維發(fā)展的特點(diǎn)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律，根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，可以從以下方面入手加強(qiáng)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：從自覺抓起，嚴(yán)格要求；從訓(xùn)練抓起，因材施教；從模仿抓起，榜樣示范；從激勵抓起，和諧統(tǒng)一。（一）提高認(rèn)識，啟發(fā)自覺學(xué)生對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識，要堅(jiān)持正面教育，用淺顯的道理，具體的事例，使學(xué)生認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義，并讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)，形成一種內(nèi)驅(qū)力，自覺主動地將習(xí)慣展現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。無論是良好習(xí)慣的養(yǎng)成，還是不良習(xí)慣的根除，都要把教師的要求轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的需要，學(xué)生才能自覺地堅(jiān)持鍛煉。由于學(xué)生的心理不成熟，抗誘惑性差，并不都能很好地去有意識培養(yǎng)自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先教師和家長要引導(dǎo)學(xué)生懂得該做什么，不該做什么，認(rèn)識到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對自己今后發(fā)展的重要意義，使學(xué)生走好每一步。針對小學(xué)生對習(xí)慣養(yǎng)成的重要性認(rèn)識不足，往往憑自己的愛好和興趣做事的現(xiàn)狀，可以通過一些生動的事例，如字跡潦草的作業(yè)會使學(xué)生、教師不愿看它，在自己以后的復(fù)習(xí)中也會造成自己辨認(rèn)不出的困擾。因此，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到壞習(xí)慣所帶來的危害，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。其次，鼓勵學(xué)生“敢問、敢想、敢說”，教師在教學(xué)中引導(dǎo)，家長在生活中給學(xué)生充分自由的空間。同時，教育學(xué)生學(xué)會傾聽，善于接受同學(xué)的觀點(diǎn)，運(yùn)用好朋友的力量進(jìn)一步內(nèi)化他們的自覺行為。因此，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣一個緊迫的問題就是在平時的教學(xué)工作中逐步樹立學(xué)生正確的意識。只有小學(xué)生認(rèn)識提高了，并形成內(nèi)驅(qū)力，才具有按一定方式行動的堅(jiān)強(qiáng)決心。（二）嚴(yán)格要求，具體指導(dǎo)培養(yǎng)良好習(xí)慣的過程，實(shí)際上包含了發(fā)展良好習(xí)慣和消除不良習(xí)慣這兩個同時進(jìn)行的過程。良好習(xí)慣的養(yǎng)成和不良習(xí)慣的根除，需要一定的意志力和一定的自制力，經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，持之以恒，才能取得成效。一方面，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生；另一方面，教育學(xué)生自覺地嚴(yán)格要求自己。第一，嚴(yán)而有格。對學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，應(yīng)根據(jù)年級特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的需要，區(qū)別對待；即使對同一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，不同班級、不同學(xué)生也要有所區(qū)別。葉圣陶說：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人?！睂W(xué)生的要求，應(yīng)合情合理，切合實(shí)際，使不同年級的要求既有區(qū)別又有聯(lián)系。如對于低年級的學(xué)生不能完全放手讓他們自學(xué)課文，而對高年級的學(xué)生，也無充足的時間讓學(xué)生在課堂上一筆一劃地學(xué)寫生字詞。第二，堅(jiān)持不懈。向?qū)W生提出要求后，應(yīng)督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，一絲不茍，引導(dǎo)他們自覺有成效地進(jìn)行鍛煉。如培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時動筆圈劃的習(xí)慣，開始時教給學(xué)生具體的方法及注意的事項(xiàng)，到高年級時，針對個別同學(xué)的情況加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自覺養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。同時，應(yīng)在長期的語文學(xué)習(xí)中教育學(xué)生嚴(yán)格按照要求鍛煉自己的聽、說、讀、寫能力，從而在自我的學(xué)習(xí)成長中學(xué)會閱讀、學(xué)會傾聽、學(xué)會對話、學(xué)會寫感悟。第三，適時指導(dǎo)。一方面，要教給方法，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣做，必要時還要給予示范。另一方面，要深入調(diào)查了解，針對不同情況給予不同的指導(dǎo)，做到有的放矢。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去根除與之對立的不良習(xí)慣。教給方法之后，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在多次的自覺運(yùn)用中強(qiáng)化，最終形成不自覺的行為即習(xí)慣。如在學(xué)生自學(xué)課文時，特別是采取小組合作的方式交流時，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，使學(xué)生嚴(yán)格按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能僅僅流于形式，應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)他們在交流中獲得提高。正如葉圣陶所說的：“教師工作的最終目的無非是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣?！保ㄈ﹦?chuàng)造條件，反復(fù)訓(xùn)練在課堂內(nèi)外，教師應(yīng)充分創(chuàng)造條件，一方面，給學(xué)生提供反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會，教育學(xué)生善于抓住機(jī)會，進(jìn)行自覺訓(xùn)練。學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程，不能脫離聽說讀寫的過程孤立地進(jìn)行，離開了語言文字的理解和運(yùn)用，就無所謂語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到：首先，注意練習(xí)要有明確的目的性。如果訓(xùn)練目標(biāo)不明確，訓(xùn)練不得法，有可能養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如六年級的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，如果要求學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上釋疑，那么學(xué)生的重點(diǎn)不是閱讀，而是通過閱讀認(rèn)真思考，共同討論解決問題。對于那些不閱讀，而一味討論不停，或者只自己閱讀而不進(jìn)行交流的同學(xué)都應(yīng)加以引導(dǎo)，使他們按照目標(biāo)達(dá)到鍛煉。因此，對每一項(xiàng)訓(xùn)練，有明確的目的性，給學(xué)生指明努力的方向，才能收到良好的效果。如教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣時，要拓展學(xué)生與學(xué)生直接交流的空間，做好學(xué)生合作交流的引導(dǎo)者、組織者。要給學(xué)生搭建交流的平臺，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在交流過程中，要讓學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會合理地評價別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)，取人之長，補(bǔ)己之短。其次，教師要一抓到底，反復(fù)抓，抓反復(fù)。如教師在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)會反復(fù)練習(xí)，小組交流是大量的實(shí)踐機(jī)會；次數(shù)不多的課堂發(fā)言是一種提高的機(jī)會；積極參加朗讀、演講比賽更是難得的鍛煉機(jī)會。因?yàn)檎n內(nèi)訓(xùn)練的次數(shù)有限，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在活動課程與課外時間里相互指導(dǎo)，以便得到更多的鍛煉，獲得更大的提高。閱讀、寫作、傾聽的良好習(xí)慣，也要在長期的、反復(fù)的、嚴(yán)格的訓(xùn)練中養(yǎng)成，學(xué)生一旦養(yǎng)成，將終生受益無窮。（四）榜樣激發(fā)，因材施教作為教師，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式的安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在強(qiáng)有力的動機(jī)的支持下，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而由原來的“要學(xué)”變成“會學(xué)”，進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有的是在模仿中養(yǎng)成，因此，教師應(yīng)有針對性地做到：第一，在學(xué)生中樹立榜樣。學(xué)生中的好典型是最貼近的榜樣，如讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，面對部分學(xué)生已掌握的知識時，教師可大膽放手，讓個別學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課。當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起更多學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。同時，因?yàn)橥瑢W(xué)們的努力得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，從而能夠取得良好的效果。由于這種帶動作用，更多的學(xué)生會在榜樣的影響下，更積極主動地學(xué)習(xí)。第二，根據(jù)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以效仿的事例，如聲情并茂的朗讀，完美整潔的作業(yè)，優(yōu)美動人的作文等。多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“你的想法真是與眾不同”、“你的作業(yè)是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”等等。從課內(nèi)到課外，都要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，要充分發(fā)揮學(xué)生榜樣的示范帶動作用，讓學(xué)生有更多的仿效機(jī)會。教師還應(yīng)了解學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，提高訓(xùn)練的針對性。例如，對不喜歡發(fā)言的學(xué)生可以抓住時機(jī)進(jìn)行激勵。因?yàn)檫m時的激勵往往比刻意的表揚(yáng)更能激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要關(guān)心習(xí)慣較差的學(xué)生，要特別注意捕捉學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，然后抓住時機(jī)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，激發(fā)其主動性。我在實(shí)習(xí)時，有這樣一位新老師，剛接手五年級，對每個學(xué)生的情況并不熟悉。在一次教學(xué)活動中他叫起了一個平時很沉默，成績總不好的女孩回答問題。結(jié)果在同學(xué)的哄笑中，在教師的不斷引導(dǎo)下，女孩回答對了，雖然很慢，很小聲。老師立刻給予了積極的評價，她也顯得很興奮。此后，老師了解了哄笑的原因，經(jīng)常叫她回答一些簡單的問題，兩周后，她也會搶答了。因此，對待發(fā)言特困難的學(xué)生可以從最簡單的問題入手，讓他們在小成功中逐漸養(yǎng)成敢于說話的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生把良好行為作為一種愛好來追求時，這種習(xí)慣就接近于養(yǎng)成了。（五）教師示范，引導(dǎo)激勵在學(xué)生的良好習(xí)慣形成的過程中，教師的示范起著特殊的作用。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，學(xué)生對教師的最深刻的印象，不是盡可能多的知識和技能，卻是老師在教學(xué)活動中所顯示出來的個性特征。因?yàn)樵谝院蟛粩嗟膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生更多地回憶起的是教師的個人魅力的體現(xiàn)。因此，某種程度上說，學(xué)生的習(xí)慣就是教師的習(xí)慣。關(guān)于這一點(diǎn)，教師必須具有充分的自覺和明確的意識我的每一個舉動都在影響著學(xué)生個性的發(fā)展，我在教學(xué)活動中的表現(xiàn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的延伸。馬克思說：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！彼哉f，教師的教，有很大的影響力和感染力，在課堂教學(xué)里，教師的教決定了學(xué)生的學(xué)，要求學(xué)生做到的，教師先要做到，也就是教師應(yīng)以身作則，注意自己的言行。如教師在培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的習(xí)慣時，為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、用心的傾聽者。如學(xué)生在發(fā)表自己的看法時，即使不對或者偏離原來的主題，教師也要盡可能的讓學(xué)生說完，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不足，做到最大限度地滿足學(xué)生。如果教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的不正確，便立即打斷，這不僅挫傷了學(xué)生表達(dá)的積極性，同時沒有起到認(rèn)真傾聽的示范作用。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性的調(diào)整教學(xué)，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，為學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師應(yīng)分組進(jìn)行競賽、游戲、表演等活動形式，盡量提供學(xué)生喜聞樂見的語文故事和生活話題，設(shè)計(jì)接近學(xué)生生活體驗(yàn)的語文活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情, 通過情景呈現(xiàn)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生提供一個平等、寬松、和諧的求知氛圍。如在培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣時，教師應(yīng)本著“教是為了不教”的原則創(chuàng)設(shè)語言情境，充分挖掘教材中的語言培養(yǎng)因素，重視教材中的“想”和“怎樣想”，讓學(xué)生把自己的想法說出來。同時，為了增加鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上有充分的時間想說、愛說、會說，可以選用多種方式，如自己復(fù)述、同桌互講、小組討論等，以形成同學(xué)之間的橫向信息交流與師生之間縱向信息交流的縱橫交錯的語言信息網(wǎng)。教師要注重調(diào)動學(xué)生的多種感官，將動腦、動口、動手有機(jī)地結(jié)合起來。（六）整合教育，和諧統(tǒng)一良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，與教學(xué)過程是相互依存，與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是水漲船高，與基本技能的訓(xùn)練是相輔相成，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣的各方面的要求，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，成為一個不可分割的整體。因此，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)持整體性觀點(diǎn)，學(xué)校、家長、社會要齊心協(xié)力，全面要求，整體訓(xùn)練學(xué)生。首先，學(xué)校規(guī)劃，教師聯(lián)系。第一，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，建立和健全必要的規(guī)章制度, 形成一套完整的培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)體系，學(xué)校制訂方案，統(tǒng)一布置，明確階段性目標(biāo)，使各年級能夠銜接，循序漸進(jìn)，不斷提高，全面落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定。第二，全面安排，統(tǒng)一步調(diào)，各學(xué)科教師緊密配合，從班級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在不同的階段突出訓(xùn)練的重點(diǎn)